高中生物教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用分析
教學(xué)過程中有明確的學(xué)習(xí)主題和任務(wù),學(xué)生有實質(zhì)性的參與,這是有效教學(xué)的重要特征之一。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：任務(wù)驅(qū)動法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了新課程改革“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)理念。結(jié)合課程內(nèi)容，從任務(wù)的設(shè)計、完成與評價三個方面探討了任務(wù)驅(qū)動法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;高中生物教學(xué);應(yīng)用
建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與一定任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，探索問題的同時尋求解決方法，在此過程中學(xué)習(xí)理論知識，提高操作能力，完成合作探究，提高創(chuàng)新能力。任務(wù)驅(qū)動法就是以此為理論基礎(chǔ)形成的。
一、任務(wù)驅(qū)動法概述
任務(wù)驅(qū)動法以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以完成一些具體的'任務(wù)為線索，學(xué)生自主探索或分組合作完成任務(wù)，以此實現(xiàn)知識與技能的意義建構(gòu)。學(xué)生在教師精心設(shè)計的基于真實情境的任務(wù)中，自主學(xué)習(xí)或是小組協(xié)作，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，實現(xiàn)課程教學(xué)目標。學(xué)生在整個任務(wù)完成的過程中始終處于主體地位，教師的作用是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源、組織學(xué)習(xí)活動，以及在學(xué)生遇到困難時給予指導(dǎo)與點撥。這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了明確的指向性，學(xué)生在努力完成任務(wù)的過程中不知不覺地掌握了教學(xué)內(nèi)容，思維能力、操作能力、合作能力以及創(chuàng)新能力都得到提高。
二、任務(wù)驅(qū)動法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
(一)任務(wù)的設(shè)計
任務(wù)驅(qū)動法中，任務(wù)的合理設(shè)計尤為關(guān)鍵，直接影響著任務(wù)能否完成，教學(xué)效果能否達到預(yù)計目標。高中生物課程中有大量的實驗，實踐表明，任務(wù)驅(qū)動法在實驗課中的應(yīng)用能提高學(xué)生的興趣，促進其對知識的深刻理解與記憶。比如，在“葉綠體色素的提取和分離”實驗課前，設(shè)定兩個任務(wù)：①用干燥的白色粉筆代替濾紙條是否可行?②用新鮮的黃葉取代綠葉做實驗材料，濾紙條上的色素帶會怎樣分布?又如，在“溫度對酶活性影響”的探究實驗中，可以給學(xué)生提出任務(wù)：為什么使用加酶洗衣粉洗衣服時要用不超過60℃的溫水?從實際生活出發(fā)，讓學(xué)生帶著問題去實驗，學(xué)生不僅對實驗過程興趣盎然，對酶活性受溫度的影響也有了更直觀深刻的認識。除了在實驗中可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，在講解雜交育種時，由于課本內(nèi)容比較復(fù)雜和抽象，在課前先布置任務(wù)1：了解袁隆平其人及雜交水稻;任務(wù)2：了解雜交育種原理，讓學(xué)生通過書籍與網(wǎng)絡(luò)去查閱，提前獲得第一手知識。在課堂上組織學(xué)生就查閱到的資料進行交流討論，最后由教師總結(jié)與補充。這種任務(wù)驅(qū)動與課堂講解相結(jié)合的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)課堂中教師在講臺上填鴨式的知識灌輸，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，有助于學(xué)生的理解力和知識掌握程度的提高。
(二)任務(wù)的完成
在任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生完成任務(wù)的過程必須要重視教師角色的轉(zhuǎn)換。教師必須認識到自身的主導(dǎo)地位：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);二是從講臺上走下來，給予學(xué)生指導(dǎo)，與學(xué)生共同交流、討論。教師要充分了解學(xué)生任務(wù)完成情況，學(xué)生遇到困難時，應(yīng)該給他們給予指導(dǎo);在學(xué)生積極性差時，應(yīng)適當督促，引導(dǎo)學(xué)生去探究;在學(xué)生完成基本任務(wù)后，提醒學(xué)生不能倉促結(jié)束，而是應(yīng)該及時總結(jié)經(jīng)驗，找出不足;在任務(wù)完成后，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。如在“色素提取和分離”實驗中，有的小組出現(xiàn)了提取液顏色較淺、色素帶不直、條數(shù)少，甚至沒有出現(xiàn)色素帶等一系列問題，及時提出任務(wù)，讓學(xué)生思考并反復(fù)實驗，找出出現(xiàn)此類情況的原因，以改進實驗方案。
(三)任務(wù)的評價
對學(xué)生完成任務(wù)的過程與結(jié)果做出及時評價。教師組織學(xué)生以個人或小組發(fā)言、提交報告、測驗等方式展示任務(wù)結(jié)果，進行討論、評比，找出不足，總結(jié)經(jīng)驗。評價內(nèi)容包含學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)、對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力等，對他們所付出的努力給予肯定，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師需要注意的是任務(wù)驅(qū)動法的目的并不是所有學(xué)生獲得統(tǒng)一的數(shù)據(jù)或結(jié)果，學(xué)生只要在真正參與探究的過程中，掌握了課程知識，提高了操作技能，培養(yǎng)了他們善于思考和創(chuàng)新的能力，就算是完成了任務(wù)。
三、結(jié)語
在任務(wù)驅(qū)動法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標明確，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、掌握知識能力、運用知識能力和創(chuàng)新能力;學(xué)生所學(xué)的知識得到充分運用，體驗到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的自信心和成就感�？傊�，任務(wù)驅(qū)動法在理論知識掌握方面和操作技能提高以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，其教學(xué)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
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