對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋（精選10篇）
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編幫大家整理的分子生物學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇1
摘要： 分子生物學(xué)是高等院校中生物學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的重要學(xué)科，為提高學(xué)生在分子生物學(xué)中的學(xué)習(xí)熱情，本文結(jié)合本人在分子生物學(xué)教學(xué)方面的實踐經(jīng)驗以及教學(xué)過程中學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行了一系列特色性的教學(xué)改革，目的是提高教學(xué)質(zhì)量，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵字：分子生物學(xué);高等教育;教學(xué)改革
分子生物學(xué)是研究生物大分子與功能的學(xué)科。 即在分子水平上闡述細(xì)胞在生長、發(fā)育、分化過程中，生物大分子的相互作用、細(xì)胞信息傳導(dǎo)、基因表達(dá)及其調(diào)控的機(jī)制。 歷經(jīng)幾十年的飛速發(fā)展， 分子生物學(xué)已成為各綜合大學(xué)的必修和選修的重點學(xué)科。
但分子生物學(xué)課程的理論知識抽象、枯燥，學(xué)生很難理解;教學(xué)內(nèi)容較多、知識點較豐富，相對來說不容易記憶， 另外目前普遍的授課方式?jīng)]有區(qū)分專業(yè)必修與興趣選修的側(cè)重點，而出現(xiàn)了專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)難，選修學(xué)生學(xué)習(xí)更難的情況。針對分子生物學(xué)在高等教學(xué)面臨的問題，本文旨在根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗及課堂學(xué)生的對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋， 做出一系列特色性的教學(xué)改革， 以其提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)生物的興趣。
一、作動態(tài)多媒體課件，提高教學(xué)質(zhì)量
在分子生物學(xué)中使用多媒體課件能有效的將抽象、 枯燥的理論知識變得更具體、更淺顯易懂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生想象力，變苦學(xué)為樂學(xué)。 多媒體課件應(yīng)將圖、文、聲、像融為一體，突出重點、結(jié)合最新進(jìn)展、提供豐富的實例，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩， 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 例如，我們在教學(xué)中講到分子馬達(dá)的概念，它是指“分布于細(xì)胞內(nèi)部或細(xì)胞表面的一類蛋白質(zhì)，它們的構(gòu)象會隨著與 ATP 和 ADP 的交替結(jié)合而改變，ATP 水解的能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，引起馬達(dá)形變，或者是它和與其結(jié)合的分子產(chǎn)生移動，因此，又名為分子發(fā)動機(jī)”。
就概念理解而言，學(xué)生會覺得獲取的知識點很難全面理解，也不能留下深刻的印象。但是我們通過多媒體圖片展示：首選學(xué)生可以很直觀地知道分子馬上的結(jié)果模型， 同時我們制作了分子馬達(dá)的動態(tài)模型，通過視頻動態(tài)演示，學(xué)生們會更清晰的了解分子馬達(dá)的作用原理，即形象又深刻，有助于理解。
二、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，制定多套教學(xué)方案
分子生物學(xué)對于不同專業(yè)學(xué)生有著不同的意義， 尤其在一所綜合大學(xué)中，它可作為一些專業(yè)的專修學(xué)科，也可以作為一些專業(yè)的輔修學(xué)科，還可以作為學(xué)生知識擴(kuò)展的選修學(xué)科，從而使同一門學(xué)科產(chǎn)生了不同的教學(xué)目的。 目前大多數(shù)學(xué)校根據(jù)師資力量充分利用的原則， 并沒有根據(jù)不同的教學(xué)目的去使用不同的教師。 同一名教師既教授專業(yè)學(xué)生又教授非專業(yè)學(xué)生， 并且使用同樣的教材。
為了兼顧不同學(xué)習(xí)深度的學(xué)生，選擇了深度折中的教材，并且大多數(shù)教師只使用同一本教案。 這對于專業(yè)學(xué)生略顯淺薄，對于非專業(yè)學(xué)生又略顯深奧。從而降低了教學(xué)質(zhì)量。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的而選擇多種教材， 同時教師應(yīng)根據(jù)不同的教材制定不同的教學(xué)方案， 只有這樣才能使分子生物學(xué)的教學(xué)對于不同需求的學(xué)生提供學(xué)科價值的最大化。
三、多樣性學(xué)習(xí)考核，提高學(xué)習(xí)深度
目前各高校基本以平時成績和筆試成績的形式對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。雖然這種考核是目前學(xué)校最普遍的一種方式，這種考核能迫使學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握更加牢靠， 但是對分子生物學(xué)這門有著廣泛擴(kuò)展的學(xué)科來說， 這種考試忽略了學(xué)生對本學(xué)科發(fā)展及應(yīng)用性等方面的認(rèn)識。為了避免此現(xiàn)象的發(fā)生，可將平時成績、筆試成績結(jié)合學(xué)術(shù)論文的方式進(jìn)行綜合考評，引導(dǎo)學(xué)生主動查閱各種資料來完成學(xué)術(shù)論文的寫作， 不但拓寬了學(xué)生的知識面， 而且使學(xué)生對學(xué)科的多元化發(fā)展提供了基礎(chǔ)思想。
四、啟發(fā)式教學(xué)模式提高學(xué)生的興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，興趣能夠造就一個學(xué)生成才，也能造就一個領(lǐng)域的天才，如果一個學(xué)生對一門學(xué)科有興趣，他就會主觀能動的去自學(xué)， 能夠自我思考， 最終積累更多的知識，在該領(lǐng)域極有可能取得成功。因此，本人在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為頭等重要考慮的問題。 經(jīng)過嘗試多種方法和學(xué)生的課堂反饋意見，目前，獲得最好效果的是，我們采用講授本節(jié)課相關(guān)的一些科研小故事和最新科研進(jìn)展， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅顯著的提高， 而且?guī)Ыo了他們拓展知識的極大興趣。 例如：我們在講到 DNA 聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(PCR)，在講授原理的同時， 講述了對于發(fā)明 PCR 儀器創(chuàng)始人 KB. Mullis的親身經(jīng)歷， 這位偉大的科學(xué)家很早就表現(xiàn)出桀驁不馴的性格，他還自制迷幻的藥，居然喝了它后想出了解釋大爆炸宇宙學(xué)的理論，并且投稿到《自然》周刊，奇跡的是被錄用了。 他也因此通過了博士資格考試。 這些科學(xué)家的科學(xué)故事會不僅激發(fā)學(xué)生對科學(xué)家背后的事情有所了解， 而且更深的增強了這個科學(xué)家與類似 PCR 之間的理解的認(rèn)識。
五、小結(jié)
生物技術(shù)被認(rèn)為是 21 世紀(jì)乃至未來行業(yè)評估中最具發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域，分子生物學(xué)又是生物技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科。 因此，作為一名高校教師，在講授好分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論的同時，更重要的是如果讓學(xué)生提高對其學(xué)生興趣。 只有這樣才能發(fā)揮教師的職責(zé)，更好實現(xiàn)對高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。
對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇2
一、優(yōu)化實踐教學(xué)體系，設(shè)置獨立的實踐課
從2002年開始，我們結(jié)合我校人才培養(yǎng)目標(biāo)及具體情況，制定了本科生《分子生物學(xué)實踐》及《基因工程實踐》的教學(xué)大綱，開設(shè)了相應(yīng)獨立的實踐課程，設(shè)計了質(zhì)粒提取、PCR技術(shù)、DNA電泳、限制性內(nèi)切酶技術(shù)、DNA的片段的膠回收、外源基因的連接及重組DNA的轉(zhuǎn)化、篩選和鑒定等最基本需要掌握的實踐。同時，我們還自編了內(nèi)容詳細(xì)、操作具體的實踐教材。從2002年第一次開課至今已經(jīng)過去了十多年，實踐課取得了一定的成績，根據(jù)課上學(xué)生上課情況和完成的實踐報告上看，學(xué)生反應(yīng)良好，能積極動手動腦并提出問題，實踐報告也完成得認(rèn)真、仔細(xì)。學(xué)生掌握了這些基本實踐的原理和操作，對將來從事中藥相關(guān)領(lǐng)域的研究工作有一定的幫助。但是在這十多年的教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了問題，由于該課程的實踐內(nèi)容全都是驗證性實踐，實踐設(shè)計為“教師包辦型”，從試劑配制到操作步驟教師都已經(jīng)準(zhǔn)備好，學(xué)生只是按照規(guī)定的步驟按部就班地做實踐就行了，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的行為受到限制，對教師和教材依賴性強，限制了發(fā)揮學(xué)生主動思維的空間。
二、改革實踐教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)綜合性和連貫性
由于驗證性實踐限制了學(xué)生發(fā)揮主動思維的空間，因此，必須建立分子生物學(xué)實踐教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)新模式，從驗證性實踐過渡到以設(shè)計性、綜合性實踐為主，重點培養(yǎng)學(xué)生在科研中的綜合思維能力及實際動手操作能力，變被動灌輸為主動思考，為學(xué)生今后進(jìn)實踐室從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究做準(zhǔn)備。我們在改革中強調(diào)實踐的綜合性和連貫性，如學(xué)習(xí)重組DNA技術(shù)時，我們安排了5個實踐：重組質(zhì)粒的提取，DNA的酶切，DNA凝膠電泳及片斷的膠回收，外源基因的連接，重組DNA的轉(zhuǎn)化、篩選及鑒定。這五個實踐包括了重組DNA技術(shù)的五個核心內(nèi)容“分、切、接、轉(zhuǎn)、篩”。我們把這5個實踐串聯(lián)成一個綜合實踐，使其具有連貫性。每次實踐結(jié)束時的樣品正好是下次實踐的材料，這些實踐將變成一整套前后關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，一環(huán)扣一環(huán)，只有這5個實踐全部操作成功了，才能最后得到自己需要的克隆。這種綜合性實踐使學(xué)生在整個過程中面臨著挑戰(zhàn)，也使最終成功得到產(chǎn)物的學(xué)生有成就感；不僅能培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和對科學(xué)研究的興趣。
三、開放型教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量
在傳統(tǒng)的實踐課教學(xué)中，學(xué)生除了在規(guī)定的上課時間，機(jī)械地完成規(guī)定的實踐任務(wù)外，幾乎沒有機(jī)會進(jìn)入實踐室，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。開放實踐室，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多時間和空間顯得很有必要的。但對于多數(shù)中醫(yī)院校來說，由于實踐室資源緊張，在開放方面一直實行得不夠。這次，我們嘗試對學(xué)生開放實踐室，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入實踐室，開展相關(guān)的分子生物學(xué)實踐研究，取得了一些成績。我們首先在課堂上向?qū)W生介紹本課程組教師在課題研究中所用到分子生物學(xué)實踐技術(shù)。有不少學(xué)生對教師的科研課題感興趣，我們組織感興趣的學(xué)生，在業(yè)余時間來課題組和教師一起進(jìn)行了相關(guān)分子生物學(xué)的實踐研究。通過和研究生共同實踐，加強了理論課的知識。其次，我們組織學(xué)生利用所學(xué)到的分子生物學(xué)知識，以小組為單位，通過課下查閱資料，完成了科研小課題的實踐設(shè)計。學(xué)生在課堂上討論了他們設(shè)計的小課題，通過教師評價并與教師一起討論，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生活躍的思維，通過討論進(jìn)一步修正方案，使其更加完善。同時，教師利用業(yè)余時間，組織感興趣的學(xué)生進(jìn)行了正式實踐。最后，在課堂中，我們抽出15分鐘，讓做實踐的學(xué)生講了具體實踐的體會和出現(xiàn)的問題，與大家分享成功的快樂和失敗的經(jīng)驗。學(xué)生聽得都非常認(rèn)真，討論得也很熱烈，大家都覺得這種實踐教學(xué)模式非常好，增長了很多知識，如果時間允許，希望能多些這種實踐教學(xué)模式。
總之，通過分子生物學(xué)實踐教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的嘗試，取得了很好的反饋，既給學(xué)生介紹了先進(jìn)的知識內(nèi)容，拓展了視野，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生對于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了他們的研究創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。
對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇3
【摘 要】本文主要介紹了酶聯(lián)免疫分析技術(shù)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)、試紙條快速檢測技術(shù)、流動注射免疫分析技術(shù)等分子生物學(xué)檢測技術(shù)的原理、開發(fā)及其在農(nóng)產(chǎn)品中有毒有害物質(zhì)檢測中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)產(chǎn)品;有毒有害物質(zhì);分子生物學(xué);檢測技術(shù)
民以食為天，食以安為先。農(nóng)產(chǎn)品安全性要求農(nóng)產(chǎn)品中不應(yīng)含有可能損害或威脅人體的物質(zhì)或因素，它關(guān)系到人體健康和社會穩(wěn)定。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化和農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易的迅速發(fā)展，農(nóng)產(chǎn)品安全已成為事關(guān)人民健康和構(gòu)建和諧社會的重大戰(zhàn)略問題，及時、安全、準(zhǔn)確地檢測出農(nóng)產(chǎn)品中的病原微生物是農(nóng)產(chǎn)品安全檢測的重要內(nèi)容。隨著農(nóng)產(chǎn)品分析物質(zhì)的不斷微量和痕量化，農(nóng)產(chǎn)品基質(zhì)的不斷復(fù)雜，僅使用傳統(tǒng)分析技術(shù)已難以解決所有的問題。分子生物學(xué)技術(shù)不僅可以簡化前處理過程、而且操作簡便、檢測成本低、安全可靠，且能進(jìn)行特異性處理分析，其在農(nóng)產(chǎn)品分析中占據(jù)越來越高的比例[1]，目前在農(nóng)產(chǎn)品 檢測中常用的技術(shù)包括：酶聯(lián)免疫分析技術(shù)(ELISA)、基因芯片技術(shù)、分子印跡技術(shù)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(PCR)技術(shù)、試紙條快速檢測技術(shù)、流動注射免疫分析技術(shù)、生物傳感器技術(shù)(biosensor)等。分子生物學(xué)技術(shù)解決了傳統(tǒng)農(nóng)產(chǎn)品前處理所不能解決的問題，特別是在農(nóng)產(chǎn)品中有毒有害物質(zhì)檢測中發(fā)揮了重要的作用。
1 、應(yīng)用于農(nóng)產(chǎn)品安全檢測中的分子生物學(xué)技術(shù)
1.1 酶聯(lián)免疫分析技術(shù)
酶聯(lián)免疫分析技術(shù)是20世紀(jì)70年代初期由荷蘭學(xué)者Weeman與Schurrs和瑞典學(xué)者Engvall與Perlman幾乎同時提出的。最初ELISA主要用于病毒和細(xì)菌的檢測，20世紀(jì)70年代后期開始廣泛應(yīng)用于抗原、抗體的測定，范圍涉及到一些藥物、激素、毒素等半抗原分子的定性定量檢測。它是在RIA理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種非放射性標(biāo)記免疫分析技術(shù)。它利用酶標(biāo)記物同抗原抗體復(fù)合物的免疫反應(yīng)與酶的催化放大作用相結(jié)合，既保持了酶催化反應(yīng)的敏感性，又保持了抗原抗體反應(yīng)的特異性，極大的提高了靈敏度，且克服了RIA操作過程中放射性同位素對人體的傷害。酶聯(lián)免疫分析法在農(nóng)產(chǎn)品安全檢測中最為常用。農(nóng)獸 藥殘留免疫分析方法的建立包括待測物選擇、半抗原合成、人工抗原合成、抗體制備、測定方法建立、樣本前處理方法和方法評價等步驟。ELISA具有樣品前處理簡單，純化步驟少，大量樣本分析時間短，適合于做成試劑盒現(xiàn)場篩選等優(yōu)點，使其可試驗快速現(xiàn)場監(jiān)測，是現(xiàn)階段農(nóng)產(chǎn)品安全檢測領(lǐng)域應(yīng)用較多的一項檢測技術(shù)。目前酶聯(lián)免疫檢測的農(nóng)、獸藥殘留種類主要包括：有機(jī)磷農(nóng)藥、擬除蟲菊酯類農(nóng)藥、有機(jī)氯類農(nóng)藥、氨基甲酸酯類、獸藥類等。
1.2 PCR技術(shù)(聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù))
該技術(shù)誕生于1985年，由美國Cetus公司和加州大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建。PCR技術(shù)利用變性與復(fù)性原理，在體外使用DNA 聚合酶，在引物的引導(dǎo)和脫氧核糖核苷酸(dNTP)的參與下將模板在數(shù)小時內(nèi)進(jìn)行百萬倍擴(kuò)增。該技術(shù)可選擇性地放大特定的DNA序列，因此在農(nóng)產(chǎn)品致病性微生物檢測方面發(fā)揮著越來越重要的作用。實時定量PCR技術(shù)是近年發(fā)展起來的新型技術(shù)，該技術(shù)通過直接測定PCR 過程中熒光信號的變化，利用電腦分析軟件對PCR過程中產(chǎn)生的擴(kuò)增產(chǎn)物進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測和自動定量，從而成功地實現(xiàn)了PCR從定性到定量的飛躍。而且，使用實時定量PCR技術(shù)不需要進(jìn)行凝膠電泳，避免了交叉污染，使反應(yīng)具有更強的特異性和更高的自動化程度。隨著分子生物學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多重PCR、標(biāo)記 PCR和不對稱PCR等多種不同的PCR方法都被應(yīng)用于農(nóng)產(chǎn)品檢測中，它們的應(yīng)用使PCR技術(shù)擁有了更高的靈敏度和更短的周期。
1.3 試紙條快速檢測技術(shù)
試紙條與試劑盒相比較具有更加易于攜帶、檢測更加迅速等優(yōu)勢。在實際檢測過程中，特別是現(xiàn)場快速檢測，并不一定需要對每個樣品都獲得定量數(shù)據(jù) 而只需要定性地判別出某個樣品是否含有某種農(nóng)獸藥，含量是否超過規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)既可。因此只需要幾分鐘或十幾分鐘就可以獲得結(jié)果的快速檢測試紙條是最為合 適的檢測工具[7]。試紙條技術(shù)與試劑盒相類似，其特點是以微孔膜作為固相載 體。標(biāo)記物可用酶或各種有色微粒子，如彩色乳膠、膠體金、膠體硒等，以紅色的膠體金最為常用。固相膜的特點在于其類似濾紙的多孔性。液體可穿過固相膜流出，也可以通過毛細(xì)管層析作用在膜上向前移行。常用的固相載體膜為硝酸纖維素膜、尼龍膜等。試紙條技術(shù)主要包括酶標(biāo)記免疫檢測技術(shù)(immunoenzyme labeling technique)和膠體金標(biāo)記免疫檢測技術(shù)(immunogold labelling technique)。酶標(biāo)記免疫檢測技術(shù)是以酶為示蹤標(biāo)記物，而膠體金標(biāo)記免疫檢測技術(shù)是以膠體金作為示蹤標(biāo)記物，應(yīng)用于抗原抗體反應(yīng)的一種新型免疫標(biāo)記技術(shù)。
1.4 流動注射免疫分析技術(shù)
流動注射免疫分析法是將速度快、自動化程度高、重現(xiàn)性好的流動注射分析與特異性強、靈敏度高的免疫分析集為一體。這種分析方法具有分析時間短、需要樣品量小和操作簡便等特點。利用FIIA對一些樣品分析，測定耗時不足 1min。FIIA有：均相FIIA和非均相FIIA。流動注射免疫分析主要包括：流動注射脂質(zhì)體免疫分析技術(shù)、流動注射熒光檢測、流動注射化學(xué)發(fā)光檢測、流動注射分光光度檢測和流動注射電化學(xué)檢測。利用FIIA 是一種靈敏性、專一性、準(zhǔn)確性好、快速、節(jié)約成本的方法，樣品也不需要預(yù)處理和富集。
2 、結(jié)語
隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和農(nóng)產(chǎn)品的跨區(qū)域、跨國際流通，對農(nóng)產(chǎn)品病原菌的檢測要求也越來越高。從定性和定量兩方面出發(fā)，準(zhǔn)確、快速、經(jīng)濟(jì)的檢測 方法是農(nóng)產(chǎn)品安全檢測的發(fā)展方向。盡管分子生物學(xué)檢測方法具有諸多優(yōu)點，但目前它們大多處于實驗室階段，不能廣泛應(yīng)用于實踐，僅能作為標(biāo)準(zhǔn)檢測方法的參考。因此，在今后的工作中應(yīng)進(jìn)一步加快研究步伐，建立真正實用的農(nóng)產(chǎn)品快速檢測方法。產(chǎn)品快速檢測方法。
對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇4
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，藥學(xué)分子生物學(xué)已迅速發(fā)展并滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域。同時，它也成為生命科學(xué)研究中重要的前沿學(xué)科之一。此外，藥學(xué)分子生物學(xué)在新藥研發(fā)、藥物設(shè)計等過程中也發(fā)揮著不可估量的作用[1]。因此，藥學(xué)分子生物學(xué)是本科藥學(xué)專業(yè)學(xué)生一項重要的基礎(chǔ)課程。為適應(yīng)新形勢下藥學(xué)專業(yè)發(fā)展，探索藥學(xué)分子生物學(xué)課程的'教學(xué)模式也變得越來越重要。本文從教學(xué)儀態(tài)舉止、學(xué)生興趣的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行探討，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。
一、注重教學(xué)儀態(tài)舉止
儀態(tài)舉止是一種非語言交際行為，包括眼神、表情、手勢及儀態(tài)等。恰當(dāng)?shù)膬x態(tài)舉止在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，其可直接影響教學(xué)效果的好壞。首先，教師應(yīng)注意自身的面部表情。當(dāng)教師面帶微笑講解授課內(nèi)容時，學(xué)生感受到的是輕松愉悅。反之，若教師把刻板展現(xiàn)在臉上，則會直接招來部分學(xué)生反感的情緒。其次，教師應(yīng)注重和學(xué)生的眼神交流。如教師的目光需要覆蓋全體學(xué)生，不要漂移不定等，從而使學(xué)生有很好的歸屬感。其三，教學(xué)過程需配合適當(dāng)?shù)氖謩�。在教學(xué)過程中，手勢既直觀又形象，是極其重要的輔助手段。此外，不同的手勢表達(dá)不同的情感。教師若能合理運用手勢，將會使課堂變得更加豐富多彩。其四，教師還需注重儀態(tài)。一方面，教師的著裝應(yīng)簡約大方，不標(biāo)新立異。另一方面，教師的舉止也應(yīng)文雅、莊重。如果教師的儀表或是舉止不修邊幅，則很難得到學(xué)生的尊重�？傊�，良好的教學(xué)儀態(tài)舉止，不僅能提升教師的個人形象，更能提升教學(xué)效果。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極主動地參與教與學(xué)的全過程。然而，藥學(xué)分子生物學(xué)課程理論性較強，知識點密集，且內(nèi)容抽象，易使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣則是本門課程教學(xué)中不容忽視的一點。在教學(xué)過程中，教師可以通過引入一些相關(guān)的背景知識進(jìn)行講解來激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講授銜接蛋白“SOS”即“son of sevenless”的具體作用機(jī)制時，可先通過簡單介紹其家族其它編碼蛋白的基因：evenless（無七），bride—of—sevenless（無七的新娘）等在果蠅中的發(fā)現(xiàn)過程來引出“無七”的下游“son of sevenless”（ 無七的兒子）， 從而吸引學(xué)生的注意，以加深其對其概念的記憶，并讓學(xué)生明白科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和探索有時也是個有趣的過程。此外，教師還可通過運用語言藝術(shù)，來達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。如教師可利用乾隆皇帝和紀(jì)曉嵐的回文聯(lián)：“客上天然居，居然天上客，人過大佛寺，寺佛大過人” 引出反向重復(fù)序列。
三、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容
藥學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限的理解為一部大綱教案、一份教案或是對課件的枯燥陳述。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)被合理的選擇、組織、安排，從而使講授內(nèi)容深入淺出、融會貫通�？茖W(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容包含兩個方面：其一，精簡重復(fù)內(nèi)容，補充前沿新知識。由于藥學(xué)分子生物學(xué)的理論講授內(nèi)容與生物化學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容有部分重疊。因此，教師須在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍，以避免在教學(xué)中與其它學(xué)科簡單的重復(fù)。此外，由于藥學(xué)分子生物學(xué)的飛速發(fā)展，知識更新?lián)Q代較快，教師應(yīng)及時將最新的理論知識及科研成果引入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的視野。如在講解siRNA時，可同時引入一些mirRNAceRNA、PiRNA等前沿相關(guān)知識；其二，教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。藥學(xué)分子生物學(xué)的知識是一個有機(jī)的統(tǒng)一體。而每堂課所教授的概念、原理、應(yīng)用又是相互聯(lián)系的，具有內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注意由舊知識到新知識的過渡，由概念到原理的過渡等等；其三，教學(xué)內(nèi)容要滿足不同層次學(xué)生的需求，做到教學(xué)內(nèi)容重點、難點以及了解內(nèi)容的差異性講解，如哪些知識點需要重點強化、哪些知識點要精解、哪些知識點只要一般了解、哪些內(nèi)容可以由學(xué)生在課后自學(xué)等。
四、合理利用多媒體手段教學(xué)
隨著分子生物學(xué)的發(fā)展速度一日千里，其新的理論知識及研究方法不斷的更新和涌現(xiàn)。同時，由于該學(xué)科內(nèi)容相對抽象復(fù)雜、較難理解，因此，單純的“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)授課模式也日益顯示出了一些弊端問題，如信息量小、知識面窄、知識內(nèi)容抽象空洞等問題。因此，為了幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)充分地運用多媒體教學(xué)方式，從而以逼真、生動的模式來創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。例如在講授基因敲除中同源重組的原理是時，若單純的用語言進(jìn)行講解及闡述則會相當(dāng)?shù)幕逎y懂。但是，若能在教授過程中輔以圖片及動畫演示，則可非常直觀的闡明DNA如何整齊排列，如何形成holliday中間體及異源雙鏈，最后形成雙鏈重組體等過程。以這種直觀、動態(tài)的形式展現(xiàn)同源重組的原理，不僅能使學(xué)生更容易接受理解其過程，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、實驗課輔助
分子生物學(xué)是一門理論與實驗技術(shù)聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。一方面，分子生物學(xué)的理論知識為其新實驗技術(shù)的開發(fā)提供了很好的思路；另一方面，實驗技術(shù)也是驗證其理論知識的重要工具。因此，為了使學(xué)生能更好的理解分子生物學(xué)理論知識，深入認(rèn)識疾病的發(fā)生及發(fā)展機(jī)制，建立科學(xué)的分子生物學(xué)實驗教學(xué)體系是十分必要的。
綜上所述，看似平常但并不平常的教學(xué)過程，蘊含著眾多的教學(xué)理念，而教學(xué)改革更是一項長期艱巨的任務(wù)。教師只有在教學(xué)過程中樹立正確的教學(xué)觀，不斷的豐富完善和總結(jié)教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇5
隨著分子生物學(xué)的迅猛發(fā)展，其對生命科學(xué)領(lǐng)域的各分支學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，尤其是極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)的發(fā)展（張樺，2013）。分子生物學(xué)帶動其他生命學(xué)科的發(fā)展為人類認(rèn)識生命現(xiàn)象帶來了深刻的變化，也為人類利用和改造生物體創(chuàng)造了廣闊的前景。分子生物學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)和農(nóng)科類研究生的主干專業(yè)課程，將為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定關(guān)鍵基礎(chǔ)，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打下扎實的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的重要性不言而喻，然而在我們的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣并不高甚至出現(xiàn)恐學(xué)的現(xiàn)象，其原因首先是由于分子生物學(xué)是從微觀層次上研究生命的本質(zhì)，其研究和描述的對象看不見摸不著，使得很多學(xué)生對抽象的概念和晦澀的語言難以理解，猶如聽天書一般；其次是目前分子生物學(xué)授課的方式和內(nèi)容理論性太強，與實際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生覺得枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)的動力；最后是分子生物學(xué)雖然發(fā)展迅猛但是依然處在初級階段，與其知識相關(guān)的產(chǎn)業(yè)還不發(fā)達(dá)，使得學(xué)生有一種誤解，覺得這些理論知識與他們的生活、工作、事業(yè)離得太遠(yuǎn)，還不如考取各種其他證書來的實際。因此，對于我們老師來說存在著幾個挑戰(zhàn)，怎樣將分子生物學(xué)晦澀難懂的語言猶如講故事一樣娓娓道來？怎樣理論聯(lián)系實際，使學(xué)生們覺得所學(xué)知識能學(xué)以致用？怎樣調(diào)動他們探索微觀生命世界的興趣？鑒于分子生物學(xué)的重要性和結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和動機(jī)，筆者由高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論出發(fā)，在授課方式和授課內(nèi)容方面對分子生物學(xué)課程進(jìn)行了一些新的改革思考，以期為改善分子生物學(xué)以及其他相關(guān)課程的教學(xué)效果提供一些新的啟發(fā)和思路。
一、游戲教學(xué)法
激發(fā)興趣，可以顯著提高學(xué)習(xí)的效果。然而對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不會與生俱來。需要后天培養(yǎng)。學(xué)生在面對一門全新的學(xué)科，知識點多，抽象，理論性強，是難以產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)動機(jī)，更不用說學(xué)習(xí)興趣了。如果不針對這一問題進(jìn)行探索破解，那么老師的教學(xué)工作就只能是事倍功半，甚至是無功而返。依據(jù)高等教育心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為外部學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，兩者對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有強大的驅(qū)動力。外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指個體由外部因素所引起的動機(jī)，例如分?jǐn)?shù)、獎勵和懲罰等。其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力不穩(wěn)定，不持久，易受外部因素影響；而內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要所引起的動機(jī)，例如求知欲、興趣和成就滿足感等。其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力比較穩(wěn)定，持久，不易受外界因素影響。而只有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)才能真正成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力（伍新春，1999）。然而在學(xué)生學(xué)習(xí)一門新課程時內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)一般很難激發(fā)，而外部學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)相對比較容易。在這方面我們主要嘗試游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法一般用于中小學(xué)校的課堂教學(xué)，在高校教學(xué)中鮮見報道，而在分子生物學(xué)教學(xué)中還未見報道。要采用游戲教學(xué)法，首先要知道游戲為什么能很快引起人們的興趣。在這方面每個人認(rèn)識的角度會不同。在我看來，游戲內(nèi)容本身并沒有什么特別之處，有的甚至很枯燥，內(nèi)容玩法單一，如俄羅斯方塊、貪吃蛇等等。但就是這樣的游戲還是引起有些人廢寢忘食去投入其中，最大的奧妙在于，它可以讓人們在短時間內(nèi)獲得勝利感、成就感和愉悅感，如游戲不斷有得分增長，有多種難度等級，你只要通關(guān)一級后，就可以玩下一級，得分會不斷累積升高。每一級都有一定的難度，而且級數(shù)越高，難度越大。而存在的難度恰恰可以有效激發(fā)人們挑戰(zhàn)的欲望。你可以通過短時間的熟能生巧就可以戰(zhàn)勝通關(guān)，從而獲得勝利感和愉悅感。而且游戲的方式是由易到難，循序漸進(jìn)，不至于一開始就太難，怎么玩都無法通關(guān)，從而產(chǎn)生挫敗感，最后失去興趣。以上這些游戲玩法的思路，這種激發(fā)人們興趣的方法，可以很好地借鑒到分子生物學(xué)教學(xué)中。依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)理論，游戲教學(xué)法首先可以用于激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)。方法可以采用游戲中的累積加分制，將課程最終得分按一定比例分解到平時得分中。平時得分可采用類似知識競賽的形式，每個人都是競賽的主體，將答案寫在紙上上交，老師現(xiàn)場直接打分進(jìn)行累積并實時公示以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。該教學(xué)方法最大的改革是要突破目前分子生物學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的課程內(nèi)容順序，知識點要有所講，有所不講（如核酸的復(fù)性動力學(xué)等）。對于二本和三本的高校學(xué)生，課程內(nèi)容不需要大而全，過分追求反而導(dǎo)致學(xué)生對課程的印象除了覺得太難以外，腦子里什么都沒有留下來。因此有必要按照由易到難對課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和凝練，使學(xué)生能在一開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，就能在較短時間內(nèi)掌握，并通過加分方式獲得勝利感和愉悅感，然后循序漸進(jìn)地增加難度，不斷地激發(fā)他們戰(zhàn)斗和挑戰(zhàn)的欲望，然后又能在以前的基礎(chǔ)上，在較短時間內(nèi)戰(zhàn)勝新的更難的考核等級，從而最終達(dá)到學(xué)通整個課程知識的目的。最大的難點在于為分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同級別難度的，而且能有效考核學(xué)生掌握程度的、能不斷刺激學(xué)生興趣和斗志的競賽知識點。
二、理論結(jié)合實踐
通過游戲教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機(jī)，接下來就需要將它轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使大學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的推動力。所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個人”，個人認(rèn)為“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的真正內(nèi)涵是老師利用自己寬廣的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)理論知識的魅力和價值在哪里？讓學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)推動力，學(xué)習(xí)本身就無需老師再累心了，學(xué)生自己就會自覺主動解決，最終可以達(dá)到事半功倍的效果。通過外部學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識后，就可以開始培養(yǎng)和激活他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)了。研究表明求知欲、興趣和成就滿足感可以引發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。那么怎樣喚起學(xué)生的求知欲和成就滿足感呢？研究發(fā)現(xiàn)一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)那榫澳墚a(chǎn)生興趣。而人在生活和工作中面臨問題或任務(wù)，感到自己缺乏相應(yīng)的知識時，就產(chǎn)生了探究新知識的認(rèn)識傾向；這種情境多次反復(fù)，就會轉(zhuǎn)化為求知欲。因此我們認(rèn)為給學(xué)生一個職場情景模擬可以有效地解決這個問題。比如學(xué)生都要畢業(yè)，都要面臨一個單位面試的問題，因此這個場景模擬可以這樣設(shè)置：你們到一家跨國生物技術(shù)公司應(yīng)聘，公司給你們布置了一道面試題：如何大幅提高大腸桿菌生產(chǎn)氨基酸的產(chǎn)量，以色氨酸為例，設(shè)計具體詳細(xì)的工作方案。最終依據(jù)你們的方案決定你們的去留。這個場景可以模擬在講解色氨酸操縱子學(xué)說之前，也可以在此之后。顯然在學(xué)習(xí)之前模擬這個問題學(xué)生是無法回答的，但是你可以告訴他們，答案就在色氨酸操縱子學(xué)說這一節(jié)的學(xué)習(xí)中。這種方法的目的是通過這樣一個場景的假設(shè)，給他們一種感同身受的壓力，進(jìn)而激活他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識的積極性和主動性。在學(xué)習(xí)之后模擬這個問題，一般的學(xué)生也是很難回答的。但通過老師的一些提示和啟發(fā)，學(xué)生可以逐漸思考出答案。既鞏固和加深理解了之前所學(xué)的理論知識，而且還聯(lián)系了生產(chǎn)實際，拓展了學(xué)生解決問題的思路，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的成就滿足感，不再覺得所學(xué)知識離他們的工作遙不可及。通過這種方法，使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)理論知識，可以大大提高學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)然也可以設(shè)置為你作為研究部門的負(fù)責(zé)人接到一個新的研究任務(wù)，你如何解決？依據(jù)前人研究成果，在這種情境模擬多次后，就會轉(zhuǎn)化為求知欲和成就滿足感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到“師父領(lǐng)進(jìn)門”的目標(biāo)。在情景模擬時，學(xué)生可以輪流扮演面試官或面試生的角色，或者直接參與情景模擬的設(shè)計中。這樣帶有游戲性質(zhì)的情景模擬也可以進(jìn)一步增加學(xué)生參與的積極性，切實獲得一些實際的面試體驗或面試官心理，為將來的工作面試打下一定的基礎(chǔ)。職場情景模擬法將會有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然而對于老師就提出了更高的要求。分子生物學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，沒有豐富的科研實踐和較寬的知識面，是難以真正掌握的，自己沒有掌握又怎么能教會學(xué)生。所以教師除了要深入掌握分子生物學(xué)理論知識外，還要有豐富的生產(chǎn)實踐和科研經(jīng)驗，這樣設(shè)計出來的情景才更加具體和逼真。
三、結(jié)語
以上闡述的分子生物學(xué)教學(xué)思路和方法需要教師深入了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)想法和心聲，然后去設(shè)計案例問題并需要長期不斷完善。只要老師熱愛教育事業(yè)，相信世上無難事只怕有心人，筆者借此一文拋磚引玉，希望能給分子生物學(xué)以及其他課程的授課老師們有所啟發(fā)，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，提升教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。
對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇6
摘要：園藝產(chǎn)業(yè)與研究的不斷發(fā)展對園藝專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了越來越高的要求。除了傳統(tǒng)的園藝專業(yè)課程外，學(xué)生還應(yīng)掌握一定的園藝植物分子生物學(xué)知識。根據(jù)人才培養(yǎng)需求，經(jīng)過幾年的調(diào)研并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了面向園藝專業(yè)本科生的園藝植物分子生物學(xué)課程建設(shè)的思路。
關(guān)鍵詞：園藝植物分子生物學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)方法；教學(xué)評價
園藝起源于石器時代，園藝產(chǎn)業(yè)是農(nóng)業(yè)種植業(yè)的組成部分，主要圍繞果樹、蔬菜和觀賞植物展開。除了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，園藝產(chǎn)業(yè)越來越多地涉及人居環(huán)境、旅游觀光、生態(tài)安全等方面，對豐富人類營養(yǎng)和美化、改造人類生存環(huán)境有重要意義。無論是在國內(nèi)，還是在世界各國，園藝產(chǎn)業(yè)均面臨時代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
園藝學(xué)以生物學(xué)為基礎(chǔ)，研究果樹、蔬菜以及觀賞植物的育種、栽培、生理等理論與技術(shù)，服務(wù)于園藝產(chǎn)業(yè)與研究。然而隨著園藝產(chǎn)業(yè)與研究的不斷發(fā)展升級，對園藝專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。園藝專業(yè)的傳統(tǒng)課程設(shè)置中包括生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、植物學(xué)等和園藝學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識，如園藝植物昆蟲學(xué)、園藝植物病理學(xué)、園藝植物栽培學(xué)、園藝植物育種學(xué)等。在過去的幾十年間，這些課程的設(shè)置能夠滿足社會發(fā)展對園藝專業(yè)人才的需求，然而跨入新世紀(jì)后，分子生物學(xué)蓬勃發(fā)展，生物技術(shù)大量應(yīng)用于園藝產(chǎn)業(yè)與研究，不論是面向產(chǎn)業(yè)還是面向園藝研究，都對學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，需具備一定的分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論，了解園藝植物特有的分子生物學(xué)知識及前沿發(fā)展。同時，在過去數(shù)年間進(jìn)行的一系列調(diào)研工作中，發(fā)現(xiàn)園藝專業(yè)學(xué)生進(jìn)入研究生深造學(xué)習(xí)的比例較高，而不少學(xué)生在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)之前沒有分子生物學(xué)基礎(chǔ)，在研究工作中屢屢受挫。目前，高校在課程設(shè)置上，通常是面向大生物類專業(yè)的分子生物學(xué)課程，并未有單獨的園藝植物分子生物學(xué)。而相比于其他的植物種類，園藝植物具有獨特的根、葉、芽、花、果實等的生物學(xué)特點。因此，基于過去的調(diào)研結(jié)果，并結(jié)合多年的教學(xué)研究經(jīng)驗，提出了建設(shè)園藝植物分子生物學(xué)課程的構(gòu)思。
1 、課程目標(biāo)與要求
園藝植物分子生物學(xué)具有分子生物學(xué)的特點，同時又具有園藝植物的特點，是基于園藝植物研究發(fā)展而來。因此，本課程是屬于基礎(chǔ)與前沿相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的一門課程。在課程設(shè)置上，園藝植物分子生物學(xué)屬于專業(yè)拓展課程，是面向高年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課，服務(wù)并致力于園藝植物研究或園藝產(chǎn)業(yè)實踐應(yīng)用的園藝專業(yè)學(xué)生。
園藝植物分子生物學(xué)課程的建立，目的在于讓學(xué)生開始接觸并掌握基本的分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識，了解園藝植物分子生物學(xué)研究方法與應(yīng)用以及前沿研究動態(tài)與焦點，增加學(xué)生知識儲存，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)園藝專業(yè)的興趣。學(xué)生一方面可以在生物學(xué)科中繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，另一方面也可以借助園藝植物基因組學(xué)和分子生物學(xué)研究技術(shù)從事有關(guān)園藝植物功能基因組學(xué)研究及生物技術(shù)育種工作。
基于園藝植物分子生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，本課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)主要包含2個模塊：植物分子生物學(xué)基礎(chǔ)和園藝植物分子生物學(xué)研究。細(xì)分之下，使本課程的內(nèi)容更具針對性。在課程內(nèi)容設(shè)置上可以包括基礎(chǔ)的分子生物學(xué)知識：染色體與DNA、轉(zhuǎn)錄、翻譯等；園藝植物分子生物學(xué)研究方法與應(yīng)用：基因表達(dá)技術(shù)、基因功能研究技術(shù)、蛋白基因互作研究技術(shù)等；園藝植物發(fā)育的分子生物學(xué)、花發(fā)育、果實發(fā)育等；園藝植物分子學(xué)前沿研究：基因組學(xué)研究、基因編輯技術(shù)等。
2、 課程建設(shè)
2.1 師資建設(shè)
在所有常規(guī)教學(xué)模式的課程中，教師多是教學(xué)行為中的主體。因而師資建設(shè)是園藝植物分子生物學(xué)課程建設(shè)的首要問題。園藝植物分子生物學(xué)既涉及基礎(chǔ)分子生物學(xué)知識，又涉及園藝植物研究前沿?zé)狳c，因而要求教學(xué)師資具有扎實的生物學(xué)科基礎(chǔ)，以及多年從事園藝植物研究的背景。此外，要注意師資力量的梯隊建設(shè)，形成教授—講師梯隊、博士—碩士梯隊[3]。前者保證園藝植物分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的前沿性與完整性，后者保證基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的正常展開。在這個原則下，西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院經(jīng)過多次教學(xué)研討，組建了包括教授、副教授、講師在內(nèi)的針對園藝植物分子生物學(xué)課程的教學(xué)團(tuán)隊，其中數(shù)名教師曾留學(xué)海外，具有深厚的分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識。此外，所有人員均是博士學(xué)歷背景，且從事多年園藝植物研究。
2.2 內(nèi)容組織與安排
園藝植物分子生物學(xué)課程內(nèi)容的組織與安排依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行。以分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識為基石，以園藝植物分子生物學(xué)研究方法為主體，以園藝植物前沿研究為拓展，構(gòu)建全面而系統(tǒng)的關(guān)于園藝植物分子生物學(xué)的知識體系。
2.3 實驗課程設(shè)計
園藝植物分子生物學(xué)課程的開設(shè)，服務(wù)并致力于園藝植物研究或園藝產(chǎn)業(yè)實踐應(yīng)用的園藝專業(yè)學(xué)生。因而，實踐性的實驗課程必不可少。實驗課是檢驗學(xué)生是否掌握理論知識、是否能靈活運用的關(guān)鍵。實驗課程的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容組織與安排進(jìn)行，圍繞課程的重難點展開，真實有效地為學(xué)生投入日后的學(xué)習(xí)工作中奠定扎實的基礎(chǔ)。
3 、課程教學(xué)方法
園藝植物分子生物學(xué)雖然是一門新的課程，但是在教學(xué)方法上，可以借鑒園藝專業(yè)其他專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，特別是兼顧理論與實驗課程的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置多種教學(xué)方法，例如啟發(fā)式、聯(lián)想式、主題討論式等，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換課堂主客體地位，積極參與課堂教學(xué)。通過提出問題、討論分析、持續(xù)啟發(fā)的互動式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。設(shè)置不同的研究主題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)。在業(yè)余時間主動關(guān)注園藝植物研究的前沿性進(jìn)展，以報告會的形式，互相分享交流自己的學(xué)習(xí)心得。
靈活運用多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。多媒體教學(xué)在現(xiàn)今的高校教學(xué)工作中已經(jīng)是常規(guī)的教學(xué)手段。其能集圖像、文字、聲音等為一體，形象地將生澀難懂的知識點展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解其中的原理。分子生物學(xué)集生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)一體，在這3個課程的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，園藝植物分子生物學(xué)在分子生物學(xué)的基礎(chǔ)上更融合了園藝植物研究的特點，對于園藝專業(yè)本科生而言，部分內(nèi)容可能過于抽象，而多媒體技術(shù)則有助于活躍課堂氣氛，能在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生理解掌握更多的內(nèi)容，提高教學(xué)效率。同時，要善用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)平臺上有不少名校的分子生物學(xué)或園藝植物研究相關(guān)的公開課程，有針對性的選擇部分章節(jié)內(nèi)容分享給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。
園藝植物分子生物學(xué)作為一門新課程，在實驗課程設(shè)置上應(yīng)注意與已有課程的區(qū)別，特別是與園藝植物生物技術(shù)課程的區(qū)別。園藝植物分子生物學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過反復(fù)的調(diào)研與教學(xué)研討，認(rèn)為園藝植物分子生物學(xué)的實驗課程應(yīng)該以基礎(chǔ)的分子生物學(xué)實驗為基石，以前沿性的園藝植物研究為導(dǎo)向，設(shè)置簡化版研究課題式的實驗，讓學(xué)生學(xué)會用已學(xué)的理論知識解決具體的研究問題。
4 、課程教學(xué)評價
教學(xué)方法的改進(jìn)，使得課程教學(xué)評價方式的改變成為必然。園藝植物分子生物學(xué)作為園藝專業(yè)的素質(zhì)拓展及前沿性課程，傳統(tǒng)的課程考核機(jī)制并不完全適用�；趫@藝植物分子生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)——為學(xué)生今后的深造學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，課程的考核應(yīng)側(cè)重于學(xué)生掌握并運用知識的能力。園藝植物分子生物學(xué)課程的考核應(yīng)重實踐考核，輕考試考核。例如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置有一定難度的小型研究課題，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識，設(shè)計完整的實驗方案并實踐。最后對課題進(jìn)行分析總結(jié)。在進(jìn)行課題實驗中，重點考察的并非實驗是否成功，而是學(xué)生能否在自己設(shè)計的方案中總結(jié)經(jīng)驗并得到鍛煉。
5 、結(jié)語
園藝植物分子生物學(xué)課程的設(shè)置是幫助學(xué)生完善學(xué)科知識體系，提升學(xué)生深造學(xué)習(xí)的能力，為今后的研究工作奠定基礎(chǔ)。目前，關(guān)于園藝植物分子生物學(xué)課程的建設(shè)還處于探索階段，教學(xué)團(tuán)隊唯有做好充足的前期準(zhǔn)備，才有可能將構(gòu)思變?yōu)閷嵺`，并取得良好的效果。在教學(xué)工作中完成實踐之后，才能不斷深化理論和實踐改革，推進(jìn)園藝植物分子生物學(xué)課程的建設(shè)與完善。
對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇7
摘要：本文初步探討了生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)過程，包括常規(guī)教學(xué)課、小組討論課、測試及課后學(xué)習(xí)中形成性評價的使用策略，彌補了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的不足，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；形成性評價；策略
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床的主干課程，其主要研究生物體的大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)控、遺傳信息的傳遞等內(nèi)容，歷來都是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。其難點首先表現(xiàn)為內(nèi)容繁雜枯燥，知識點密集，尤其代謝系統(tǒng)酶類眾多，機(jī)理復(fù)雜，學(xué)生容易記憶混淆，缺少知識點之間聯(lián)系和綜合性的應(yīng)用。同時，原理和分子技術(shù)過程抽象、難理解，學(xué)生難以在較短的時間內(nèi)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，與臨床實際結(jié)合不緊密，大多停留在基礎(chǔ)理論的講解之中，缺乏內(nèi)容的臨床案例拓展。醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)知識內(nèi)化程度不高，進(jìn)入情況復(fù)雜的臨床后，難以對所學(xué)知識進(jìn)行熟練的應(yīng)用。因此，在教學(xué)上必須尋求多元化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在知識關(guān)鍵點上必須設(shè)置頻繁、及時、靈敏的反饋點，促進(jìn)教師在教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。形成性評價是近年高校教改工作中十分關(guān)注的問題之一，其是動態(tài)的多進(jìn)程的評價機(jī)制。它不僅是教與學(xué)的相互融合，也是師生互動的過程。其本質(zhì)特點是將所收集的信息主要用于改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。通過對所收集信息的深入分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及取得的成就，客觀地識別學(xué)生距離目標(biāo)的差距與不足[1]。形成性評價的使用能推動整個學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。如何設(shè)置觀察點進(jìn)行形成性評價，這是整個評價過程的關(guān)鍵。針對生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程的特點，筆者嘗試采用以下多元化策略來開展形成性評價。
一、常規(guī)教學(xué)課中的形成性評價
常規(guī)教學(xué)是指以教師講授為主體的課程教學(xué)。每次上課前或課中用8—10分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)上節(jié)課或前面講過的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在關(guān)鍵點設(shè)置問題，通過手機(jī)“藍(lán)墨云班課”APP平臺的舉手、搶答等板塊進(jìn)行課堂表現(xiàn)記錄和簽到情況收集，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，及時了解其掌握情況，并給予及時的糾正和反饋。在實驗課程中，針對實驗課學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗內(nèi)容原理和操作步驟的掌握程度、實驗儀器和工具的操作掌握和熟練程度、實驗結(jié)果和實驗報告完成質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評價，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，進(jìn)行實驗報告改錯、小結(jié)的二次評定。
二、小組討論課中的形成性評價
小組討論教學(xué)是借助校內(nèi)外、國內(nèi)外的優(yōu)秀資源，以小組為單位，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、交流討論等方式尋找答案。小組設(shè)立PI制度，由組長做PI，負(fù)責(zé)安排執(zhí)行項目。課堂上各組派出主講人進(jìn)行PPT講解，其他各組學(xué)生可就該組的結(jié)果提出問題，共同參與討論[3]，最后由教師就學(xué)生的討論結(jié)果及討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和點評。整個課程的形成性評價包括兩個板塊內(nèi)容：教師評價和學(xué)生評價。教師將針對情緒、PPT制作效果、講課內(nèi)容符合大綱要求并重點突出、能用自己理解后的語言回答問題、回答問題思路清晰、能高度總結(jié)和系統(tǒng)整合所學(xué)等方面對學(xué)生進(jìn)行評價并反饋給學(xué)生。學(xué)生評價包括小組自評和小組互評兩部分。小組自評里包括積極性和合作性方面，負(fù)責(zé)人PI對組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行評價，組內(nèi)同學(xué)就領(lǐng)導(dǎo)組織能力、公平性對PI進(jìn)行評價。許多文獻(xiàn)顯示，小組討論教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、解決和分析問題的能力、團(tuán)隊合作精神及創(chuàng)新能力。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者將其分為四種小組討論課：CBL討論、綜合性作業(yè)討論、調(diào)查討論和實驗設(shè)計。
�。�1）CBL討論：在氨基酸代謝和肝的生物轉(zhuǎn)化內(nèi)容中設(shè)置CBL討論。教師事先布置臨床案例，讓小組進(jìn)行自學(xué)、討論、演講、評價，最后輔加案例分析測試，以考察學(xué)習(xí)效果。
（2）綜合性作業(yè)討論：在ATP能量計算、代謝網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容中設(shè)置討論。教師事先布置相關(guān)綜合性作業(yè)，讓小組進(jìn)行復(fù)習(xí)、討論、演講、評價，最后輔加計算和生理分析測試，以考察學(xué)習(xí)效果。
�。�3）調(diào)查分析討論：在糖代謝—糖尿病的內(nèi)容中設(shè)置討論。教師事先布置調(diào)查內(nèi)容，可以是糖尿病原理、診斷方法、預(yù)防治療辦法等方面，讓小組各有偏重的去調(diào)查、討論、演講和評價，最后教師進(jìn)行小結(jié)。
�。�4）實驗設(shè)計討論：在基因工程內(nèi)容中設(shè)置實驗設(shè)計題進(jìn)行討論，讓小組根據(jù)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實驗設(shè)計，并PPT匯報和評價。
三、增加隨堂和階段性測試及反饋評價
在整個教學(xué)過程中，利用手機(jī)“藍(lán)墨云班課”APP平臺在課程內(nèi)容或階段性課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，增加幾分鐘的隨堂測試。平臺可以提供班級的整體完成情況分析以及每個學(xué)生的完成情況，教師可以針對這些數(shù)據(jù)，客觀的分析課程內(nèi)容的掌握狀態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生試卷中所反映出的重點、難點問題或者具有普遍意義的問題進(jìn)行講評，對問題突出的學(xué)生進(jìn)行個別談話和輔導(dǎo)，學(xué)生也可以通過平臺查看自己的錯誤及班級情況，找出差距。階段性測試完成后，教師要求學(xué)生完成試卷改錯，并撰寫測試分析報告。報告內(nèi)容包括對本階段知識的小結(jié)，重難點的理解及問題分析。任課教師將對試卷和分析報告進(jìn)行第二次閱卷和評價，了解學(xué)生的反饋情況，其目的是讓學(xué)生領(lǐng)會到測試并不是一個終結(jié)，而只是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一個不斷彌補自身缺陷的過程。此外，學(xué)生將完成一份針對教師的教學(xué)方法和內(nèi)容的調(diào)查報告，讓教師及時了解現(xiàn)行的教學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
四、課后的學(xué)習(xí)情況評價
通過手機(jī)“藍(lán)墨云班課”APP平臺，設(shè)置問題討論區(qū)，讓學(xué)生課后進(jìn)行思考、討論并完成。教師收集學(xué)生在線時長、上線頻率以及在討論區(qū)反應(yīng)出來的普遍問題，進(jìn)行課堂評講。此外，每個章節(jié)學(xué)習(xí)后布置作業(yè)，讓學(xué)生在線完成，并設(shè)計作業(yè)后的小測試，讓學(xué)生進(jìn)行知識點的自我評價。教師收集測試結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對生物化學(xué)與分子生物學(xué)的新興、熱點問題，比如基因測序、基因芯片、基因檢測技術(shù)等內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)，完成小綜述，從而開闊學(xué)生的研究視野，建立科研思維，而且為今后提高解決科研課題的能力和論文撰寫能力奠定堅實的基礎(chǔ)�？傊纬尚栽u價的核心就是不斷反饋，不但能幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，也能幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率[7]。其在生物化學(xué)與分子生物學(xué)上的有效實施，對教學(xué)雙主體都有積極的指導(dǎo)作用，是教學(xué)效果提高的保證。
對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇8
摘要：從近幾年分子生物學(xué)方法的運用來看，以核酸生化作為基礎(chǔ)的新技術(shù)成為了當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗的最新方法，在醫(yī)學(xué)檢驗領(lǐng)域上得到了廣泛的應(yīng)用。筆者在前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗和認(rèn)識，談?wù)劮肿由飳W(xué)中的幾個相關(guān)技術(shù)，希望讀者可以加深對此的認(rèn)識和了解。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗；分子生物傳感器；分子蛋白組學(xué)；分子生物芯片技術(shù)
在基因克隆技術(shù)日漸完善和基因測序工作日益完善的背景下，迎來了基因時代。到20世紀(jì)末生物學(xué)領(lǐng)域中的數(shù)理科學(xué)應(yīng)用大大增加，在功能基因組學(xué)、環(huán)境基因組學(xué)和結(jié)構(gòu)基因組學(xué)的共同發(fā)展的態(tài)勢下，分子診斷學(xué)技術(shù)也得到了突破性的進(jìn)展，為檢驗醫(yī)學(xué)開拓了更為廣闊的發(fā)展空間。
1、分子生物傳感器的應(yīng)用
對于分子生物傳感器而言，其主要是通過一定的化學(xué)或者生物技術(shù)，把諸如蛋白、抗原、抗體、受體、微生物、細(xì)胞、酶等生物識別元件固定在換能器上面，在待測物與生物識別元件產(chǎn)生特異性作用后，以換能器作為媒介，將其作用產(chǎn)生后的結(jié)果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能夠檢測和輸出的光信號和電信號等，再對待測物質(zhì)進(jìn)行更全面的定性和定量分析，達(dá)到檢測分析的要求。在實際工作中，體液中的微量蛋白、核酸和小分子有機(jī)物等物質(zhì)的檢測都需要分子生物傳感器。生物傳感器的存在對于處于手術(shù)中和重癥監(jiān)護(hù)下的患者來說，具有重要的意義。Skladal等相關(guān)學(xué)者利用通過寡核苷酸探針修飾過的壓電傳感器對丙型肝炎病毒進(jìn)行檢測，同時還對其DNA結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)錄和聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的擴(kuò)增過程進(jìn)行了實時的監(jiān)測，而整個檢測過程僅僅需要10min，除了監(jiān)測耗時較短外，該裝置還具有可以重復(fù)使用的特點。Petricoin等相關(guān)學(xué)者利用壓電傳感器對破骨細(xì)胞生成抑制因子和幾種抗體的相互影響進(jìn)行了更深入的研究，并從中成功研發(fā)出能夠迅速檢驗血清中OPG的壓電免疫傳感器。Drosten等學(xué)者則報道了檢測神經(jīng)遞質(zhì)的酶電報，將電極放置在神經(jīng)肌肉接點附近可實時測定并記錄鄰近的神經(jīng)元去極化后所釋放的遞質(zhì)谷氨酸。
2、分子蛋白組學(xué)的應(yīng)用
對于分子蛋白組學(xué)的研究，在相關(guān)領(lǐng)域上可以說取得了驕人的成績，但是也存在相當(dāng)一部分結(jié)論是眾說紛紜和互相矛盾。對于一些典型的腫瘤標(biāo)志物來說，其難以在當(dāng)前通過表面增強激光解析離子化-飛行時間質(zhì)譜技術(shù)作為代表的蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)來得到充分體現(xiàn)。筆者查閱相關(guān)的問題總結(jié)出可能存在以下幾個方面的問題：首先就是激光解析離子化-飛行時間質(zhì)譜技術(shù)自身存在一定的限制性，具體包括重復(fù)性、敏感性和每個峰值蛋白在當(dāng)前設(shè)備下確認(rèn)所存在的弊端；其次就是要考慮實驗設(shè)計和對照組是否選擇得當(dāng)，對于某個特定的蛋白組模式所反映的是腫瘤的特異性、代謝紊亂還是炎癥反應(yīng)等都難以得到準(zhǔn)確的結(jié)論；最后就是對于不同實驗室所產(chǎn)生的實驗結(jié)果，其標(biāo)本處理存在一定的差異，導(dǎo)致其可比性大為降低，我們在實際工作中，只有重視并有效解決上述問題，激光解析離子化-飛行時間質(zhì)譜技術(shù)在檢驗醫(yī)學(xué)中才能發(fā)揮中應(yīng)有的作用。
3、分子生物芯片技術(shù)的應(yīng)用
隨著分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，人們對于各種不同類型的疾病認(rèn)識也有加深，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)顯然難以，滿足當(dāng)前醫(yī)學(xué)界上準(zhǔn)確、迅速、和低耗的要求。分子生物芯片指的是把大量探針分子固定在支持物上，然后與有所標(biāo)記的樣品進(jìn)行反應(yīng)，根據(jù)自動化儀器所檢測出來的反應(yīng)信號強度來對樣品中靶分子數(shù)量進(jìn)行判斷。從病原菌檢測的角度來分析，由于相當(dāng)一部分病毒和細(xì)菌的基因組測序已經(jīng)完成，并且把很多代表著每種微生物的特殊基因集成1張芯片�？梢愿鶕�(jù)反轉(zhuǎn)錄來對標(biāo)本中是否存在病原體基因的表達(dá)進(jìn)行檢測，同時還能夠檢測出其表達(dá)的情況，進(jìn)一步分析病原體對患者感染程度和宿主的具體反應(yīng)。
4、分子生物納米技術(shù)的應(yīng)用
以抗體作為基礎(chǔ)技術(shù)是生物活性物質(zhì)檢測多種方法中較為重要的一種。免疫分析結(jié)合磁性修飾的技術(shù)已經(jīng)在各種生物活性物質(zhì)和異生質(zhì)物質(zhì)檢測中得以廣泛的應(yīng)用。其原理是通過把抗原或者特異性抗體固定在納米刺球表面，并利用放射性同位素、化學(xué)發(fā)光物質(zhì)、酶或者是熒光染料等基礎(chǔ)物質(zhì)所產(chǎn)生的檢測與過去常用的微量滴定板技術(shù)進(jìn)行比較，則表現(xiàn)出簡單、快捷的優(yōu)點。有相關(guān)學(xué)者把抗體連接起來的納米磁性微球與特定的自動檢測系統(tǒng)相結(jié)合起來，并將其成功地運用在血清中人免疫缺陷病毒1型和2型抗體。除此之外，目前全自動夾心法免疫測定技術(shù)已經(jīng)成功在胰島素檢測中得到運用，當(dāng)中也涉及到抗體、蛋白納米磁性微粒復(fù)合物和堿性磷酸酶標(biāo)記二抗。
對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇9
[摘要]該研究分析了虛擬現(xiàn)實技術(shù)，闡述了分子生物學(xué)的概念，針對虛擬現(xiàn)實技術(shù)在分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的問題進(jìn)行深入研究，結(jié)合實踐，最終提出了解決虛擬現(xiàn)實技術(shù)在分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的問題的對策。最終希望通過分析研究，實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實技術(shù)在分子生物學(xué)實驗教學(xué)中能夠得到顯著效果的目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]虛擬現(xiàn)實技術(shù)；分子；生物學(xué)；實驗教學(xué)
虛擬現(xiàn)實技術(shù)的產(chǎn)生為生活帶來了無數(shù)便捷，在虛擬現(xiàn)實技術(shù)中是以人為主體，人類從中獲得從未有過的體驗。該研究所說的虛擬的分子生物學(xué)實驗是通過計算機(jī)軟件開發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)相結(jié)合形成的系統(tǒng)軟件。它應(yīng)用了Flash編寫課件，匯集了圖片、視頻、音頻、動畫，創(chuàng)造了一個虛擬中的實驗室。通過操作計算機(jī)就能夠進(jìn)行生物實驗。具有多重特點。虛擬現(xiàn)實技術(shù)這種新型的仿真技術(shù)與分子生物學(xué)的教學(xué)實驗相互結(jié)合，完善了老師教授實驗教學(xué)模式，彌補了生物教學(xué)實驗中產(chǎn)生的不足之處，把虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點發(fā)揮出最好的效果。為學(xué)生教學(xué)提供了更多的途徑。目前，虛擬現(xiàn)實技術(shù)已應(yīng)用在分子生物實驗教學(xué)之中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生獨立思考的能力以及創(chuàng)造力，取得了不錯的成果。針對這一技術(shù)，該研究作出了深刻具體的分析，現(xiàn)報道如下。
1、虛擬現(xiàn)實技術(shù)
1.1虛擬現(xiàn)實技術(shù)的含義
所謂虛擬現(xiàn)實技術(shù)，是指人類利用計算機(jī)根據(jù)真實的環(huán)境設(shè)計并構(gòu)造的模擬世界的一項技術(shù)。它是一種多種信息組合交集成為三維立體視圖以及有真實能動性的仿真系統(tǒng)。它幾乎和真實世界一模一樣，人們仿佛置身其中。虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）是開啟這一類技術(shù)大門的鑰匙，是仿真技術(shù)的指路標(biāo)，是多種多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的組合。虛擬現(xiàn)實技術(shù)走在多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最前端，是值得更多的網(wǎng)絡(luò)人深入研究的課題。虛擬現(xiàn)實技術(shù)包含有：模擬環(huán)境、行為能力、感覺、感應(yīng)設(shè)備。所謂模擬環(huán)境，它是電腦設(shè)計出來的具有3D真實效果的場景。行為能力是說場景中的人物有自己的行為能力，和現(xiàn)實中的人物是一樣的，身體的各部位都可以活動，電腦進(jìn)行操控他們的行為能力。當(dāng)電腦發(fā)出某個指令時，他們會根據(jù)指令做出相應(yīng)的反應(yīng)，我們就可以看到他們的動作。感覺，眾所周知，是場景中的人物擁有五官的感受，比如，嗅覺、味覺、聽覺等等。感應(yīng)設(shè)備是指使三維立體視圖交匯在一起的設(shè)備。
1.2虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點
作為新發(fā)展起來的仿真技術(shù)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)有很多特點，如下所示。
�、倥c現(xiàn)實交集。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以說是一個仿真世界，它擁有著真實世界所擁有的一些事物，包括人類在內(nèi)。仿真世界里的人物和我們一樣有著感官以及能動性，唯一不同的是，它們需要我們用計算機(jī)來操作它們的行為。
�、诤馨踩�。安全是說可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行場景模擬演練，比如，演練各種火災(zāi)場景、各種地震場景等等。這樣有助于在現(xiàn)實生活中遇到這些情況時能夠冷靜處理，及時躲避，能夠自救以及救助別人，確保我們?nèi)祟惖娜松戆踩?/p>
�、鄹杏X置身其中。當(dāng)我們操作電腦時，就會覺得仿真世界里面的人物就是自己，仿佛置身其中，體驗不同的世界。仿真世界的真實程度會讓你覺得和現(xiàn)實沒有任何區(qū)別。
④擁有感知能力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)其中包含有感覺，這是說里面人物的感覺，他們有聽覺，味覺，嗅覺，以及它們還有運動能力。
�、萦嗅槍Φ奶幚韱栴}。在虛擬演練中，我們可以根據(jù)自身的弱點進(jìn)行有針對性的練習(xí)，比如，當(dāng)自己無法處理火災(zāi)事故時，我們可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行演練，提高自己的應(yīng)對能力。
2、分子生物學(xué)
2.1分子生物學(xué)概念
分子生物學(xué)是指以分子為單位來探究生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。分子生物學(xué)主要是研究蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)-核酸這一類分子的構(gòu)造以及合成。探究其生命活動主要包括了人類的癌癥的病變，植物的光合作用生命活動中神經(jīng)的原理等等。分子生物學(xué)是需要通過不斷試驗，不斷用實踐證明理論的學(xué)科。它也是一門開放性學(xué)科，要求學(xué)生通過動手設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析探究實驗，最后得出結(jié)論。所以又說分子生物學(xué)的實踐性很強。
2.2研究分子生物學(xué)的意義
所有生命現(xiàn)象的活動都是有規(guī)律的。就像生物都是由蛋白質(zhì)還有核酸組成的。分子生物學(xué)的研究為人類帶來了了解生命活動規(guī)律的機(jī)會，人們可以進(jìn)一步改變生物構(gòu)造作進(jìn)一步的研究，為人類造福。
2.3相關(guān)應(yīng)用
�、倏寺〖夹g(shù)。分子生物學(xué)作為一門新興邊緣的學(xué)科，它的研究成果能夠為人類造福。雖然目前我們?nèi)蕴幵诳寺〖夹g(shù)的最初級階段，隨著科學(xué)家不斷探究以及實驗，未來定會看到克隆技術(shù)所帶給我們的福音。
�、贒NA鑒定。隨著分子生物技術(shù)的不斷深入探索，科學(xué)家對基因的研究也有了很大的成果。DNA鑒定也為偵破案件提供了重要的證據(jù)。同時親子鑒定也可以通過DNA檢測獲得幫助。
③轉(zhuǎn)基因。轉(zhuǎn)基因（GMF）是通過轉(zhuǎn)換物種之間的基因而得到的另一個物種。轉(zhuǎn)基因食品擁有了其它食品所沒有的能力，例如，轉(zhuǎn)基因食品防蟲蛀，延長了保質(zhì)期，而且是大批量生產(chǎn)，使生產(chǎn)成本減到最低，轉(zhuǎn)基因食品不分季節(jié)，可以隨時供應(yīng)，滿足人類的需要。但由于轉(zhuǎn)基因食品的好壞尚不明確，還有待進(jìn)一步研究實驗。
3、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實驗教學(xué)中的特點
虛擬實驗是虛擬現(xiàn)實技術(shù)與生物教學(xué)實驗相結(jié)合的產(chǎn)物，是利用操作計算機(jī)讓學(xué)生體驗?zāi)M的生物實驗，實質(zhì)上他就是計算機(jī)利用Flash技術(shù)開發(fā)的軟件系統(tǒng)，為學(xué)生提供環(huán)境、設(shè)備，就像在真實的實驗室一樣。正是如此，虛擬實驗有著真實實驗室不可比擬的特點：
�、俟餐南到y(tǒng)。眾所周知，計算機(jī)系統(tǒng)中的資源都是可以通過網(wǎng)絡(luò)共享的。也就是說，人人都可以看到、用到。而虛擬實驗證正是有這一特點，它可以通過計算機(jī)目錄檢索，學(xué)生所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)、文件、電子圖書，甚至是以前操作的實驗都能找到。學(xué)生通過共享資源，節(jié)省了時間，提高了學(xué)習(xí)效率。
�、诮涣餍畔ⅰＹY源可以在計算機(jī)上共享，同樣的，在虛擬的實驗環(huán)境中，學(xué)生可以盡情的交流，交換意見。
�、蹖W(xué)生自由操作。虛擬實驗是由計算機(jī)操作完成，學(xué)生通過操作計算機(jī)完成實驗成果。所以學(xué)生擁有操作的權(quán)利，可以對虛擬儀器的使用進(jìn)行操作。還可以隨時上傳相關(guān)數(shù)據(jù)，保存數(shù)據(jù)等等。
�、苘浖墶ｋS著社會發(fā)展迅速，信息步伐加快。虛擬實驗也需要更新?lián)Q代，軟件需要升級。各種環(huán)境都需要被改變。我們也要跟上時代的腳步，隨時準(zhǔn)備虛擬實驗進(jìn)行擴(kuò)充。
�、菰O(shè)備先進(jìn)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是新興的一種技術(shù)，所以在設(shè)備上都是采用最先進(jìn)的。當(dāng)然，虛擬實驗的儀器也是最好的。
4、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在分子生物學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
經(jīng)過多次總結(jié)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在分子生物學(xué)實驗教學(xué)中有以下幾個問題。
4.1兩者發(fā)展不健全
在分子生物學(xué)的實驗教學(xué)中，分子生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容一直都很盲目注重實驗的結(jié)果，對于實驗的設(shè)計方面設(shè)想的偏少。教學(xué)中更注重實驗，而忽略了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生沒有設(shè)計過程，就不會了解整個實驗的設(shè)計思路，及時得到了實驗結(jié)論，也只是匆匆記住結(jié)果而已。老師的這種教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展。學(xué)生并沒有從教學(xué)中學(xué)到任何技能。學(xué)生應(yīng)該全面掌握實驗教學(xué)過程，從設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析探究實驗，最后得出結(jié)論。這樣才能與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行銜接。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)也是目前新興的仿真技術(shù)，還需要不斷的完善。對于生物實驗教學(xué)這一模塊沒有進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，使用起來會很困難。在使用計算機(jī)操作虛擬現(xiàn)實技術(shù)上，老師和學(xué)生應(yīng)提高使用計算機(jī)的能力。
4.2虛擬現(xiàn)實技術(shù)在分子生物學(xué)實驗教學(xué)軟件設(shè)計和上機(jī)操作問題
在設(shè)計軟件時，設(shè)計者要和相關(guān)實驗人員進(jìn)行溝通，使設(shè)計出來的軟件能夠方便使用。讓老師能夠教會學(xué)生應(yīng)用軟件，同時能夠讓學(xué)生操作實驗并得出相應(yīng)的實驗結(jié)論。老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不僅有生物實驗，還有計算機(jī)軟件操作的問題。
4.3現(xiàn)實與虛擬的空間問題
使用了虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生就進(jìn)入到了另一個世界，在其中體驗生物實驗教學(xué)。兩者的感受是截然不同的，學(xué)生不能沉浸在虛擬的世界中而忘記了教學(xué)的重點。
5、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在分子生物學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的對策
5.1加強對計算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)
首先，學(xué)生要進(jìn)行計算機(jī)培訓(xùn)，以保證學(xué)生都能夠達(dá)到操作計算機(jī)的能力。其次，統(tǒng)一由軟件人員進(jìn)行虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)的生物實驗的軟件的培訓(xùn)課程。教會學(xué)生操作軟件，并能靈活掌握。以便學(xué)生能順利操作實驗，并得出正確結(jié)論。
5.2完善分子生物教學(xué)實驗的教學(xué)
進(jìn)行生物實驗教學(xué)是學(xué)生教育中必行之路，而且教學(xué)目標(biāo)中明確提出要求學(xué)生自主完成實驗的設(shè)計與操作。有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的專業(yè)知識水平。
5.3加強兩者合作交流
軟件設(shè)計者與生物實驗人員要多溝通，使兩者的結(jié)合得到更好地發(fā)展。同時也促進(jìn)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用在教育中有更好的發(fā)展前景。
5.4課前對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)
要讓學(xué)生充分了解軟件操作的目的是為了更好地、更加逼真地進(jìn)行實驗操作，分清現(xiàn)實與虛擬。學(xué)生在軟件操作中學(xué)習(xí)知識，理解知識，充分了解實驗的設(shè)計過程與操作過程及最后得出的結(jié)論。提高了分子生物學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。
6、結(jié)語
虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一種新興的仿真技術(shù)，它為人類的生活帶來了便捷，解決了人類對危險環(huán)境的及時應(yīng)對問題。虛擬現(xiàn)實技術(shù)已經(jīng)深入教學(xué)作為一種模式值得被重視。它解決了學(xué)校教育中教學(xué)過程的不完善，硬件設(shè)施的缺乏，教學(xué)環(huán)境等問題。從更開闊的視野以及多重的角度參透教育的特點，并對其開展一系列問題的分析研究。學(xué)生可以在過程當(dāng)中進(jìn)行深入探索和自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識增加了樂趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。同時對計算機(jī)的操作，也提高了學(xué)生的綜合能力，獨立思考能力以及主觀能動性。使學(xué)生更加積極向上，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。不過，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展尚處于起步階段，還存在很多問題沒有得到解決，還需要進(jìn)一步研究。
對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋 篇10
摘要：遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的一門科學(xué)。它是現(xiàn)代生命科學(xué)教學(xué)中最重要的主干課程之一，是高職院校生物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗，針對醫(yī)學(xué)遺傳課“分組生物學(xué)”教學(xué)的問題進(jìn)行分析，并從幾個角度探討醫(yī)學(xué)遺傳課中“分子生物學(xué)”的教學(xué)改革策略。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳課；“分子生物學(xué)”問題；教學(xué)改革策略
遺傳學(xué)是一門研究生物遺傳規(guī)律和變異規(guī)律的課程，是醫(yī)學(xué)遺傳課中的主干課程，也是高職院校護(hù)理學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)中的必修課，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遺傳學(xué)得到了迅速的發(fā)展，并以極快的速度擴(kuò)展至了各個學(xué)科中，因此，在遺傳學(xué)中，涉及的知識點也越來越廣泛，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的困難�！胺肿由飳W(xué)”是醫(yī)學(xué)遺傳課的重點內(nèi)容，如何提高“分子生物學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量是本文重點探討的問題。
1、醫(yī)學(xué)遺傳課“分組生物學(xué)”教學(xué)的問題
1.1教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)
我院采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（高等教育出版社），教材中圖文并茂、講解清晰。但是我院學(xué)生由于基礎(chǔ)知識方面的水平具有差異，對于這門復(fù)雜的內(nèi)容，理解起來存在困難。在醫(yī)學(xué)遺傳課堂中，重點內(nèi)容為遺傳學(xué)方面的知識，現(xiàn)行的教材與專業(yè)內(nèi)容之間也存在脫節(jié)的問題。
1.2實驗課程建設(shè)滯后
在客觀因素的限制下，我院還沒有建立專門的分子生物學(xué)實驗室，相關(guān)實驗只能在科研項目、專業(yè)實驗中進(jìn)行，學(xué)生的實踐機(jī)會并不多，難以將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。
1.3課堂教學(xué)的互動性不足
在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，重點集中在理論知識上，忽視了專業(yè)的建設(shè)，且由于學(xué)習(xí)難度高，學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動機(jī)不足的問題，影響了教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主體，學(xué)生大多只能被動聽講，影響了教學(xué)效率與質(zhì)量。
2、醫(yī)學(xué)遺傳課堂“分子生物學(xué)”的改革思路
為了解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂的問題，需要改變傳統(tǒng)的填鴨式授課模式，采用分層授課、小組教學(xué)、個別指導(dǎo)相結(jié)合的模式，搭建起教材與專業(yè)之間的橋梁，從學(xué)生的日常生活、工作實踐、社會發(fā)展需求等多個角度重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對相關(guān)知識點的關(guān)注度。在課堂教學(xué)方面，需要遵循學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的被動式教學(xué)轉(zhuǎn)化為互動式教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性。傳統(tǒng)的授課方式枯燥、乏味，為此，還需要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，提高內(nèi)容的直觀性、生動性與形象性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新思維，深入淺出的再現(xiàn)這一學(xué)科的魅力。
3、醫(yī)學(xué)遺傳課中“分子生物學(xué)”的教學(xué)改革研究
3.1利用科學(xué)史提高教學(xué)趣味性
如何從分子角度上為學(xué)生闡述生命的奧秘，提高“分子生物學(xué)”教學(xué)的趣味性，是我們需要重點關(guān)注的問題。分子生物學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，任何一個假說與理論，都是源自于實驗的，每一個實驗的背后，往往都有一個動人的故事。為了提高“分子生物學(xué)”教學(xué)的趣味性，可以利用科學(xué)史來導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解知識背后的故事。這種課程導(dǎo)入方式降低了課堂內(nèi)容的難度，讓學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生源源不斷的興趣，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常有益。
3.2優(yōu)化傳統(tǒng)的教材理論教學(xué)內(nèi)容
為了降低“分子生物學(xué)”的難度，我們從幾個方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，將大綱分為幾個內(nèi)容：
�、倬w論部分：讓學(xué)生對分子生物學(xué)的建立、發(fā)展趨勢有全面的認(rèn)識；
�、诨A(chǔ)知識：介紹基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握基因的概念、DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)合成、RNA轉(zhuǎn)錄等基因表達(dá)過程；
�、垩芯糠椒ǎ喊w外操作技術(shù)、蛋白質(zhì)操作方式、體內(nèi)與體外重組技術(shù)；
�、芊肿由飳W(xué)的應(yīng)用：采用實例的方式介紹生物分子生物學(xué)知識的應(yīng)用，以教材為出出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，夯實基礎(chǔ)知識。并將分子生物學(xué)融入生活案例中。
3.3應(yīng)用多元化的教學(xué)模式
傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生對“分子生物學(xué)”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要根據(jù)各部分教學(xué)內(nèi)容的特點采用案例式、啟發(fā)式、討論時教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)方法。對于對遺傳學(xué)新知識點有重要鋪墊作用的其他課程的基礎(chǔ)性知識，可采取布置學(xué)生課前或課中自學(xué)、再集中小結(jié)的方法幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)之，還要注意從遺傳學(xué)的角度闡明同一知識點，突出遺傳學(xué)的學(xué)科特色。如，在講解關(guān)于人類基因組測序應(yīng)用、親子鑒定的知識時，即可采用案例教學(xué)法，引起生活中常見的實例，引導(dǎo)學(xué)生來提出自己的見解。除此之外，我院還會定期舉行分子生物學(xué)研究會、生物學(xué)研究進(jìn)展講座等，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野，更新知識體系。此外，還可以推行計算機(jī)輔助教學(xué)CAI，將各類教學(xué)資源整合起來，通過動畫、音頻、視頻、圖形、文本、仿真軟件的方式來直觀的呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間，逐步解決課程教學(xué)難點。并構(gòu)建了“精品課程網(wǎng)站”，其中的內(nèi)容包括教學(xué)錄像、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、在線輔導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容，并結(jié)合課程內(nèi)容及時來更新，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。
3.4構(gòu)建完善的實驗課程體系
實驗是“分子生物學(xué)”的重點內(nèi)容，在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，多為驗證性實驗與基礎(chǔ)性實驗，實驗內(nèi)容的創(chuàng)新性不足，為此，需要將實驗資源與科研力量整合起來，提高實驗的創(chuàng)新性、啟發(fā)性、實踐性、系統(tǒng)性與完整性，根據(jù)專業(yè)要求劃分實驗?zāi)K，包括基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗與創(chuàng)新性實驗。其中，基礎(chǔ)性實驗與綜合性實驗是常規(guī)實驗內(nèi)容，在大一階段開展，讓學(xué)生掌握基本的分子生物學(xué)知識；設(shè)計性實驗是實驗教學(xué)的重點，需要讓學(xué)生以小組為單位應(yīng)用相關(guān)理論來確定實驗方法、選擇實驗設(shè)備，合作完成實驗項目；創(chuàng)新性實驗是依托科研項目開展的實驗項目，由學(xué)生按照主題來設(shè)置實驗方案，重點鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與科研能力。
3.5采用靈活的考核模式
傳統(tǒng)考核模式單一，以理論成績作為主要考核依據(jù)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及中間環(huán)節(jié)的考察。為此，需要采用靈活的考核模式，從“過程后考核”轉(zhuǎn)化為過程中考核，內(nèi)容包括“考勤與紀(jì)律”、“小組論文”、“課堂討論”、“期末閉卷考試”、“開卷隨堂測試”幾個方面。這種全新的考核模式提高了學(xué)生的參與積極性，既能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4、結(jié)語
分子生物學(xué)是在揭示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上快速發(fā)展起來的一門新興實驗性學(xué)科。隨著DNA和RNA聚合酶的發(fā)現(xiàn)、遺傳密碼子的揭示、乳糖操縱子的發(fā)現(xiàn)、PCR技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用、組學(xué)研究的深入以及合成生物學(xué)的誕生，使分子生物學(xué)得到了長足的發(fā)展。遺傳學(xué)與多門課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)是客觀存在的，隨著生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置專業(yè)化程度的提高，這種局面將變得愈來愈突出。因此，調(diào)整遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容勢在必行。但無論進(jìn)行怎樣的調(diào)整，都必須遵循遺傳學(xué)的發(fā)展歷史、保持基礎(chǔ)遺傳學(xué)完整的知識結(jié)構(gòu)體系。
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