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生命科學的論文
在社會的各個領域，大家都寫過論文吧，論文是對某些學術(shù)問題進行研究的手段。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的生命科學的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生命科學的論文1
摘要：二十一世紀是生命科學的世紀，生命科學將對人類生活的各個方面產(chǎn)生重要的影響，生物科學會解決農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、食品工業(yè)、環(huán)保、能源、生物計算機等與人類生活密切相關(guān)的一系列問題，將人類文明推向一個新的發(fā)展階段。鑒于此，文章重點就生命科學的發(fā)展對人類生活的影響進行研究分析，以供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：生命科學；發(fā)展；人類生活；影響；分析
科學的發(fā)展與人類的生活需要息息相關(guān)，尤其是生命科學的發(fā)展，對人類的生產(chǎn)、生活和健康的影響是非常巨大的。生物科學技術(shù)直接關(guān)系到與人民生活、衛(wèi)生、健康密切相關(guān)的農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、食品工業(yè)和化學工業(yè)的發(fā)展，同時對環(huán)保、能源等科學技術(shù)的發(fā)展也有很大的滲透、交叉作用，能夠產(chǎn)生難以估量的社會效益和經(jīng)濟效益，現(xiàn)代生物技術(shù)的開發(fā)和應用將對二十一世紀的人類生活產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。
一、生命科學概述
1、生命科學的概念。生命科學即生物學，是通過分子遺傳學為主的研究生命活動規(guī)律、生命的本質(zhì)、生命的發(fā)育規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學，最終能夠達到治療診斷遺傳病、提高農(nóng)作物產(chǎn)量、改善人類生活、保護環(huán)境等目的。生命科學研究不但依賴物理、化學知識，也依靠后者提供的儀器，如光學和電子顯微鏡、蛋白質(zhì)電泳儀、超速離心機、X-射線儀、核磁共振分光計、正電子發(fā)射斷層掃描儀等等，舉不勝舉，生命科學學家也是由各個學科匯聚而來，學科間的交叉滲透造成了許多前景無限的生長點與新興學科[1]。
2、生命科學的產(chǎn)生和發(fā)展。自從有了人類，就有了生命科學，早期對生物的觀察既是生命科學的開始，也是對生命現(xiàn)象研究的開端，后來人們對生物學的興趣從簡單觀察轉(zhuǎn)向了實際應用，例如對動、植物的馴化和飼養(yǎng)，但這些觀察和應用的目的都是為了滿足人類自身食物和住所的實際需求，而并非有意識的探索[2]。由此可見，生命科學是在人類的生活實踐中自發(fā)產(chǎn)生的，早期最為引人矚目的生物學研究者是希臘哲學家亞里士多德，他對生物體進行了大量的觀察，深刻地解釋了許多自然現(xiàn)象。他研究了多種水生生物的生命史和自然史以及雞的胚胎發(fā)育，開始了生物科學的第一次飛躍和革命。盡管這些研究還只是代表著生物研究的最初階段，但這是人類開始有意識地將它作為一門學科來進行的研究，所以亞里士多德被稱為“動物學之父”。
二、生命科學的發(fā)展對人類生活的影響
1、對倫理道德中公平觀的影響。傳統(tǒng)倫理道德上的公平，是指普遍存在的一種人與人、人與自然、人與社會之間合理享有的基本價值，如自由、自尊、機會、榮譽等的倫理道德關(guān)系和倫理道德要求，強調(diào)對于所有的人來說都具有作為人的共同點，在此范圍內(nèi)他們是公平的，同樣它也要求生命科學的研究和應用要有公平性，而生命科學的發(fā)展卻給這種倫理道德觀的破壞提供了可能。根據(jù)當代分子生物學研究的進展，遺傳學家們發(fā)現(xiàn)原以為與遺傳背景無關(guān)的諸多疾病，甚至性格特征、行為方式等性狀已被證明與遺傳背景有關(guān)[3]。譬如武斷的個性60%源于遺傳背景，具有XYY型染色體的男性容易犯罪。把人們原有的“人生而平等”的觀念轉(zhuǎn)換為“人生而有優(yōu)劣不同”，從而帶來基因歧視的問題。當人類有能力選擇下一代的基因成分而制造“完美嬰兒”時，社會中現(xiàn)存的有缺陷的'人會更容易受到歧視，他們的尊嚴也會受到打擊；再譬如，由于世界各國對基因圖譜的公開和共享達成了共識，個人的基因信息將不可避免的成為像身份證上的信息一樣公開化，這對于那些被檢測出有基因缺陷的人來說，就有可能遭受到來自社會各方的歧視。
2、解決環(huán)境污染問題的有效武器。隨著工業(yè)的迅速發(fā)展，環(huán)境污染問題已成為世界范圍內(nèi)的難題。解決環(huán)境污染的方法有物理法、化學法和生物法三類，其中生物法應用最為普遍。在污水處理、大氣凈化和環(huán)境監(jiān)測等方面正在廣泛使用生物技術(shù)。特別在二十世紀七十年代以后，人們發(fā)現(xiàn)了許多具有特殊降解能力的細菌，它們分別含有具有不同降解特點的降解質(zhì)�；虼x質(zhì)粒，在生物工程技術(shù)的幫助下，已培育出分解性能高并在混合系統(tǒng)中能夠占優(yōu)勢的菌種，如利用重組DNA技術(shù)把甲苯質(zhì)粒中的甲苯降解基因和萘質(zhì)粒中的萘降解基因在大腸桿菌中克隆，獲得的多質(zhì)粒細菌降解石油的效率會大大提高；又如通過生物工程技術(shù)培養(yǎng)的新細菌，可以把污染物中的有機汞轉(zhuǎn)變成金屬汞，以用于處理含有機汞的廢水，同時回收金屬汞，從而化害為利，變廢為寶；再如細菌浸礦在采銅和采鈾工業(yè)中得到應用，經(jīng)生物技術(shù)改造的細菌，不但對金屬的親合力強，耐酸、耐熱和抗金屬毒性能力都得到提高，既可以降低生產(chǎn)成本，又可以降低對環(huán)境的污染[4]。
3、有效解決了能源危機。再生能源是能夠成為二十一世紀能源的一個必要條件，所謂再生能源，是指不隨本身的變化或被利用而日益減少的能源，如風能、海洋能、地熱能、太陽能等，它們可以從自然界源源不斷地得到補充。與其相反，非再生資源的化石燃料、核燃料是隨著被人類利用而逐漸減少的能源，特別是化石燃料將面臨著枯竭的危機，而可再生能源家族中現(xiàn)實可行的能源是生物能源。我們的生活離不開能源，但我們的生活同樣離不開美麗的環(huán)境，新世紀我們需要的是潔凈、可再生和無污染的新一代能源。中國科學家從一種灌木的果實中，成功提取并加工出與柴油相近但更加環(huán)保的燃油，這種新型燃油可適用于各種柴油發(fā)動機，并在閃點、凝固點、硫含量、一氧化碳排放量、顆粒值等關(guān)鍵技術(shù)上均優(yōu)于國內(nèi)零號柴油[5]。生物柴油的燃油無論是用在農(nóng)用發(fā)電機、拖拉機還是汽車，都沒有出現(xiàn)傳統(tǒng)柴油容易導致的黑煙彌漫的現(xiàn)象。
三、結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)代生物技術(shù)和生命科學的新進展，將進一步影響到社會進步和人們的社會生活。按照人類的意愿和需要改造現(xiàn)有的生物類型和生物機能，或創(chuàng)造全新的生物類型和生物機能，來造福人類正在逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實。
參考文獻
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[5] 吳向華.生命科學的發(fā)展及其對人類社會的影響[J].中國水運（理論版），20xx（12）：229-230.
生命科學的論文2
摘要：在中學生命科學學科的實驗教學中，野外調(diào)查類實驗有獨特的價值，但教師在教學過程中會遇到一些難題：組織麻煩，需要一定設備保障；內(nèi)容復雜，教師的已有知識有時難以應對；活動耗時長，野外環(huán)境難控制。針對這類實驗的特點，本文提出若干操作建議，涵蓋教學前的準備、教學中的組織和教學后的總結(jié)。
關(guān)鍵詞：生命科學；實驗教學；野外調(diào)查
在中學生命科學學科教學中，實驗教學有助于使學生具備積極探索的科學精神，實事求是的科學態(tài)度，正確的科學方法以及科學的思維能力，開發(fā)出學生的創(chuàng)新潛力，從而實現(xiàn)對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］。中學生命科學學科的實驗內(nèi)容包含了觀察、解剖、測量、成分檢測、物質(zhì)分離、模型制作、野外調(diào)查等各種類型。選取初中和高中階段的“生物的類群”“生態(tài)系統(tǒng)”和“生物多樣性”等主題中的合適內(nèi)容，開展野外調(diào)查類實驗有其獨特的教學價值，具體包括如下三個方面。第一，充實知識，獲得技能。中學生從課本往往了解的是典型的、模式化的知識，但真實的生命科學研究對象是復雜多變的。只有走進大自然，學生才能感受到不一樣的知識，更深刻地認識到大自然的復雜性和生物多樣性。第二，熱愛生命，欣賞自然。走進大自然，感受豐富多樣的自然界，有助于加深學生對大自然的熱愛之情，并在此過程中學會以不同的角度欣賞大自然之美。第三，豐富經(jīng)歷，增強凝聚。由于野外調(diào)查類實驗的內(nèi)容和組織形式的獨特性，使得在操作中需要學生與學生之間更多地相互協(xié)作，促進了學生與學生之間、學生與教師之間的互動交流，因此易于在日常緊張而相對單一的學習生涯中留下更多印記�！渡虾Ｊ兄袑W生命科學課程標準（試行稿）》中有相關(guān)活動建議：在“植物主要類群的基本特征及其與人類的關(guān)系”主題中“主要以食用植物或校園植物等為例”；在“物種多樣性”主題中“可進行不同生境中物種豐富度的調(diào)查”［2］。但在實際操作中，這類實驗存在諸多難題。
一、野外調(diào)查類實驗操作中的難題
由于野外調(diào)查類實驗的獨特特征，給教師的教學組織管理帶來諸多難題，因此部分教師不太愿意開展該類實驗。主要困難表現(xiàn)在以下方面：
（一）組織麻煩，需要一定設備保障
野外調(diào)查類實驗，一改傳統(tǒng)的課堂教學形式，將課堂帶到了露天。由于內(nèi)容的特點，該露天環(huán)境常常是在道路情況復雜的綠地或林間。當班級學生人數(shù)較多時，需要對學生進行分組管理，教師組織難度較大。野外觀察需要一定的設備保障，如望遠鏡、放大鏡，甚至捕蟲網(wǎng)、毒瓶等。要落實這些設備的正確操作、使用維護以及攜帶等，一定程度上增加了實際操作的難度。
（二）內(nèi)容復雜，教師有時難以應對
走進大自然，令很多教師最為擔憂的`一點是，學生發(fā)現(xiàn)了不同的生物類型（如某種雜草、某種昆蟲、飛過去的一只鳥等）或特殊的生命現(xiàn)象（如動物的捕食行為、植物的果實開裂現(xiàn)象等），常常喜歡問“是什么？”“為什么?”而很多教師自身的知識儲備是遠遠不夠的，感覺難以應對。例如，在高中“物種多樣性及其測量”的“植物物種多樣性的調(diào)查”實驗中，實地調(diào)查時就會遇到不少難題。如在真實的現(xiàn)場如何選擇、測量和安排樣方？如何統(tǒng)計位于樣方邊界的植物?灌木沒有明顯主干，從近地面的地方就開始叢生出枝干，如何判斷是同一個植株？很多植物的幼苗與成株形態(tài)相距甚遠，子葉、幼葉、成葉之間的差距巨大，加上植物的準確識別常常要借助于花和果實，因此如何判斷物種的難度非常大。
�。ㄈ┗顒雍臅r長，野外環(huán)境難控制
由于野外調(diào)查類實驗需要走出課堂，特殊的教學方式使得在走出課堂之前和回到課堂之后常常需要一些知識鋪墊或內(nèi)容匯總，因此耗時較多。而且，由于眾多學生在野外活動，暴露于存在有毒植物、會蜇咬人的昆蟲的環(huán)境中，因此會存在一定的安全隱患。這也是部分教師不太愿意組織這類活動的原因之一。
二、野外調(diào)查類實驗的操作建議
基于生命科學學科野外調(diào)查類實驗的重要價值及教學操作中的實際困難，筆者以為，除了應在課程標準層面進一步落實和加強引導外，在教學實施方面也需關(guān)注。以下提出具體的操作建議：
�。ㄒ唬┙虒W前的準備
上好野外調(diào)查類實驗，教學前的充分準備必不可少。具體包括地點選擇、資料準備、設備提供、學習單制作、課堂容量考慮等。教學地點可以根據(jù)教學的需要，以就近、方便為基本原則。位于市區(qū)的學校雖然場地不大，植物數(shù)量、種類和植被面積均不夠理想，但對于一般的課堂教學是足夠的。當然，若有條件的學校，在春游、秋游、學農(nóng)、學軍、參觀科普基地等活動中合理穿插相關(guān)內(nèi)容，則學生的體驗會更豐富。選擇地點前，建議教師能事先了解現(xiàn)場的生態(tài)特征、基本的植被情況等，便于更好地組織教學。在野外調(diào)查開展前，資料的準備是必不可少的，如動物、植物檢索表（或名錄、圖譜等），可以幫助學生更好地認識相關(guān)生物。有關(guān)的設備也是此類實驗開展的基本保障，應根據(jù)調(diào)查內(nèi)容及學生人數(shù)和任務等安排設備的類型、數(shù)量。在教學前制作與調(diào)查內(nèi)容相關(guān)的學習單，說明基本要求、注意事項、操作要點等，有助于教學過程中的各個環(huán)節(jié)更加可控。調(diào)查類實驗比較耗時，應根據(jù)課堂的時間來設計內(nèi)容，做到合理取舍。當然，若能結(jié)合有關(guān)實踐活動安排2課時甚至更長時間的話，則效果更佳。
�。ǘ┙虒W中的組織
在課堂實施中應該關(guān)注現(xiàn)場組織、安全保護、內(nèi)容安排等方面內(nèi)容。課堂的現(xiàn)場組織要求很高。比如，按照自然組將學生進行分組活動時，應根據(jù)學生的性別、體力狀況、身高、興趣特長等合理安排好學生的分工。在課堂教學過程中還應時刻關(guān)注學生的管理，如避免學生打鬧、破壞植被和殘害小動物的現(xiàn)象發(fā)生。在調(diào)查類實驗的組織過程中，應特別關(guān)注學生的安全保護。如可發(fā)放防護手套，避免學生被扎傷、咬傷；提醒學生在不平的甚至有高低落差的小徑安全行走；提醒學生不能隨便觸碰、采摘植物或捕捉不明的動物以免中毒等。教學過程中應密切關(guān)注學生的動向，一旦發(fā)生問題，應立即與醫(yī)務人員聯(lián)系。在教學過程中最重要的是教學內(nèi)容的安排。教學內(nèi)容必須緊緊圍繞課程標準的要求，關(guān)注學科核心理念和重要內(nèi)容，關(guān)注學科的三維目標，突出重點，認真應對課堂生成。這樣，學生在愉快的氛圍中將取得更大的收獲。教學內(nèi)容的安排不一定做到面面俱到，在學生體驗基本方法的過程中不必過于關(guān)注確定的結(jié)果。
�。ㄈ┙虒W后的總結(jié)
在調(diào)查類實驗成功開展后，會收獲很多數(shù)據(jù)、資料、信息，同時也可能會收到很多來自學生提出的問題。這些都是教學中生成的寶貴資源。教師有必要和學生一起進行收集和整理。例如，在高中“植物物種多樣性的調(diào)查”實驗中，學生會采集到樣方中基本的物種數(shù)、每種物種的數(shù)目、各個物種的分布特征等數(shù)據(jù)。對學生采集數(shù)據(jù)應該充分重視，但也應該告訴學生，由于調(diào)查時間和方法的局限性、調(diào)查過程中可能存在的問題及相關(guān)知識的不充分性，這些數(shù)據(jù)離真正的科學調(diào)查可能還有距離，但通過這些數(shù)據(jù)可以對我們調(diào)查的環(huán)境的植物物種多樣性有大概了解。對學生提出的問題，有的可以直接進行解答；也可以引導學生查找相關(guān)資料，或作進一步探究。
參考文獻：
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［2］上海市教育委員會.上海市中學生命科學課程標準（試行稿）［S］.上海：上海教育出版社，20xx：63-77.
生命科學的論文3
1加強組織領導，強化研究性實驗教學的管理
為了加強管理，保證“生命科學研究性實驗”課程的正常進行，學院成立了由學科帶頭人、專業(yè)負責人和實驗室主任組成的“研究性實驗”教學指導委員會。指導委員會的職責是征集和篩選“研究性實驗”的名稱與內(nèi)容，對學生撰寫的可行性報告提供指導性建議和意見，評定學生的實驗結(jié)果。指導委員會定期召開會議，梳理“研究性實驗”課程教學中存在的問題，討論解決措施，交流相關(guān)高校在大學生創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的經(jīng)驗和方法，宏觀規(guī)劃“研究性實驗”的立項方向，充分做好“研究性實驗”教學前期的教師指導工作。同時該委員會協(xié)同“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，推薦“生命科學研究性實驗”優(yōu)秀小組積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，將研究性實驗教學作為學生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎環(huán)節(jié)，與后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練及科研素質(zhì)的進一步提升有機結(jié)合。實驗條件的保障是保證研究性實驗教學能否順利進行的關(guān)鍵［10］，其與常規(guī)的實驗教學區(qū)別之一在于選課的學生不固定在同一個教學實驗室同時開展實驗，而是分小組進入到指導老師的專業(yè)實驗室，提供的條件主要包括:1)在實驗室給研究性實驗小組分配一個固定的位置，分發(fā)基本的實驗材料，如工作服、移液槍、成套的槍頭等。2)共享實驗室的儀器設備、藥品試劑、實驗用具，執(zhí)行先培訓后使用，并實行預約登記制度。3)實行實驗項目組長負責制，組長負責實驗項目組全體成員的出勤記錄，組織實驗項目的實施。4)指導教師及時協(xié)調(diào)解決學生在實驗中遇到的困難和問題。
2營造學術(shù)氛圍，提高學生對科學研究的認識
為配合“生命科學研究性實驗”教學的開展，學院采取多項措施，努力營造濃厚的科學研究氛圍，培育學生的科研意識。為更好地讓學生了解本院的科研實力與研究方向，學院每年舉辦一次“實驗室開放日”活動，以講座和參觀的形式向?qū)W生介紹我院的'科研實驗室，使他們清楚地認識到大學不僅是學習知識的殿堂，而且也是從事科學研究的戰(zhàn)場。學院針對一年級學生開設“生命科學發(fā)展史”，由各學科學術(shù)帶頭人共同教授這一課程，著重介紹生命科學的發(fā)展歷程以及給人類社會帶來的重大影響，激發(fā)學生對生命科學專業(yè)的認同感，提升學生的學習熱情�！岸}班”是我院培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的實驗班，為讓學生及時了解相關(guān)領域的最新研究進展，初步培養(yǎng)學生科學的思維方式以及分析問題和解決問題的能力，我們有意識地組織“丁潁班”同學開展多種形式的學術(shù)討論會、辯論會以及與研究生的學習交流活動，一方面增進同學間的情誼，另一方面讓同學們共同分享科學研究帶來的樂趣，同時要求“丁潁班”同學積極參加學院邀請的國內(nèi)外著名教授、長江學者、珠江學者和丁穎講座教授的學術(shù)報告，特別是學院每年組織“丁潁班”同學與丁穎講座教授進行學術(shù)研究經(jīng)驗交流2～3次，鼓勵學生就所關(guān)心的問題與學者們直接交流，使他們身臨其境地領略著名學者的風范，增強從事科學研究的信心。
3實行導師負責制，保證“研究性實驗”教學順利完成
“研究性實驗”教學雖強調(diào)學生的相對獨立實驗，但積極動員教師參與及把關(guān)。為保證教學任務的順利完成，我們實行導師負責制。“研究性實驗”在導師的指導下完成。首先指導教師向?qū)W生介紹研究項目的基本情況，講解科研課題可行性報告撰寫的內(nèi)容、格式和要求。然后學生根據(jù)指導教師提供的信息和要求，查閱與本實驗研究的有關(guān)理論內(nèi)容和前沿進展以及與本實驗研究有關(guān)的技術(shù)和方法。在此基礎上學生初步制定研究方案，并按照可行性報告要求撰寫初稿。初稿經(jīng)指導教師審閱后，學生根據(jù)教師提出的意見和建議，再次修改可行性報告，完善研究方案和技術(shù)路線。在經(jīng)學院公開答辯后，確定研究方案。學生按照研究方案確定的內(nèi)容開展實驗，獨立完成材料準備、試劑配制以及整個實驗過程。學生定期向指導教師匯報實驗進展，教師就學生遇到的問題和困難針對性地給予指導。實驗結(jié)束時，指導教師引導學生從實驗課題、實驗方案、實驗操作、實驗結(jié)果分析等方面進行總結(jié)和概括，就實驗研究中發(fā)現(xiàn)的問題和仍存在的問題與學生進行充分討論，促進學生從感性認識到理性認識的提升。學生按照教師的要求撰寫實驗報告或?qū)W術(shù)論文，并參加由指導委員會組織的成果匯報會。筆者在指導“生命科學研究性實驗”的過程中，設立了“大腸桿菌酮脂酰ACP還原酶定點突變”這一研究性實驗項目。該研究性實驗在傳統(tǒng)的實驗教學中是涉及不到的，涵蓋了微生物學、生物化學和分子生物學等諸多領域，涉及培養(yǎng)基制備、細菌培養(yǎng)、基因組和質(zhì)粒DNA提取、PCR、細菌轉(zhuǎn)化、突變體篩選、遺傳互補、蛋白表達純化和酶活性測定等技術(shù)手段。該實驗項目一經(jīng)推出，很多學生對此非常感興趣，我們最終篩選了兩位同學開展這個項目。他們首先查閱了基因定點突變、蛋白質(zhì)分離純化和酶功能鑒定的常用技術(shù)，并制定了初步的研究方案。在這一方案中他們只設計了基因突變和蛋白質(zhì)分離純化兩部分內(nèi)容，并未涉及突變酶蛋白功能鑒定等內(nèi)容。針對這些問題，筆者專門與他們討論了在細菌中蛋白質(zhì)或酶功能鑒定的策略。根據(jù)討論結(jié)果他們對原有研究方案進行了修改，補充了體內(nèi)體外驗證突變酶蛋白功能的實驗設計。后來研究方案在學院公開答辯時，受到了評委的一致好評，被評為優(yōu)秀實驗設計方案。在實驗實施過程中，同學們表現(xiàn)得十分積極，每一步驟都認真對待，遇到問題、困難及時與研究生交流，定期向筆者匯報實驗進展。經(jīng)過三個多月的努力，順利完成該研究性實驗項目并撰寫了一篇學術(shù)論文。后來以此研究性實驗項目為基礎申請獲得了省級大學生科技創(chuàng)新項目資助，該小組成員繼續(xù)在該課題方面進行深入研究，以完成他們的畢業(yè)論文設計。
4結(jié)語
生命科學是理論性和實踐性都很強的學科。如何建立“打?qū)嵒A，強化實踐，突出創(chuàng)性，注意綜合”為指導思想的教學體系，將學生培養(yǎng)成“專業(yè)基礎扎實、知識結(jié)構(gòu)寬厚、動手能力強、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新意識的復合型人才”，是生命科學教學過程中面臨的一個重要問題。我們在開展實驗教學改革中，積極嘗試開設以研究課題為核心的“生命科學研究性實驗”課程，推廣本科學生導師負責制，在尊重學生個性的基礎上，注重學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。研究性實驗教學提高了學生專業(yè)學習的主動性和綜合實驗能力，促進了學生整體創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，實現(xiàn)了以人為本、教書育人的教育理念。開展研究性實驗教學是本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措之一，相信各高校進行研究性實驗教學的研究會越來越豐富。
生命科學的論文4
[摘 要]生命科學是以生命為研究對象的科學和技術(shù)的總稱，它是研究生命活動及其規(guī)律的科學，并涉及到醫(yī)學、農(nóng)學、健康、環(huán)境等領域。本文通過從對生命科學的認識和思考、生命科學與社會發(fā)展的關(guān)系以及生命科學與我們生活的關(guān)系等方面?M行簡要闡述。
[關(guān)鍵詞]生命科學、本質(zhì)、發(fā)展、應用、社會、生活
一、對生命科學的認識和思考
現(xiàn)代社會科學技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推進了人類社會的進步，而生命科學領域更是尤為突出，生命科學的進展給我們的生活帶來了天翻地覆的變化。生命科學與生物技術(shù)早已成為當今最為活躍的科技領域之一，人類對生命活動基本規(guī)律的認知水平達到前所未有的程度，其地位和作為是不言而喻的，它是當今在全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的基礎自然科學。
大千？生命世界，數(shù)以百萬計的不同物種雖然在形態(tài)結(jié)構(gòu)和行為活動上表現(xiàn)得千差萬別，但生物世界中最本質(zhì)的東西卻是高度一致的。構(gòu)成生命的化學元素和生命大分子在化學組成都是由C、H、O、N、P、S等化學元素和4種核苷酸、20種氨基酸、糖類、脂肪等基礎生物大分子組成，這些成分是生命構(gòu)建和一切生命活動得以進行的基礎；所有生物體都能夠進行新陳代謝，并在新陳代謝過程中不斷的生長；所有生物體都能夠進行繁殖產(chǎn)生后代，由于受基因控制和基因改變的影響，生命的繁殖表現(xiàn)出高度的遺傳和變異特性。
細胞是生命存在的最基本形式，是一切生命活動的基礎，被稱為生命的基本結(jié)構(gòu)單位和功能單位。
從宏觀角度看，地球上的生物構(gòu)成了一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，生物之間相互依賴、相互制約。生命科學是一門歷史悠久的學科。在人類文明的初期，人們就注意到了生命與非生命的區(qū)別，并對生物進行觀察、描述，收集整理了大量的材料。17世紀前，由于科學技術(shù)水平的限制和神學對人們思想的影響，古老的生物學始終停留在觀察和描述階段。直至20世紀以來伴隨物理化學等有關(guān)學科的發(fā)展生命科學的一些基本概念和理論建立起來了。20世紀后半葉，隨著分子生物學的興起，生命科學的發(fā)展獲得了前所未有的速度，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)生物學的學科分支進一步深化、細化，另一方面學科間的交叉進一步加強。20世紀70年代以后，以生物工程、克隆技術(shù)、PRC技術(shù)等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代生物技術(shù)取得突飛猛進的發(fā)展
二、生命科學與社會發(fā)展
生命科學是一門神圣的學科，社會的發(fā)展離不開生命科學。
醫(yī)學領域：1929-1943年，青霉素的發(fā)現(xiàn)，拯救了二戰(zhàn)后期幾百萬人的.生命，抗生素的廣泛使用。
遺傳學領域：1953年，沃森和克里克首次提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，揭開了遺傳的神秘面紗。
生命科學領域：1997年2月，首例哺乳動物――克隆綿羊“多莉”的誕生；農(nóng)業(yè)領域：轉(zhuǎn)基因棉的研制成功，害蟲防治的突破發(fā)展。
環(huán)境領域：“超級菌”的研制成功，極大程度上解決了海上石油污染的問題。
目前，社會上出現(xiàn)了很多種復雜的疾病，例如糖尿病、心臟病等，光靠有限的醫(yī)學藥物是遠遠不夠的，好多人因此丟失了生命，基因工程的出現(xiàn)給醫(yī)學領域帶來了曙光，科學家們利用基因工程生產(chǎn)出某些特殊的基因和世界上難找的蛋白質(zhì)，比如說，科學家利用轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)胰島素基因的大腸桿菌來生產(chǎn)人們所需要的大量胰島素，大大縮短了胰島素的生產(chǎn)周期，治愈了更多的胰島素病人�；蚬こ踢�生產(chǎn)出了大量的基因產(chǎn)品，如人的生長激素、干擾素、白細胞介素-2等，對人類的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
三、生命科學與我們的生活
進入二十世紀八十年代，生命科學更使勢不可擋，雄居影響當代人生活的四大科學之首，目前，生命科學已經(jīng)成為21世紀當之無愧的帶頭學科。國際核心期刊論文發(fā)表生物學占著越來越多的比例，世界優(yōu)秀科技成果評選總不會離開生物學的最新成果，無論從這些還是從對人類生活及思想的影響來看，生命科學都是當今世界科學研究的核心，最為炙手可熱的領域
以下一些生活中的案例來說明生命科學對我們生活的影響：
在山東，醫(yī)學專家為60歲的劉為榮換了心臟。我國自上世紀80年代末開始做心臟移植手術(shù)以來，劉為榮是年齡最大的“換心人”，現(xiàn)在他像正常人一樣安排起居。
在上海，上海生物制品研究所生產(chǎn)出第一批高質(zhì)量的新流感裂解疫苗。流感裂解疫苗不僅接種保護效果好，而且臨床副反應極少，適合各種年齡段的人群接種，最受市場青睞。
在日本，東京齒科醫(yī)科大學和大日本印刷公司借助特殊的印刷技術(shù)，成功培育出與人體血管原來形狀相同的毛細血管，有望用于治療心肌梗塞。
在美國，其國家人類基因研究所宣布，他們已繪制成功首張狗基因測序草圖，顯示狗與人類的基因數(shù)量大致相同。這一成果有助于人類對與基因相關(guān)的疑難病癥的研究。
在新加坡，科研人員發(fā)現(xiàn)經(jīng)高溫和超聲波加工處理后的動物骨骼植入人體后，可能不會發(fā)生感染或排斥反應，這為異體骨骼移植帶來了新希望。
在韓國，研究人員首次培育成功轉(zhuǎn)基因熒光雞，使轉(zhuǎn)基因雞蛋在食品、制藥等領域的大規(guī)模應用進了一步。
以上這些告訴我們，生命科學就是為我們的生活服務的，它的出現(xiàn)和發(fā)展就是為了使我們的生活更加美好。
諸如此類，生命科學可以解決的事情還有很多，只要是生活中能想到的方方面面，都能見到生命科學的蹤影。
也許會有人問，生命科學現(xiàn)在的作用已經(jīng)真么大了，那未來呢？未來又會怎樣？我們可以盡情展開我們的想象。也許所有以前神話里的事情，將來都會發(fā)生，也許我們會生出一雙翅膀，能像鳥兒一樣在天空飛翔；也許我們能像魚一樣在水里自由呼吸；也許我們都能長生不老，永遠保持年輕；也許……總之，這一切都將隨著生命科學的不斷發(fā)展，逐步實現(xiàn)。
生命科學的論文5
【摘要】小學生特別愿意親近和探究身邊的蟲魚鳥獸、花草樹木，這是學生的原始興趣，然而這樣的興趣會因為種種原因不能長久維持。為了持續(xù)激發(fā)學生探索生命的興趣和熱愛生命的情感，教師需要挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)中的課程資源，從探究、閱讀、體驗等方面入手，幫助學生掌握必要的生命科學知識和探究技能，并形成與自然生命和諧共處的理念。
【關(guān)鍵詞】課程資源；融合利用；生命意識
生命科學領域是科學教學的重要內(nèi)容。然而在實際教學中，該領域卻存在著簡單化和邊緣化的傾向，如教學活動（比如種植、養(yǎng)殖活動等）流于形式、不精細、少創(chuàng)意等。筆者認為，要發(fā)揮生命科學領域的教學價值和作用，教師應有效挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)中的課程資源，有深度地引領學生探究生命、體驗生命，從而提升學生的生命意識。
一、深度種植養(yǎng)殖，植出生命的感覺
在科學教學中，種植和養(yǎng)殖是常見的活動類型，也是生命科學領域的重要內(nèi)容，這類活動能讓學生感受生命的神奇和偉大。1.在“項目種植”中理解生命的神奇。在桂林旅游時，學生買了一份菠蘿蜜，吃完后，發(fā)現(xiàn)菠蘿蜜的種子很大，他們很好奇：這粒大大的種子里有些什么呢？作為科學教師，筆者建議他們帶回家嘗試種植�；丶液�，學生先將種子放在濕潤的紙巾里，觀察它的發(fā)芽情況。三、四天以后，種子裂開了一條縫。學生異常驚喜，他們感受到了生命的萌發(fā)。一周后，種子里探出了一個白嫩嫩的芽。筆者建議學生查找資料，看看這個芽是“何方神圣”？通過資料查找，學生了解到這是胚根，將來會長成植物的根。于是，筆者同學生一起把它移植到土壤里，讓種子扎根生長。漸漸地，綠色的胚芽從泥里冒了出來，不多日便長成了一株小苗。當菠蘿蜜長出大大的葉子時，學生發(fā)現(xiàn)葉子上有絨毛，這和我們平時看到的葉子差別較大。同樣是種植活動，為什么平時科學課上讓學生種豆子，他們的體驗顯得很干癟，種植記錄像流水賬？通過該案例，筆者忽然明白：學生生命意識的開啟和深化，一定是一個主動的過程，其間伴隨著他們的好奇心和懷疑的態(tài)度。以上案例中，學生由偶遇菠蘿蜜種子，到想要了解種子里的秘密，然后經(jīng)歷種植中的問題探究，最終完成對菠蘿蜜種子結(jié)構(gòu)的知識建構(gòu)，這個過程，筆者稱之為“項目種植”�！绊椖糠N植”中更多地需要學生探究：菠蘿蜜適合在什么樣的環(huán)境里生長？菠蘿蜜果實為什么會長這么大？熱帶植物怎樣才能在我們這里（長江中下游）生長？……帶著問題，學生查找資料，進行解釋，交流分享。邂逅菠蘿蜜種子，引發(fā)了師生有深度的種植研究。如在種植對象方面，學生由種植豆子擴展到種植水果的種子，如火龍果、蘋果、橘子等。此外，學生還進行了水培試驗，比如將番薯、洋蔥、土豆、大蒜等放在玻璃瓶或盤子中，再放適量的水，然后觀察其生長變化，并及時記錄。在種植方式上，我們進行了“聯(lián)網(wǎng)種植”，就是和一些手拉手學校的相關(guān)年級共同進行種植活動，定期在網(wǎng)絡上曬出植物生長的態(tài)勢圖。比如集團內(nèi)的各個學校聯(lián)動，比較農(nóng)村和城鎮(zhèn)中的植物生長狀態(tài)；又如和新疆、云南手拉手學校的學生共同種植，比較在不同地理位置植物的生長情況等。挖掘種植活動的課程資源，需要教師開闊眼界，解放思維，引領學生個性化地種植、聯(lián)系性地種植、團隊式地種植、創(chuàng)造性地種植。只有在有深度的學習實踐中，學生才能看到生命細微的變化，從而體會生命的無限潛能。2．在“創(chuàng)意養(yǎng)殖”中體悟生命的偉大。蘇教版四年級《科學》教材中有養(yǎng)蠶的內(nèi)容，一般的指導過程是設計一本《養(yǎng)蠶記錄》本，然后學生開始自由養(yǎng)殖，由于養(yǎng)蠶的時間較長且教師的指導缺乏個性和耐心，較多學生會漸漸對養(yǎng)蠶失去興趣。針對這個問題，筆者先帶領學生學習蠶的一生、人類養(yǎng)蠶的歷史、蠶絲的使用等知識，然后對養(yǎng)蠶過程進行創(chuàng)意加工，如進行“彩蠶飼養(yǎng)”“蠶蛻皮視頻展”“顯微鏡下的蠶蛻”“蠶吐絲前后的體重對比”“盆栽桑苗立體養(yǎng)蠶”“抽絲比賽”“制作蠶絲扇面”“蠶蛹雌雄之辨”等活動，學生在有趣的飼養(yǎng)活動中，深深體會到蠶偉大的一生以及我國古代勞動人民的養(yǎng)蠶智慧。除了蠶、螞蟻、蝸牛、鼠婦、土鱉蟲等，只要是鄉(xiāng)村、校園綠地里的昆蟲，學生都喜歡玩弄它們，教師不如趁機開展“小蟲子飼養(yǎng)”活動，通過集體性的飼養(yǎng)、記錄、比較、展示，升級學生的`興趣，幫助學生像昆蟲學家那樣去“玩”蟲子，在學生幼小的心靈里播撒下生命的感覺。
二、深入科學閱讀，拓展生命的視界
科學閱讀強調(diào)讀、思、做合一。進行科學閱讀，有利于激發(fā)學生的探究興趣、擴充科學知識、涵育人格素養(yǎng)。在生命科學領域的教學中，科學閱讀的資源理應受到充分挖掘和使用。1.以友善、好奇的心態(tài)去閱讀自然，尊重生命。大自然是一本無字百科全書，生命科學領域的閱讀實踐不能忽視對大自然的“閱讀”。因此，科學教師要帶領學生對大自然中的生命展開“閱讀”，改變學生對自然生命的偏見或誤解。在教學蘇教版《科學》三上《動物植物人》一課時，少部分學生對“人也是動物”這個觀點感到不解，他們覺得人類能制造各種工具，怎么能和那些小爬蟲、鳥獸等相提并論呢？抓住這樣的認知偏差，筆者搜集了一些資料：屎殼郎通過滾糞球清潔了大自然、蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是“天然導航儀”、會變色的衣服是人類模仿蝴蝶翅膀上的鱗片而制成的等等。這些大自然里的精靈雖然看起來不起眼，但是它們有人類不具備的本領，為人類的科技發(fā)明提供靈感，同樣值得重視。閱讀后，學生對動物一詞有了更深層的認識，并認同了“人是動物”的觀點。2.以思辨、探索的姿態(tài)去閱讀科學經(jīng)典，思考生命。《昆蟲記》是經(jīng)典的科普讀物，學生很喜歡。但是，在一次《昆蟲記》閱讀交流會上，筆者發(fā)現(xiàn)學生的交流只是描述和贊美，幾乎沒有質(zhì)疑和啟發(fā)。這固然與學生的年齡特點有關(guān)，但是我們不能就此放棄對學生閱讀的有效引導。問題引領。在學生的科學閱讀中，教師可以設計一些問題。比如：屎殼郎是清理糞便的高手，那么它們會清理自己的糞便嗎？雌螳螂會吃掉它的“丈夫”，這種殘酷的習性是怎樣形成的？還有哪些昆蟲也有同樣的習性？等等，這些問題在《昆蟲記》中沒有答案，教師的提問可以引領學生進一步思考、探索。比較閱讀。比較閱讀是科學閱讀常用的方法。比如：讀了《昆蟲記》后，還可以讓學生閱讀相關(guān)的讀物、視頻，然后比較、整理某一種昆蟲在不同讀物中的介紹，或者將其與身邊的同類昆蟲進行觀察、比較。學生發(fā)現(xiàn)，雖然是同一種昆蟲，但是因居住環(huán)境的不同，它們的身體結(jié)構(gòu)、習性會有微小變化。在比較中閱讀，學生理解了環(huán)境對于生物的影響。
三、深層實踐，承擔生命的責任
對于小學生來說，要“形成熱愛大自然、愛護生物的情感，提高環(huán)境保護的意識”，就要到更廣闊的社會天地中去實踐。這里的實踐，是“真刀真槍”的踐行，而非“浮光掠影”的走場。1.課程融合，點亮生命意識。課程融合，是未來教學的趨勢。學生運用科學課、數(shù)學課、語文課、美術(shù)課上學到的知識和技能，去解決一個個實際問題，能有效提升自身素養(yǎng)。比如：進行河流水質(zhì)調(diào)查，學生要先去河里取水，河岸很高，沒有階梯，此時就要想辦法用塑料瓶制作一個打水裝置；取了水要進行過濾，這就要運用過濾技能；過濾后要檢測水的酸堿性及微量元素，這需獲得環(huán)境監(jiān)測站水質(zhì)研究部門的支持；檢測后要形成自己的研究報告。在這一過程中，知識實現(xiàn)了融通，知行得以統(tǒng)一。更重要的是，學生體悟到可以用一己之力來改善周圍的環(huán)境，能為其他生物創(chuàng)造美好家園，如此，責任意識便能漸漸得到加強。2.課程系列，提升生命的使命感。在提高學生環(huán)保意識和能力方面，我�？茖W教師基于科學教材中的相關(guān)內(nèi)容，如生態(tài)平衡、能源、人類與環(huán)境、動植物的特征等，拓展和深化教材內(nèi)容，編制了《牽手環(huán)�！返南盗行１窘滩模缓罄蒙鐖F課、綜合實踐活動課、科學課、班隊課等，帶領學生學習環(huán)保知識、增強環(huán)保意識，學習處理環(huán)境問題的基本技能，發(fā)展學生的生命使命感。作為科學教師，我們應用敏銳的目光捕捉有意思、有意義的課程資源，幫助學生提升探究技能，發(fā)展高階思維。在親歷中，引領學生深入生命的“灌木林”，形成與其他生命和諧共處的理念，這對促進學生健康成長以及社會生態(tài)文明的建設有重要的意義。
生命科學的論文6
“一個民族要達到科學的巔峰，必須有理論思維�！鄙鲜兰o八十年代初，在錢學森院士手下工作于中國科學院的吳艾靈教授站在世界科學發(fā)展的前沿，洞察科學系統(tǒng)性、復雜性、整體性發(fā)展的哲學內(nèi)涵，創(chuàng)新性地提出了與“近代還原論科學體系”并行的“當代整合論科學體系”及其統(tǒng)一性的基礎———“信息生命科學”。
1堯信息生命科學還原了中醫(yī)堯氣功堯武術(shù)等傳統(tǒng)文化的生命觀的自然本質(zhì)
早期哲學家意指的“自然”（Physis）特指事物運動變化的“本性”（Nature）、“本原”（Arche）、“太初”。這種最初存在的東西在事物運動變化過程中始終起作用，它們賦予事物質(zhì)料，是最原始的“基質(zhì)”，并內(nèi)涵引導形成事物運動和存在的秩序的“原則”。這一“自然”存在與中醫(yī)和氣功等傳統(tǒng)文化的“氣”或“元氣”概念是一致。近代以前，這種存在之物只能存在于哲學家的主觀思維和意識對象之中，與物理科學的實證實驗對象無緣，但是現(xiàn)在前沿的量子物理學已為這種以前只能靠思辯或“神秘”體驗去把握的存在對象提供了客觀實證的物質(zhì)基礎———量子真空零點能全信息場。從一元論宇宙發(fā)生論和科學認識的客觀信息性上，只能將這一本體的客觀存在稱為“信息場”、“本體信息”，它是未顯現(xiàn)的宇宙“隱信息”、“所有信息”（全信息），中華傳統(tǒng)文化稱其為“道”、“無”。它通過生成“氣”來化生宇宙萬物世界�！夹畔⑸茖W的“信息”即是立足于這一“量子真空零點總信息場”（“道場”）的宇宙本體信息而言。
2堯信息生命科學對氣功堯中醫(yī)和武術(shù)基礎的野氣冶理論解讀
�。�1）信息生命系統(tǒng)中與先天“炁”和后天“氣”生成世界萬物的暗物質(zhì)暗能量宇宙本體隱信息源———“道氣”場，布達佩斯俱樂部的歐文拉茲洛將其比喻為“微漪之溏”，顯性世界只是本體宇宙“池溏”背景上的微漪。這一混沌的生成本體，老子給了其恰當?shù)拿枋觯坝形锘斐�，先天地生，寂兮寥兮，獨立不改，周行而不殆，可以為天下母。吾不知其名，字之曰道”（老�?5章）。著名量子物理和科學思想家戴維玻姆創(chuàng)造了隱含序（Implicateorder）的概念，與顯現(xiàn)序（Explicateorder）相對，表達了這一宇宙本體的特征；（2）氣功修煉和醫(yī)學實踐中對生命“先天元氣”的.提取和運用；（3）元氣的本體信息多維復合一體性的物理奧秘———縱波磁旋構(gòu)成的撓場；（4）傳統(tǒng)文化中的天（地）、道（德）、無極（太極）、性（命）都與這一本體信息場相應。3堯結(jié)論和建議在道（氣）一元的基礎上，運用信息生命科學整合中醫(yī)、氣功和武術(shù)等，是傳統(tǒng)文化創(chuàng)新的科技之路。
參考文獻
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生命科學的論文7
摘要：生命科學是21世紀最活躍的學科，它的飛速發(fā)展對人類日常生活和社會發(fā)展均產(chǎn)生了巨大的影響。大多數(shù)大學開設《生命科學導論》課程是將其定位為一門為全校大學生進行生命科學知識普及的公共選修課，也是一門為了提高學生綜合素質(zhì)、面向全校學生開設的跨學科課程。由于《生命科學導論》教學對象的專業(yè)和層次差異，有效進行知識傳授、激發(fā)學生學習興趣以及保證教學質(zhì)量，是教學過程中值得考慮和探討的問題。本文主要闡述了在《生命科學導論》課程中多媒體教學的實踐，并就利用多媒體動畫和影像輔助教學的優(yōu)勢和存在的弊端進行探討。
關(guān)鍵詞：多媒體；教學；課程；生命科學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（20xx）23-0247-02
生命科學與我們的生活密切相關(guān)，其本質(zhì)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律和生命本質(zhì)的科學。它的研究對象既可以是組成生命現(xiàn)象的生物大分子，也可以是生物個體本身，甚至可以是生態(tài)系統(tǒng)和生物圈，生命科學的飛速發(fā)展對人類的日常生活和社會的發(fā)展建設均產(chǎn)生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機、環(huán)境污染及疾病危害，等等，這些問題的解決很大程度上將依賴于生命科學和生物技術(shù)的進步與發(fā)展。因此生命科學被譽為21世紀最活躍的學科之一，自然科學的前沿學科[2]。生命科學素養(yǎng)也是大學生綜合素質(zhì)的一個重要組成部分[1，3]。目前，越來越多的高校開始為全校的各個專業(yè)的大學生開設生物類的課程，包括世界一流的大學，如麻省理工學院，就將生物導論等生物學基礎課程開放給全校[2]。通過在大學課程中普及生命科學知識，增強生命科學素養(yǎng)是提高大學生綜合科學素質(zhì)的手段之一�！渡茖W導論》是高等院校面向全校各類專業(yè)，尤其是非生物科學類專業(yè)學生開設的基礎課程。由于生命科學涉及面廣、內(nèi)容豐富，而且發(fā)展十分迅速，不斷增加新的內(nèi)容，同時學生的專業(yè)差異均進一步加大了生命科學導論的教學難度。隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，在現(xiàn)代教學中，多媒體技術(shù)教學手段的應用已成為教學改革和發(fā)展的熱點[4]。運用多媒體技術(shù)，通過PowerPoint、動畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學相關(guān)的專業(yè)知識進行結(jié)合。將原先大量復雜的知識更形象地呈現(xiàn)在學生面前，與傳統(tǒng)的板書教學相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點，可以更大程度地的活躍學生的學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣，增強課程的教學效果，促進課程教學發(fā)展。
一、多媒體在《生命科學導論》課程中的應用
生命科學導論課程涉及了植物學、動物學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態(tài)學及現(xiàn)代、生物技術(shù)等眾多的學科和內(nèi)容，涵蓋的信息容量大、知識更新速度快、綜合性強[3]。作為一門全校通識類的選修課程，《生命科學導論》所面向的是全校不同專業(yè)的學生，不同專業(yè)學生對生物學的知識具有不同的實際需求，教學過程中需要兼顧不同專業(yè)學生之間的基礎差異性，因此在授課時針對不同專業(yè)的學生提供不同深度的教學內(nèi)容。目前的多媒體教學的最主要方式體現(xiàn)在PPT教學，與傳統(tǒng)的板書教學相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點，對于生物專業(yè)知識接觸較少的工科和文科專業(yè)的學生在學習非專業(yè)知識時也可以節(jié)省很多精力[5]。采用PPT進行授課，可以將學生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學的效果，同時也方便學生在后期隨時進行查閱和回憶之前的課程內(nèi)容。對于有一定生物基礎知識的農(nóng)科和理科學生，具有一定生命科學相關(guān)基礎的學生，應當適當?shù)卦黾右恍┲R的深度，需要對基礎的知識點進行講解的基礎上引入一些新的技術(shù)和研究，激發(fā)學生對于生命科學領域進一步進行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對于一些較為抽象和復雜的技術(shù)原理無法很好的進行展現(xiàn)，可能會增加學生的學習負擔，喪失學習興趣。教學動畫在國外生物方面的課程中已有不錯的發(fā)展，許多優(yōu)秀的教材中附帶有大量的與教學內(nèi)容相關(guān)的動畫，同時一些研究者也漸漸開始在論文中利用動畫或者影像來更為直觀地表述自己的結(jié)論，或是將制作的動畫或影像連接到自身的主頁上，幫助其他研究者進行了解[4]。在常規(guī)的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學導論相關(guān)的教學動畫可以幫助學生更好地了解和吸納教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。此外，目前國內(nèi)外媒體制作了許多精美的紀錄片，比如中央電視臺制作發(fā)行的《森林之歌》系列、英國廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國公共電視網(wǎng)（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀錄片或介紹了自然生態(tài)的偉大，或展現(xiàn)了生命的神奇，或介紹了快速發(fā)展的新興技術(shù)，均可以與專題內(nèi)容相結(jié)合。通過觀看紀錄片，學生可以更直觀地去了解新的研究進展，提升學生的興趣，拓展學生的視野。
二、多媒體在教學中應用的優(yōu)勢
多媒體的應用在《生命科學導論》的教學中具有很大的'優(yōu)勢。隨著科技的發(fā)展，越來越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態(tài)的模式，走向動態(tài)。例如，在進行動物免疫系統(tǒng)的介紹時，僅用文字配合圖片的講解的時候，對于有一定生物學基礎的學生來說或許較易于接受，但是對于一些文科類的學生，較多專業(yè)信息的涌入和單一的過程示意圖很容易使他們失去學習的興趣，而如果將各類免疫細胞，如T細胞、白細胞、巨噬細胞等免疫細胞用卡通的形象描述出來，表述成為人體內(nèi)的士兵，將免疫細胞對病原體進行防御的過程用動畫表述出來。短短的幾分鐘的動畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實，幫助學生對于人體的免疫系統(tǒng)有了一個簡單的了解。魯迅先生曾說：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的�！痹凇渡茖W導論》的教學中，紀錄片的應用也是如此，特別是在生態(tài)環(huán)境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學生對于生態(tài)環(huán)境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對“生命多樣性”一章進行講解之時，文字和數(shù)據(jù)大段地標示出了目前生物多樣性所面臨的嚴重威脅，對于不少學生來說，因為沒有切身的體會，很難感受到這些數(shù)據(jù)的沖擊性。由于生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴重，許多國家都制作了精美的紀錄片向公眾展示保護環(huán)境的重要性，對于學生來說，在進行教學的時候適當?shù)匾脒@些紀錄片比單純的羅列數(shù)字更能夠讓他們理解環(huán)境保護的意義。例如《最孤獨的動物》這部紀錄片，表述了包括孤獨喬治在內(nèi)的若干種已滅絕或瀕臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環(huán)境以及那些為保護他們而努力的生物學家的工作都通過攝像機直觀地展現(xiàn)在了學生面前。引發(fā)他們的思考和對環(huán)境保護的意識。此外，生命科學作為21世紀的領軍學科之一，其發(fā)展日新月異，通過書本進行知識傳播的更新頻率有限，學生無法通過書本的學習了解到新興研究的發(fā)展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過網(wǎng)絡和電視平臺進行傳播，將其適當?shù)匾氲秸n堂中，不僅豐富了學生的知識儲備，也擴展了教學內(nèi)容。
三、多媒體在教學應用中的弊端
雖然多媒體在教學中的應用優(yōu)勢明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動畫等影像的使用，其原始目的是使學生能夠?qū)⒕性诼犝n而非記筆記上面，但是也會導致部分學生上課不認真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學習的積極性。其次，過多地引入動畫和視頻有可能分散學生的注意力，讓學生有一種走馬觀花的感覺，相較于文字，影像固然更能夠吸引學生的注意力，然而學生會存在抓不住重點，難以對影片中的專業(yè)知識點進行歸納總結(jié)的狀況。導致無法達到教學目的，教學質(zhì)量反而下降的情況[4]。同時，引入影像進行教學有可能會使學生忽視了教師的主導地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導學生去理解和吸納新的知識信息，多媒體作為一個輔助工具，應該起到幫助學生理解、掌握知識的目的，但是并不應該取代教師的作用。若是教師過于依賴于多媒體的幫助，反而會喪失了其在課堂中的主導地位，導致無法正常地與學生進行交流，從而致使無法完成教學目標。
四、結(jié)論
綜上所述，在進行《生命科學導論》的教學中，適當?shù)匾攵嗝襟w形式的教學更有助于學生學習和理解生命科學知識以及熟悉生命科學技術(shù)。相較于傳統(tǒng)的板書模式，多媒體的應用可以幫助學生更好地理解所需接受的知識，調(diào)動學生的學習積極性，提升教學質(zhì)量。然而，凡事有利則有弊，過多地引入多媒體動畫、影像等資源則容易使學生失掉重點，在學習理解上存在偏差。而教師如果過度地依賴于多媒體，則會導致無法進行正常的教學活動，喪失其在課堂上原有的主導地位，多媒體的應用反而會帶來負面的效果。因此在使用多媒體教學的時候應該遵循適度原則，教師應當及時地幫助學生進行歸納總結(jié)，從而保證教學質(zhì)量，提高教學效率。
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生命科學的論文8
摘要：學習生命科學知識不僅是生物專業(yè)學生的需要，對非生物專業(yè)的學生來說也是十分必要的。本文從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等三個方面介紹了我校為非生物專業(yè)學生開設生命科學導論課程的實踐和探索，并就師資隊伍建設、實驗課開設及考核方式等方面存在的問題及解決方法進行了介紹。
關(guān)鍵詞：生命科學導論；教學內(nèi)容；教學手段；教學方法
21世紀是生物科學的時代，生物科學日新月異，已滲透到社會生活的方方面面。當前，人類面臨著一系列重大的問題，如人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境污染等，這些問題不僅是科技問題，也是社會問題，這要求生物類和非生物類專業(yè)學生必須有廣博的生命科學知識。因此，面向非生物類專業(yè)學生開設生物類相關(guān)課程是十分必要的，這是提高學生綜合科學素質(zhì)的手段之一。如果大學生畢業(yè)時不懂得什么是DNA、什么叫克隆等基本概念，不了解保護生物多樣性的意義，不了解生物技術(shù)與人類社會及經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，將可能有會成為一種遺憾。在強調(diào)素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高本科生創(chuàng)新能力的背景下，國內(nèi)外許多高校已將生命科學導論課程設為本科生通用選修課，并取得了一定的成效。上海海洋大學作為一所有其自身特色的院校，推進非生物類專業(yè)的生命科學素質(zhì)教育已有十多年，在20xx年《生命科學導論》作為公共選修課在學校開設。根據(jù)我國高校課程的教學改革思路，在多年教學實踐的基礎上，針對教學過程中存在的一些問題，我們對生命科學導論的教學內(nèi)容、教學方法和教學手段進行了一些改革嘗試，并作出一些思考。
一、優(yōu)化教學內(nèi)容
課程內(nèi)容是課堂教學素材，是一門課程的主體，也是課程目標的載體。生命科學導論主要是針對非生物專業(yè)的學生而開設，由于選修該課程的學生基礎知識不一致，因此如何確定該課程的教學內(nèi)容是我們在教學過程中一直十分關(guān)注的問題。我們認為課程的教學內(nèi)容應有一定的基礎性、系統(tǒng)性，但更重要的是趣味性，同時還要注重不同學科間的交叉。在該課程內(nèi)容的設置方面，主要在以下幾個方面進了探索：一是合理安排教學內(nèi)容。在實際授課過程中，我們還未能做到按文、理科對學生進行分類。為避免出現(xiàn)文科學生聽不懂，理科學生吃不飽的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們在教學內(nèi)容的具體安排上，由淺入深，由窄到寬。具體主要包括：生命的.基本組成、細胞、遺傳及其分子基礎、基因與基因工程、生物的多樣性及其保護等。二是及時更新教學內(nèi)容。教學內(nèi)容不斷更新是“生命科學導論”課生命力的體現(xiàn)。生命科學的快速發(fā)展，大量的新理論、新知識、新成果不斷涌現(xiàn)，我們及時把它們充實到生命科學導論教學中，如講細胞這部分的內(nèi)容時，及時補充干細胞的相關(guān)最新研究成果；對人類基因組計劃這個知識點，則把后基因組時代的生物信息學、蛋白質(zhì)組學、轉(zhuǎn)錄組學、系統(tǒng)生物學等最新成果補充進來。三是課程內(nèi)容選擇方面呈現(xiàn)出鮮明的自身特色。建設一門體現(xiàn)上海海洋大學特點、符合學生需要的生命科學導論課程，是本課程改革過程中的一個重要初衷。水產(chǎn)、食品和海洋三大學科是上海海洋大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科。我們以與現(xiàn)代生活特別是海洋、食品安全等問題密切相關(guān)、影響重大的熱點問題作為切入點，展開相關(guān)理論知識的學習，強調(diào)理論聯(lián)系實際。如在講述生態(tài)學部分時以日本福島核輻射對海洋生態(tài)的影響為例引入生態(tài)學的相關(guān)理論知識。所學內(nèi)容可使學生能夠從生命科學的角度進行正確必要的分析，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。
二、更新教學手段
課堂教學是本科教學最重要、最核心、最本質(zhì)的部分，是人才培養(yǎng)的主陣地。如何提高生命科學導論的課堂教學質(zhì)量，提升學生的學習興趣，一直是我們關(guān)注的重點。生命科學導論的課程內(nèi)容涉及生命的組成、細胞、代謝、遺傳、分子生物學、進化、生態(tài)、健康與疾病和生物技術(shù)等方面的基本概念和理論，教學內(nèi)容跨度大、面廣且不易深入。因此，除采用板書、講述、引導和啟發(fā)等傳統(tǒng)的教學手段外，我們積極利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段。多媒體綜合了音響、圖像、動畫、文本等多種效果，可將抽象的內(nèi)容形象化、微觀的事物宏觀化、復雜的問題簡單化。在教學過程中，我們靈活、恰當?shù)乩眠@一現(xiàn)代化的教學工具，把文字、聲音、圖像動畫和視頻集于一體，豐富多彩、生動形象，既幫助教師假設良好的情境，又有利于學生深刻理解和記憶。如在學習聚合酶鏈式反應（PCR）時，除以文字描述外，通過動畫演示PCR反應的全過程，使學生生動直觀地看到微量的DNA如何在體外進行幾何級別的擴增，使學生愉快而迅速的接受這個概念，且對它的印象歷久彌新。此外，在課堂上適當播放一些相關(guān)的優(yōu)秀科教片，如BBC的discovery系列節(jié)目及美國國家地理節(jié)目等。這些都極大地激發(fā)了學生的上課熱情，開拓了學生視野。
三、轉(zhuǎn)變教學方法
傳統(tǒng)教學是教師講學生聽，但在以大班上課的生命科學導論課堂上，這一教學方法存在諸多弊端。教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)教學方法存在課堂氣氛沉悶、出勤率低等問題。學生對教師的講解和提問幾乎不做出任何明顯的回應。這可能是由兩方面的原因造成，一方面學生的知識基礎與課程內(nèi)容有落差，另一方面有些學生本就是抱著掙學分的目的，對該課程不重視。為應對上述問題，我們大膽突破傳統(tǒng)的教學模式，積極探索啟發(fā)式、討論式、探究式等多種教學方法，增強生命科學導論課堂的吸引力，提升課程教學效果。如在講授基因工程的相關(guān)知識點時，由熱門電影《阿凡達》的片段引入克隆人，學生興趣深厚，對克隆技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容也留下了深刻的印象。據(jù)我們在教學中的調(diào)查顯示，60%以上的學生認為生命科學導論課程應以教學互動和課堂討論的方式進行授課，但僅有10%左右的學生愿意總是積極參與該課程的課堂教學。這說明學生不滿足于被動接受知識，但如何引導學生參與課堂教學、調(diào)動學生學習的積極性，是在我們在教學過程中需密切關(guān)注的問題。社會信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流共享成為可能，也使得教學的過程完成不僅僅局限于課堂教學時間。因此，我們充分利用網(wǎng)絡資源作為提升生命科學導論教學效果的有效方法。在上海海洋大學校園網(wǎng)的EOL網(wǎng)格教學平臺中有該課程的教學大綱、教案、課件及學習指導等資源，使學生在課后可以自主學習。在平臺中設有討論區(qū)，使得學生與學生、學生與教師之間可以進行交流�！笆谥贼~，不如授之以漁”。我們還給學生介紹國內(nèi)外著名高校生命科學導論或生物學相關(guān)的課程及生命科學研究所或?qū)嶒炇业木W(wǎng)站，指導學生學會在網(wǎng)上查找資料及閱讀生物學相關(guān)文獻。這不僅可以滿足學生自主學習和上網(wǎng)學習的需要，也起到了教育學生、激勵學生的作用。
四、關(guān)于建設生命科學導論課程的一些思考
我校目前將《生命科學導論》作為全校本科生選修課程，學生積極踴躍選課，課堂氣氛活躍，但是作為一門全校公共選修課，它暴露出一些不足：學生多，教師少；只有理論課，沒有實驗課等。
1、師資隊伍的建設。授課教師在課堂教學中起主導作用，只有不斷提高教師的教學水平，才能真正改善學生的學習效果。生命科學導論是一門涉及多學科專業(yè)知識的課程，這就需要授課教師必須具備扎實的專業(yè)知識，同時對學生的學習有很強的指導能力。鑒于每位教師自身研究方向的局限性，不可能涵蓋所有的生命科學領域，因此我們組織了一支由多名不同學科背景的教師組成的教學團隊。在該團隊中，既有教學實踐經(jīng)驗豐富和專業(yè)素養(yǎng)豐厚的老教師，也有剛參加工作的新教師。每位老師只講授自己擅長的部分，這不僅拓寬了課程所涵蓋的知識面，也可將教師自身最新的科研成果引入教學內(nèi)容，使學生所學知識具有前沿性、創(chuàng)新性和學術(shù)性，也可縮短理論和實踐的距離。我們十分注重整個教學團隊教學水平的提高，尤其是對新教師的培養(yǎng)。每位新教師每學期均需參加聽課，以從其他老師的授課過程中汲取經(jīng)驗。此外，還組織授課教師參加了《動物生理學》和《生命科學導論》等國家精品課程的培訓，學習先進的教學理念、教學手段和教學方法。通過不斷的學習，使教學團隊的整體實力得到提升。
2、關(guān)于實驗課的思考。生命科學是一門實踐性很強的科學。實驗教學不僅有利于鞏固學生課堂上學到的理論知識，同時也可以激發(fā)學生學習的興趣。非生物類本科生學習生命科學的基本實驗技術(shù)，是培養(yǎng)新世紀綜合性、創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。目前，我校的生命科學導論還未開設實驗課程。我們曾就該課程是否需要開設實驗課進行調(diào)查，95%的選課學生希望能開設實驗課。在課堂講授中介紹在現(xiàn)代生命科學發(fā)展中重要的幾項試驗技術(shù)時，同學們也表現(xiàn)出對生物學實驗的強烈興趣。在今后的教學過程中，如何在有限的課時中開設實驗課程，設計合理的實驗項目及對學生實驗成績進行科學的評價都是值得我們探索的問題。
3、關(guān)于考核方式的思考。一直以來，我們都在思考采取何種考核方式才能客觀全面地評價每個學生，而且有助于教學效果的提高。在該課程的教學中，我們強調(diào)學習過程及學習的效果，而不是考試成績。我們采用理論考試和撰寫課程論文相結(jié)合的方式。理論考試的方式采用開卷形式，考試題目由客觀題與主觀題組成，主要考查學生對生命科學知識的基本概念、基本理論和規(guī)律的理解，同時評價學生應用概念和規(guī)律分析處理實際問題的能力。課程論文由學生自己選擇主題寫一篇與該課程相關(guān)的文獻綜述，但要求格式統(tǒng)一、規(guī)范。學生根據(jù)自己的興趣選擇主題，這可以極大提高學生完成課程論文的興趣和發(fā)表自己的觀點，也可有效地防止抄襲，督促學生培養(yǎng)對誠信的正確態(tài)度。
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生命科學的論文9
摘要:現(xiàn)代生命科學導論作為一門通識課，是素質(zhì)教育中最重要的內(nèi)容之一。它主要引導學生了解人類自身，理解人類與整個生物界乃至自然界的關(guān)系。然而現(xiàn)階段該課程存在內(nèi)容多、課時少、教材更新滯后等問題。為解決這些問題，文章試著從教學內(nèi)容和教學方法這兩方面闡述《現(xiàn)代生命科學導論》課的實踐和改革措施，并對改革作了展望。在教學內(nèi)容上采取刪除部分與中學生物重復的知識、增添與社會發(fā)展密切相關(guān)的時尚新內(nèi)容以及將教學內(nèi)容與學科專業(yè)相結(jié)合等改革措施;教學方法上采用專題式授課模式、熱點新聞導課、探究式教學、辯論式教學、演講、實驗、多媒體教學和MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學等多種授課模式。經(jīng)過幾個學年的實行，得到學生一致的好評。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代生命科學導論;教學內(nèi)容;教學方法;改革
《現(xiàn)代生命科學導論》是將生命科學的基礎知識及其前沿進展融合在一起的一門綜合性課程，是高等學校非生物專業(yè)類本科生的公共選修課[1-2]。它是一門實實在在的素質(zhì)課，其目標旨在培養(yǎng)學生的生命科學素質(zhì)，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì)，而非培養(yǎng)學生精深的專業(yè)技能。近年來，杭州電子科技大學面向全校學生開設了《現(xiàn)代生命科學導論》這門公共選修課，經(jīng)過多年的實踐和改革，已經(jīng)建立起了一套相對完善的課程體系。然而在實際教學過程中我們發(fā)現(xiàn)該課程的教學存在內(nèi)容多、課時少、教材更新滯后、部分同學選課態(tài)度不端正、混學分的普遍現(xiàn)象，及曠課現(xiàn)象嚴重、上課不聽講、討論不積極等問題。針對以上存在的問題，根據(jù)我國高校課程的教學改革思路，本文從教學內(nèi)容和教學方法這兩方面在課堂教學中進行了一些思考和探索，并闡述了在此過程中進行的一些重要改革措施，最終取得了一些成效。
一、教學內(nèi)容
《現(xiàn)代生命科學導論》的教學目標是幫助學生掌握現(xiàn)代生命科學的基本概念、知識和理論概貌，了解生命科學的基本研究方法、思維模式以及新動態(tài)、熱點問題。同時，通過本課程學習，學生了解了現(xiàn)代生命科學的發(fā)展以及同其他自然學科交叉滲透的必然趨勢。因此，在課程內(nèi)容上，我們要重視知識的深度、廣度和實用性，精選內(nèi)容并優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)[3]。此外，我們還要注意內(nèi)容的新穎性、趣味性以及科普化、生活化和多樣化。需要通過科學性、趣味性和貼近生活性的方式向?qū)W生介紹。我們對教學內(nèi)容這一部分進行了三個方面的改革，具體如下:
(1)刪減部分與中學生物課本重復的內(nèi)容傳統(tǒng)的生命科學導論課程中部分內(nèi)容與高中生物知識交叉，因此教師應該要適當參考中學生物課本，對學生已學內(nèi)容進行適當調(diào)整，刪減部分高中生物知識內(nèi)容，在深度、廣度等維度上對原有知識進行拔高。如“生命的物質(zhì)基礎”這一講中，我們簡要的概述了組成生命基本物質(zhì)的蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)部分，而重點介紹這些物質(zhì)是如何在我們?nèi)梭w內(nèi)起作用以及日常生活中如何得到這些物質(zhì)，從而避免上課內(nèi)容與中學生物相關(guān)內(nèi)容重復，消除學生“重復學習中學生物知識”的感覺，提高學生的學習興趣。
(2)增加與社會發(fā)展密切相關(guān)的時尚新內(nèi)容近年來生命科學發(fā)展迅猛，新成果層出不窮，現(xiàn)有教學內(nèi)容以經(jīng)典生命科學知識為主，對前沿知識涉及不多。因此，教師應該引入一些最新的生命科學理論和研究動態(tài)充實到“生命科學導論”的課堂教學中。比如我們在教學過程中介紹了“基因診斷與治療”、“器官移植”、“醫(yī)用生物傳感器”、“基因沉默技術(shù)”和“干細胞治療術(shù)”等時尚新內(nèi)容。如在講到醫(yī)用生物傳感器，我們把自己研究領域里的一些最新成果展示給大家(基于量子點-DNA納米結(jié)構(gòu)電化學體系的腫瘤標志物單細胞水平檢測方法研究)。針對天津師范大學一名女生因攜帶乙肝自殺身亡的事件，我們向?qū)W生介紹了乙肝治療研究中的一些最新進展。通過對這些前沿知識的介紹和探討，有助于激發(fā)學生的科研熱情，提高他們的綜合素質(zhì)。
(3)將教學內(nèi)容與學科專業(yè)相結(jié)合以杭州電子科技大學為例(其他高校所遇問題類同)，它作為一所特色型的工科院校，學生大多為工科專業(yè)，如通信工程、電子信息、自動化等。對于不同類型的`學科專業(yè)，其所要求的知識點也有所不同。如通訊信息類專業(yè)的學生學習核酸、蛋白質(zhì)等相關(guān)知識對于他們今后在生物芯片和智能計算機的設計方面有著積極的作用;機械專業(yè)類學生學習生物的形態(tài)與結(jié)構(gòu)對于其今后在仿生學上的造詣有著潛在的影響;電子信息專業(yè)的學生學習基于酶生物反應的生物傳感器、基因探針等知識對于他們今后研究智能醫(yī)療設備具有重大的意義;儀器儀表類專業(yè)學生學習酶標儀、PCR儀對于其今后從事各類儀器儀表的研發(fā)工作也有著很大的幫助。因此，我們在講授這門課程時應該首先了解學生的所學專業(yè)，將教學內(nèi)容與學生的學科專業(yè)有機結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。此外，不同學科背景的學生所需要的思維方式也有所不同。為了培養(yǎng)學生所需要的逆向思維，我們將“基因擴增分析”和“顯微放大分析”知識點進行融合講解，讓學生在今后的學習工作中能夠很好的運用這一思維方式。
二、教學方法
《現(xiàn)代生命科學導論》是一門通識課，其內(nèi)容非常豐富。傳統(tǒng)的講授法常常是以教師講授為主的教學方式，也是大多數(shù)教師所采取的方式。然而這種方式可謂一種填鴨式的教育方法，學生學習的積極性不高。為了提高學生的積極性，我們對教學方法進行了一些探索，旨在對傳統(tǒng)的教學法進行補充。
(1)專題式授課模式實現(xiàn)模塊化學習我們將《現(xiàn)代生命科學導論》這一課程以專題的形式將教材內(nèi)容的主要知識點進行提煉和概括，把相關(guān)的基礎理論知識和前沿研究成果展示給學生。每個專題都用一根線索貫穿，創(chuàng)造情境，讓學生自由發(fā)揮集體探討，在討論中掌握相對應的生命科學理論和生物技術(shù)，幫助學生培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素養(yǎng)。如我們在講授《現(xiàn)代生命科學導論》這一課程時引入了“基因沉默技術(shù)”專題，向?qū)W生講解了基因沉默技術(shù)這一高效的基因敲除技術(shù)在今后基因時代的各個領域發(fā)揮的重要作用[4]。我們引入產(chǎn)前診斷這一專題，向?qū)W生介紹產(chǎn)前診斷的歷史、目的、常用方法及范圍，重點提出了近親結(jié)婚的危害，引起同學們對產(chǎn)前診斷的重視
(2)以熱點新聞為切入點引出知識點在教學過程中，從當前的一些熱點新聞入手，引起同學們的共鳴。如在講解“基因診斷與基因治療”這一知識點時，我們首先從社會名人好萊塢女星安吉麗娜朱莉高調(diào)宣布切除乳腺和美國蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)始人史蒂夫喬布斯利用基因試圖治療癌癥這兩起事件入手，向?qū)W生講授個人患病幾率與其自身所攜帶的基因存在著直接的關(guān)系，引出基因診斷與治療的概念，使學生對基因診斷與治療的相關(guān)知識點有所了解。我們又由近段時間蔓延的韓國“中東呼吸綜合征(MERS)”和非洲“埃博拉病毒”引起的恐慌出發(fā)，引入對“未來的災難:瘟疫與傳染病”這一知識點的講解。通過對常見傳染病的發(fā)病機制、流行過程、基本特征及預防的講解，不僅能夠激發(fā)學生對知識點的掌握，而且也讓學生能夠在面對這些問題時有很好的應對措施。我們還通過揭秘“全球首例人類頭顱移植手術(shù)，換個頭重新來過”這一事件出發(fā)，向?qū)W生介紹器官移植的分類、歷史等相關(guān)知識點，引起學生對“器官移植”這一知識點的興趣。
(3)提出問題實現(xiàn)探究式教學的方法在進行課堂講授時，教師通過提問事先設計好的幾個主要問題讓學生進行思考，并針對這些問題進行討論，進而引出相關(guān)知識點。如講授生命的物質(zhì)基礎這一內(nèi)容時提出:膠原蛋白能美容嗎?根據(jù)你平時的觀察，你認為血糖低會出現(xiàn)何種身體不適狀況?我們可采取何種措施?有人說，劇烈運動或洗浴后吃糖可防止虛脫，為什么?多吃糖為何會蛀牙?為何人們認為多吃魚蝦等食物能補腦?女性減肥成風，拒絕脂肪的做法是否正確?通過這些能引起學生興趣的問題來提高他們學習的積極性。
(4)辯論中提高學生的學習興趣現(xiàn)代生命科學的發(fā)展促進了人類的發(fā)展，給人類帶來了一些新鮮的東西，但同時它也給人類帶來了不利的因素[5]。如轉(zhuǎn)基因食品給我們帶來了什么?有的人對轉(zhuǎn)基因食品抱有積極的態(tài)度，有的人對轉(zhuǎn)基因食品抱有消極的態(tài)度，那么我們到底對轉(zhuǎn)基因食品應該抱有一種什么樣的態(tài)度呢?這些問題需要大家好好思考，針對不同的觀點讓學生進行辯論，陳述各自的理由。通過這種方式可以鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)[6-7]。
(5)學生課堂演講實現(xiàn)自主學習當今社會得癌癥的人越來越多，學生認知癌癥的興趣也在不斷增加。因此，首先通過培訓讓學生學會在網(wǎng)絡上查閱國內(nèi)外的相關(guān)知識，在學校圖書館查閱國內(nèi)外相關(guān)的文獻，然后指導他們進行文獻綜述，由他們來講解癌癥這一知識點的相關(guān)內(nèi)容，最后教師做相應的點評。通過這種方式提高了學生的學習興趣，促進了師生之間的互動，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，加強了學生思考問題和歸納問題的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。
(6)寓實驗于教學之中生命科學是一門實驗性很強的學科，因此加設實驗課對學生學習生命科學導論這門課程而言具有非常積極的意義。如我們可以通過腫瘤標志物的測定這一關(guān)乎每個人身體健康的實驗來激發(fā)學生學習生命科學導論課的興趣。通過制作植物微型標本和動物人工琥珀標本不僅讓學生學習了標本的制作方法，而且還能對這門課起到很好的宣傳作用。
(7)進行多媒體教學多媒體教學是現(xiàn)代化教學的一種重要手段，它的方式有很多種。而在現(xiàn)代課堂中最常用的是幻燈片和視頻。這兩種簡單直觀的教學方式可以大大增加課堂教學的信息量，提高學生的學習效率。如我們在講到人類的起源時，首先讓學生觀看一個視頻-baby從受精卵到出生的全過程，使學生更好的了解我們?nèi)祟惥烤故侨绾蝸淼摹?/p>
(8)嘗試MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式近年來依靠互聯(lián)網(wǎng)而進行的網(wǎng)絡教育逐漸走入大眾視野，MOOC翻轉(zhuǎn)作為網(wǎng)絡教育最新誕生的主角依靠互聯(lián)網(wǎng)的便利迅速席卷全球，國內(nèi)外頂尖大學紛紛推出了自己的MOOC課堂[8-9]。它的基本思路是:把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內(nèi)化。學習者在課前基于視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則通過師生互動答疑討論，從而達到更好的教學效果。利用這種新興的教學模式對于提高《現(xiàn)代生命科學導論》這門課程的教學效果有著較大的作用。例如基于MOOC視頻可以提高學生學習的效果;利用在線寫作批改系統(tǒng)可以即時批改，促進學習動機;為方便學生移動學習，平臺支持學生利用手機掃描APP二維碼，通過手機移動學習完成相關(guān)課程內(nèi)容。因此，在當前背景下我們應該對傳統(tǒng)的教育方法進行一些改變，將MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入進來，搭建長效激勵平臺，引導高校積極參與，建設高質(zhì)量的教師隊伍。
三、總結(jié)
本文針對《現(xiàn)代生命科學導論》課程教學過程中普遍存在的教材不協(xié)調(diào)和學生上課態(tài)度不端正等問題，針對性地從教學內(nèi)容和教學方法這兩個方面采取了一系列改革措施，如刪減部分與中學生物課本重復的內(nèi)容、增添時尚新內(nèi)容、以熱點新聞為切入點引出知識點、基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式等改進措施來提高教學效果，取得了一定的成效，獲得了廣大學生的一致好評，甚至有部分學生對生物學產(chǎn)生了濃厚的興趣。但是教學改革是一項長期而艱巨的任務，任重道遠，今后我們還需要通過不斷的學習和探索，引入新的內(nèi)容、新的技術(shù)、新的教學方法和理念、新的考核機制，培養(yǎng)出厚基礎、寬口徑、富創(chuàng)造的復合型人才。
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生命科學的論文10
作為文科生，我在高中時所學的生物較為淺顯，但一直以來對生物總是充滿了好奇。懷揣著一顆興趣盎然的心，這學期我選了生命科學導論這門課。還記得
第一節(jié)課我坐在第一排聽著老師講緒論，我對生命科學導論這門課充滿了敬畏：感覺生命真的好神奇，感覺生命科學真的好博大精深，感覺自己對生命竟然一無所知，好無知！這門課讓我明白：21世紀將是生命科學的世紀！而我，一個面向21世紀的大學生，理應有生命科學基礎，而不應該成為“生物盲”！此時此刻，面對著復雜系統(tǒng)的許多問題，科學界將把目光轉(zhuǎn)向生命科學，積極地尋求新的概念，新的觀點，新的思路，面對著工業(yè)發(fā)展所帶來的愈益嚴重的人口，糧食，環(huán)境，資源，健康等社會問題，我們將終意識到是時候從生命科學中去尋求出路了！
因為是選修課，課時有限，在這有限的時間里，我了解到了營養(yǎng)與健康的關(guān)系；我知曉了細胞與細胞工程的神秘；我驚嘆了基因與基因工程的作用，端正了對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的看法；我理解了遺傳病的根源；我知道了信息傳遞是生命活動的重要內(nèi)容，神經(jīng)系統(tǒng)在信息傳遞中有著重要的作用，理解了激素系統(tǒng)和細胞信息的傳遞；我沖破了癌癥的迷霧重重，深刻的.認識了癌癥這種可怕的疾病；我解除了對人禽流感（human avian influenza）的種種疑惑，提高了自己的預防意識；我深化了對微生物的認識，了解到微生物是一把十分鋒利的雙刃劍，它們在給人類帶來巨大利益的同時也帶來“殘忍”的破壞；我接觸到了納米科學，看到了并納米在生物及醫(yī)學方面的應用與發(fā)展；我真正理解了霧霾天氣的形成因素及危害，體會到了犧牲綠水青山換取金山銀山后，人類自食惡果的無奈。簡單的概括涵蓋不了通過生命科學導論這門課我所學到的知識；也不能充分說明我的受益匪淺；更加不能表達我對這門課的感謝之情。這門課讓我清楚地看到了自己種種不良的生活習慣，讓我深刻地認識到摒棄那致命不良習慣的必要性。大學的生活基本由自己支配，自由自在的我曾經(jīng)經(jīng)常熬夜看電影，和同學唱歌，一玩就是一整夜，平時也是很懶的那種，根本不想著去做做運動，有時間就宅在宿舍玩電腦。
那時我總認為自己還年輕，有身體資本去瘋，去過不規(guī)律的生活，去忽視不良的生活習慣，根本不會意識到這慢性的致命危害。是這門課讓我感到了自己曾經(jīng)多么可怕，因為我的那種生活不規(guī)律的習慣會加重自身體質(zhì)酸化，以后容易患癌癥。真的是第一次深切地感覺到癌癥這個可怕的名詞就在我的身邊，頓時心里的恐懼感倍增。因為害怕，所以從那開始我基本都是10點半之前睡覺，作息比大一大二健康了好多。現(xiàn)在，我也在慢慢擺脫“宅女”的稱號，基本上每個星期都會主動約同學去爬爬山，打打羽毛球，或是自己到操場上跑跑步。說實在的，雖然剛剛堅持一個多月，我真的明顯感覺自己的身體變健康了：虛汗變少了，感冒的次數(shù)也降低了，整個人的精神也比之前的好多了。記得之前自己吃飯是很挑的，尤其喜歡重口味的，像辣的，咸的，油炸的之類的食品，縱使臉上不停地冒痘痘，我都不會想著忌口，可是近來我也不敢放肆的吃了，因為知道了它們真真實實的危害，心里有了恐懼，產(chǎn)生了陰影。是這門課讓我不再任性的認為：癌癥離我很遠！我開始改變，改變自己不合理的飲食，改變自己不規(guī)律作息，改變自己不規(guī)律的生活習慣！這種種的種種都是這門課的功勞！
我很慶幸自己選了這門課并且剛好選中，所以我有很認真的對待這門課，每次上課都在第一，第二排坐著。每當對著講課老師，我的內(nèi)心總是充滿了好奇感，對老師所講的內(nèi)容非常感興趣。文字的簡單易懂，圖片的栩栩如生，視頻的真實畫面，專有名詞的晦澀難懂，老師授課的溫聲細語，真的都是我喜歡的。生命科學導論這門課不僅讓我回憶了高中生物課本講過的關(guān)于細胞、動植物、細菌病毒、遺傳、生態(tài)環(huán)境、生物制藥、基因工程、蛋白質(zhì)、酶、抗生素、干擾素等知識，還加深了我對能源問題、環(huán)境問題、人口與資源問題、克隆技術(shù)和生物工程的應用前景以及安全性等問題的認識，更使我在對生命科學有一個基本了解得同時，加強了我對生命科學基本概念和內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的了解，大大地提高了我主動探索生命奧秘的興趣與積極性，很大程度上促使了我能夠應用生命科學的基
本知識，去分析當代人類所面臨的一些緊迫問題并提出合理的解決方法。我很感謝生命科學導論這門課：是它讓我了解到了生命科學的基本知識，是它讓我對生命意義的理解更加深刻，是它讓我以更認真的態(tài)度去對待生命！
生命科學的論文11
摘要：:高校公共儀器設備平臺的規(guī)范化、自動化管理,對人才培養(yǎng)、科學研究和學科建設起到積極的促進作用。闡述生命科學公共儀器設備管理平臺的設備管理、人員管理、教學實踐、網(wǎng)絡化管理、共享機制建設及技術(shù)培訓等方面內(nèi)容,探討儀器管理共享平臺的未來發(fā)展,對建立綜合性、高水平的公共儀器設備平臺及提高生命科學整體研究水平具有重要意義。
關(guān)鍵詞：:生命科學；公共平臺；共享管理
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1674-20xx(2016)04-0282-02
大型儀器設備平臺是學校教學、科研和學科建設必不可少的公共服務體系之一,對提高教學與科研水平、促進學科交叉和融合、加強高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用[1]。整合建設公共儀器設備平臺可以為多學科的相關(guān)研究提供優(yōu)良的設備需求,是保證原始創(chuàng)新性研究順利開展的有效途徑[2]。生命科學涉及多個學科的基礎理論和研究技術(shù),已成為本世紀引發(fā)新科技革命的重要推動力量。我國已將生物技術(shù)作為未來高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重點之一,強調(diào)加強生物技術(shù)在人口與健康、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、工業(yè)等領域的應用,并強調(diào)加強基礎科學和前沿技術(shù)研究,特別是交叉學科的研究,提升生命科學的基礎研究水平和大力發(fā)展生物技術(shù)是國家科技發(fā)展的重點戰(zhàn)略之一。而對于生命科學來說,80%的科學研究都是依賴實驗儀器來完成的,因此建立綜合性、高水平的公共儀器設備平臺對于進行國際一流創(chuàng)新性的科研活動和提高生命科學整體研究水平具有十分重要的乃至是不可或缺的意義[3]。本文將我院的公共儀器設備平臺建設管理經(jīng)驗及探索進行介紹,與大家共同分享探討。
1平臺的管理體制建設
1.1設備管理
學院公共平臺共有儀器設備近130臺,其中50萬以上大型設備就有25臺,為了便于管理,將儀器設備分為大型儀器設備和一般通用型儀器設備,對于一般通用型儀器設備,如實時定量PCR儀、熒光分光光度計、離心機、熒光顯微鏡、酶標儀等設備,學生經(jīng)過實驗課程或基礎技術(shù)培訓就可獨立操作使用,實現(xiàn)全天24h開放使用;對于大型精密儀器設備,如核磁共振譜儀、傅里葉變換離子回旋共振質(zhì)譜儀、透射電鏡、X-ray單晶衍射儀、飛行時間質(zhì)譜聯(lián)用儀等高端儀器,采取“專人專管”“提前預約”制度,由專業(yè)的技術(shù)人員操作完成測試,老師和學生提前預約,合理安排使用時間。中心設有專家委員會,負責制定詳細的管理制度和運行體制,并由設備管理調(diào)度中心將專家委員會制定的運行機制和方法實現(xiàn)到整個測試中心:設置儀器設備管理系統(tǒng)和人員調(diào)度系統(tǒng),引進網(wǎng)絡預約程序以及門卡系統(tǒng),發(fā)布共享信息,接受預約工作,管理測試中心收費支出,調(diào)度專業(yè)技術(shù)人員等。
1.2人員管理
技術(shù)人員的管理是平臺技術(shù)隊伍建設的基礎,良好的管理機制、明晰的崗位職責、合理的獎懲制度、開放的發(fā)展空間、規(guī)范的培訓制度是調(diào)動技術(shù)人員工作積極性、主動性、創(chuàng)造性的源動力[4]。中心現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員7人,通常一人要管理多臺大小型設備,將設備根據(jù)其使用性能劃分類別,并配備相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人員進行同類別的設備管理,這樣既可以解決“設備多,人員少”的問題,同時有利于新技術(shù)的開發(fā)和開展設備的深度應用。積極重視技術(shù)人員不可替代的科學貢獻,學院鼓勵技術(shù)支撐人員在新技術(shù)、新方法創(chuàng)新、儀器設備深度開發(fā)、儀器設備創(chuàng)新研制諸方面的積極思考和努力探索,定期由首席技術(shù)專家進行技術(shù)培訓,指導技術(shù)人員解決研究技術(shù)問題,同時每年都會安排1-2名技術(shù)人員到其他院校或相關(guān)公司進行技術(shù)學習和交流,完善專業(yè)知識,提高實驗技能,更好的為老師和學生提供高質(zhì)量的技術(shù)支持。
2平臺的教學實踐
與科研院所不同,平臺的主體單位為高等院校,在輔助科學研究的同時,更要為各層次教學體系及人才培養(yǎng)做好支撐服務。針對平臺以高端大型精密儀器設備為主的特點,教學對象主要以研究生為主體。對于碩士研究生開展儀器技術(shù)類實驗課,通過課堂教學學生可以獨立操作小型儀器設備,便于以后開展自己的課題研究;對于博士研究生除了開展實驗選修課外,還定期進行專題技術(shù)講座,學生可以根據(jù)自己的研究方向選擇性地參加,及時了解先進的實驗技術(shù)或有針對性地探討儀器應用問題。對于本科教學,考慮到學生實際應用性不強,我們將碩士課程和博士課程對本科生進行開放選修,學生可以根據(jù)自己的興趣能力及未來的發(fā)展方向選擇性聽課,對于能夠?qū)W習掌握某一類型儀器的操作應用或能獨立使用一臺大型精密設備的學生,我們會頒發(fā)一個“儀器使用培訓合格證書”,以便于學生在未來的工作或?qū)W習中具有一技之長,有利于拓展學生就業(yè)范圍。
3平臺的網(wǎng)絡化管理及共享機制建設
在當代“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下,多數(shù)大型儀器設備中心已基本實現(xiàn)網(wǎng)絡智能化管理,平臺也從中科大引進一套網(wǎng)絡管理系統(tǒng),該系統(tǒng)管理機制靈活,可以實現(xiàn)不同級別的管理員、實驗人員的權(quán)限認證及授權(quán)管理,還可以實現(xiàn)儀器的使用時間,使用效率的統(tǒng)計分析,以及不同實驗人員使用儀器的情況的統(tǒng)計與分析,為大型儀器設備共享服務及決策調(diào)整提供幫助。同時通過網(wǎng)上預約、自動刷卡、自動計費以及指紋門禁系統(tǒng)等措施實現(xiàn)了設備自動化管理,大大降低了管理上人力成本的投入,并使平臺運行更加規(guī)范高效。平臺中20萬以上的大型設備全部加入到校級共享平臺體系中,實行大型儀器設備“專管共用”體制,獨立于各學科并為各學科服務,在完成校內(nèi)服務的基礎上開展對外測試服務,形成“測試型的服務平臺”,充分發(fā)揮共享平臺的高效優(yōu)勢。校級共享平臺實行全面開放共享,登陸系統(tǒng)后可以查詢到每一臺共享設備的詳細技術(shù)性能信息、應用范圍以及收費標準,同時可以在線預約,管理人員隨時登陸查看,及時安排儀器使用時間,合理規(guī)劃管理設備運行。共享平臺的開放運行,不但提高了儀器設備的檢測率和使用率,而且還加強了與其他學科及其他學校的技術(shù)交流,擴大了中心的知名度及影響力,擴展了儀器設備的應用領域,提高了技術(shù)人員的專業(yè)技能[5].
4平臺的技術(shù)支持與培訓
中心測試平臺不僅為全院師生及其它院校提供專業(yè)的樣品測試,同時還進行研究生及本科生的儀器技術(shù)培訓。中心的實驗技術(shù)人員負責學院相關(guān)大型設備的.原理及實務培訓、指導和考核。理論、原理考核合格后發(fā)給培訓合格證書并獲得在老師指導下操作設備的資格;學生根據(jù)自身情況,在理論、原理考核合格后在設備操作指導老師指導下進行實踐操作培訓,培訓合格,發(fā)給設備操作許可證,并可以在攻讀學位期間獨立使用該設備。平臺還會定期進行專業(yè)技術(shù)講座,根據(jù)設備的功能應用,面向全校各專業(yè)方向有針對性的技術(shù)講座,講座人員會是中心的技術(shù)老師,也會是專業(yè)的技術(shù)工程師,相關(guān)的培訓信息會及時發(fā)布到學校網(wǎng)站上,全校老師和學生都可以選擇性參加感興趣的技術(shù)講座。技術(shù)人員也要定期參加進修培訓。每年中心都會有1-2名技術(shù)人員到校外參加技術(shù)交流會議,使得技術(shù)人員及時了解本領域的技術(shù)發(fā)展動態(tài),學習和掌握最先進的技術(shù)方法,保持科研平臺的技術(shù)優(yōu)勢和業(yè)務水平,為用戶開展高水平的科學研究和培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才提供支撐。同時將這種對外參加技術(shù)交流會議作為一種獎勵政策,大大激發(fā)了技術(shù)人員的工作熱情,在工作中爭取學習機會,在學習中提高工作能力[6]。
5結(jié)束語
通過對公共儀器設備平臺的規(guī)范化、自動化管理,真正達到物盡其用,發(fā)揮大型儀器的最大效能,對人才培養(yǎng)、科學研究和學科建設起到積極的促進作用[7-8]。通過建立設備共享平臺有利于減少科研資源分散和重復建設,便于集中優(yōu)勢,降低科研成本,提高科研資源的產(chǎn)出效益。更為重要的是能促進集成創(chuàng)新,促進學術(shù)交流,打破不同實驗室、不同研究方向、不同學科之間的壁壘,建立良好的人際關(guān)系和學術(shù)氛圍,為生命科學學科建設和持續(xù)發(fā)展提供重要的基礎設施保障[9]。參考文獻
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生命科學的論文12
1醫(yī)學院校生命科學類課程教學現(xiàn)狀
現(xiàn)代生命科學從蛋白質(zhì)、核酸等生物分子水平探討生命現(xiàn)象及其規(guī)律，涵蓋多門分支學科，其科學原理與相關(guān)技術(shù)對于現(xiàn)代醫(yī)藥學的學習與研究具有不可忽視的作用，這也是廣大醫(yī)學院校開設基礎生命科學類課程的目的所在。我們教研室負責全校各醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的生命科學類課程理論及實驗教學，包括分子生物學、細胞生物學、醫(yī)學遺傳學、生物技術(shù)、基因工程等等。我們在長期教學實踐中發(fā)現(xiàn)，隨著近年來醫(yī)學院�；A生命科學類課程門類的增加、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不斷變化，我校各醫(yī)藥專業(yè)的學生在學習基礎生命科學類課程時，諸如重視程度不夠、缺乏興趣、學習基礎薄弱、學習方法與手段單一、所學原理不能靈活運用等多種問題也逐漸顯現(xiàn)。這顯然與當前沿用的傳統(tǒng)“授受式”教學范式有關(guān)。因此，有必要對醫(yī)學院校生命科學類課程的教學范式進行現(xiàn)狀分析，發(fā)掘問題所在，依據(jù)這類課程的特點以及不同學生的.專業(yè)特色，建設合適的教學范式，提高教學有效性，以更好適應現(xiàn)代社會對醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。
2醫(yī)學院校生命科學類課程教學范式改革的實踐
結(jié)合生命科學類課程的特點與教學實踐中積累的經(jīng)驗，我們從以下方面進行了探索，以建立新型建構(gòu)主義科學教學范式：第一，從教學大綱、教學方法、評價體系以及課外學習平臺和資源角度出發(fā)，對當前教學范式現(xiàn)狀進行分析；第二，通過深入的文獻研究及兄弟院校實地考察交流，對國內(nèi)外教學范式進行比較研究；第三，基于調(diào)研結(jié)果，進行多方面教學改革：①依據(jù)不同專業(yè)對不同分支課程的具體需求，修改生命科學類課程的教學大綱；②改變教學理念，深入轉(zhuǎn)變教學方法。要變知識傳授為科學探究，注重學生的自主性與參與性，建立探究式課堂；③改變評價體系，變終結(jié)性為過程性；④進行網(wǎng)絡教學平臺建設，并運用現(xiàn)代信息手段，建立輕松自由的課外輔導和答疑制度。以我校中西醫(yī)結(jié)合七年制專業(yè)分子生物學課程為例：我們一是針對學生專業(yè)背景，修改了原來較為籠統(tǒng)的教學大綱，刪減其中艱深的純理論部分，以普及分子生物學基本知識、突出其在醫(yī)藥學領域中的應用為目的；二是課堂理論教學中不僅靠老師講授，也以提問、學生試講部分課程內(nèi)容、結(jié)合自身專業(yè)背景自選主題分組做PPT并各組互相提問評分、寫小論文等多種形式豐富課堂教學方法，提高學生的興趣與參與感；三是采用多元化的成績評價體系，除了保留期末考核外，也與多形式的課堂教學方法相對應，將課堂專注度與活躍度、試講表現(xiàn)、PPT制作水平、小論文、實驗積極度和動手能力等作為平時和期中考核納入評價體系，多方位全面、公正地評價學生的綜合成績；四是做好網(wǎng)絡教學平臺建設，完成了分子生物學教學信息化項目，給學生提供更豐富多彩的課外資源；最后，我們還通過微信、QQ、E-mail等隨時與學生保持聯(lián)系，給予學生更多學習和生活上的關(guān)心和幫助。經(jīng)過這些改革探索，我們發(fā)現(xiàn)學生學習分子生物學的興趣和熱情有了明顯提高，課堂氣氛更加活躍，教學效果顯著優(yōu)于以往，最后的綜合成績評定更能反映出學生的多方面能力，公允度和學生的認可度也有所進步。
3結(jié)語
在新時代知識觀轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下，廣大醫(yī)學院校生命科學類課程的教學范式也面臨轉(zhuǎn)變與重建。為更好反映課程特點和學校、專業(yè)特色，培養(yǎng)復合型人才，需要從多方面進行教學改革，建立新型建構(gòu)主義科學教學范式。我們通過對本校生命科學類課程的教學范式現(xiàn)狀進行分析，依據(jù)這類課程的特點以及不同學生的專業(yè)特色，探索建設了新教學范式，提高了教學有效性。但是，醫(yī)學院校生命科學類課程涉及多個專業(yè)和多門課程，相關(guān)教學改革是一個長期而復雜的過程，需要與時俱進，不斷學習新的教學理論和新范式模型，并結(jié)合學生具體情況因材施教，才能更好適應現(xiàn)代社會對醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。
生命科學的論文13
1.激光共聚焦顯微鏡
激光共聚焦顯微鏡在傳統(tǒng)光學顯微鏡的基礎上作了改進，具有除目鏡與物鏡之外的圖片放大功能，可以隨時采集和記錄檢測信號，觀察活細胞的結(jié)構(gòu)及特定分子、離子的生物學變化。其選擇單色性較好的激光作為光源，從根本上消除了色差。物鏡的焦平面上加了一個帶孔擋板，阻擋了焦平面外的雜散光，進一步消除色差。樣品被分解成二維或三維空間上的無數(shù)個點，激光束逐個掃描成像，進而組成整體的平面或立體圖像，計算機代替肉眼或照相機進行觀察或攝像，數(shù)字化的圖像在電腦中進一步處理，提高了圖像的清晰度。該儀器還使用了光電倍增管，將微弱的信號放大，大大提高了靈敏度。由于以上優(yōu)點，激光共聚焦顯微鏡可以應用到幾乎所有有關(guān)細胞研究的領域。如原位鑒定細胞或組織內(nèi)的生物大分子，觀察細胞或亞細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)；無損傷實時檢測分析活細胞，并研究其形態(tài)和功能；在一個樣品上同時進行多重標記，實時觀察等。
2熒光探針
熒光探針在熒光成像技術(shù)中占據(jù)舉足輕重的地位。一般熒光探針需具備優(yōu)良的光物理性質(zhì)，以便于激發(fā)和檢測，且不與生物基質(zhì)同時被激發(fā)，還要有較高的熒光量子產(chǎn)率和摩爾消光系數(shù)。熒光探針的溶解度要大，便于溶于緩沖液或細胞培養(yǎng)液中，且熱、光性質(zhì)比較穩(wěn)定，有特異性標記位點。熒光探針需要具有良好的生物相容性，易于進入細胞內(nèi)。熒光探針大致分為兩類，包括化學類和生物類�；瘜W類包括有機染料、納米材料（金納米粒子、半導體量子點等）及金屬配合物等。生物類包括藻膽蛋白、分子燈標及基因編碼熒光蛋白等。熒光探針在化學、光學、生物學等領域應用廣泛，但是，目前仍缺少有效的分子探針識別疾病分子水平上的獨特位點，故從分子水平上進行病理研究比較困難。
3熒光成像技術(shù)的應用
3.1蛋白質(zhì)、金屬離子的檢測
生物體的生理狀態(tài)可以通過蛋白質(zhì)表現(xiàn)出來，生命活動離不開各種酶的作用，而酶大多是由蛋白質(zhì)構(gòu)成的，故研究蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能在認識生命活動過程中至關(guān)重要。劉亭延等采用熒光成像技術(shù)構(gòu)建了一種檢測人血清蛋白質(zhì)的新方法。該方法以碳量子點為標記染料，以聚丙烯酰胺凝膠電泳分離出人血清蛋白，優(yōu)化實驗條件，最終得到清晰的電泳圖。段相國等建立了一種ＨＣＶＮＳ３／４Ａ蛋白酶在小鼠體內(nèi)瞬間表達的模型。金屬離子在生物學中起重要作用，金屬離子與熒光探針結(jié)合，在熒光顯微鏡下可觀察細胞內(nèi)金屬離子的變化。Ｍｉｃｈａｅｌ等選用Ｉｎｄｏ－１為模板，合成了一系列檢測Ｃａ２＋的.熒光探針，可用于確定活細胞中特定位置的Ｃａ２＋濃度。Ｓａｒｅ等合成了Ｚｎ２＋的熒光探針，并應用到細胞中Ｚｎ２＋的檢測識別中。人們還建立了Ｍｇ、Ｃｕ、Ｈｇ、Ｃｄ等離子的檢測模型。熒光成像技術(shù)應用于蛋白質(zhì)及細胞內(nèi)金屬離子檢測還存在一些問題，如有的熒光探針不能通過細胞膜、成像過程對細胞造成損害、檢測方法不統(tǒng)一等，因此，建立統(tǒng)一、低損害的熒光成像檢測技術(shù)仍是極具挑戰(zhàn)性的研究課題。
3.2腫瘤疾病的檢測和診斷
目前，腫瘤的臨床診斷主要依賴于顯微形態(tài)學觀察，從而在細胞層面上了解腫瘤細胞的類型與個體差異，這就要求檢測手段不斷進步。熒光成像技術(shù)以其操作方便、標記靶點多、靈敏度高等優(yōu)點，廣泛應用于腫瘤跟蹤成像研究中，具有廣闊的臨床應用價值。高苒等建立了一種小鼠腫瘤模型，利用熒光顯微鏡和活體熒光成像儀可直接從整體和細胞水平上觀察腫瘤，了解宿主與腫瘤間的作用。至今為止，人們對此進行了深入的探討和研究，但該技術(shù)應用于體內(nèi)時需要考慮復雜的體內(nèi)環(huán)境，動物組織會產(chǎn)生背景噪音，影響該技術(shù)的發(fā)展應用。
3.3藥物新劑型研究
為了提高藥物療效，降低毒副作用，發(fā)展藥物新劑型尤為重要。熒光探針的不斷發(fā)展使熒光成像技術(shù)在這一領域的應用范圍不斷擴大，可用于對藥物運輸過程、細胞屏障跨越方式、藥物釋放過程等的觀測研究，它的迅速發(fā)展也大大促進了藥物新劑型研究的迅速發(fā)展。陳剛等研究了熒光探針經(jīng)內(nèi)耳給藥后的轉(zhuǎn)運通路，在熒光成像系統(tǒng)下追蹤了整個運輸過程。鐘華等構(gòu)建了一種裝載抗癌藥物阿霉素的新型納米膠囊，采用激光共聚焦顯微鏡實時跟蹤觀察藥物投遞釋放過程，為新劑型的研究提供了理論平臺。目前，類似的研究雖然較多，但仍處于理論研究階段，諸如熒光探針毒性、生物體內(nèi)相容性等問題還沒有解決，沒有合理的規(guī)范，難以規(guī)模化生產(chǎn)。
4結(jié)論與展望
熒光成像技術(shù)的迅速發(fā)展加深了人們在分子水平對生命科學的了解，生命科學的研究也進一步推進了熒光成像技術(shù)的發(fā)展。激光共聚焦顯微鏡操作簡單，應用廣泛，熒光探針易于制備，熒光信號強，熒光成像技術(shù)可用于蛋白質(zhì)、金屬離子的檢測，在腫瘤等疾病的檢測中也起著重要作用，還可以實時跟蹤檢測給藥過程，為藥物新劑型的研究提供新的平臺。目前，熒光成像技術(shù)仍存在許多不足，主要為：細胞在可見光區(qū)有自發(fā)熒光，掩蓋了標記分子信號；難以實現(xiàn)對分子的長期標記檢測。熒光成像技術(shù)是基礎研究和實際應用間的重要紐帶，三者將相互促進，不斷進步。
生命科學的論文14
摘 要：當今時代，課程改革已經(jīng)刻不容緩，筆者在本文中著重闡述了在新課程下生命科學學科改革的具體實施辦法，建立以學生為主體的教學理念，重視實驗實踐活動，增強學生在教學中的參與程度，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生多方面的能力。
關(guān)鍵詞：教學 實驗 實踐活動
科學技術(shù)的飛速發(fā)展，使知識總量激增，更新速度加快。當代科學技術(shù)發(fā)展的特點是，既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢。在這信息化高度集中的時代，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)越來越不能滿足同學們的需要。在筆者的教學實踐中發(fā)現(xiàn)新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課程改革使課堂教學變得更為精彩。幾年生命科學基礎的教學實踐中，不斷嘗試，充分落實以學生為主體，以教師為主導的理念，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進。
一、認真研讀教材，與同專業(yè)的教師探討教學進程
在新教學理念指導下，認真研讀教材，研究新課標，領會編寫者的意圖，全面提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，根據(jù)學生的認知層次及接受能力，教學中盡力把握好難易程度。生命科學基礎是農(nóng)科類的專業(yè)基礎課，是為專業(yè)課服務的，而且實踐性較強，在教學過程中，根據(jù)專業(yè)課教學內(nèi)容的需要，調(diào)整章節(jié)順序，依實驗材料好獲得的季節(jié)學習相應的內(nèi)容，例如在學習根、莖、葉、花、果實結(jié)構(gòu)的時候，安排在植物生長旺盛和開花結(jié)實的季節(jié)，比較好得到所需的實驗材料，有利于教學和實驗課的開展，把組織培養(yǎng)技術(shù)調(diào)到在學習育種方法之前。
二、研究學生，因材施教
傳統(tǒng)的教學方式是學生跟著教師的思路走，不注重學生的反應和要求。新課程下注重學生是學習的主體，學生的基礎、學生的需求、學生的反映都是教師應重視的，教師只起主導作用，學生個體間的差異是客觀存在的，充分認識這一現(xiàn)象，在了解學生具體情況的基礎上，對不同學生采取不同的方法。對學習方法、習慣、成績都好的學生，只在具體問題上給予指導，適當增加訓練難度，鼓勵他們創(chuàng)新，比如說一些探究性實驗中讓他們積極參與，勇挑重擔，讓他們起到帶頭的作用。對學習態(tài)度端正、勤奮，但成績不太理想的學生，側(cè)重指導他們的學習方法，經(jīng)常檢查筆記及作業(yè)，提出指導性意見和建議。對智力較好，不認真學習的學生，注重在品質(zhì)上培養(yǎng)教育，并有意指派他做課外小組或?qū)嶒灥呢撠熑�，以增加他們的責任心及認真學習、做事的態(tài)度。對極個別的不愛學習、不時犯點小錯的問題學生不刺激，低要求，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多表揚，以培養(yǎng)他們的自信心。總之，對不同學生利用不同的方法，就是使教師和學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，讓每一個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。
三、優(yōu)化教學方法，提高教學效果
教學方法是完成教學目標的途徑。教學目標確定后，有效的課堂教學要靠有效的教學方法來實現(xiàn)。生命科學基礎是一個實踐性較強而又與農(nóng)科專業(yè)課聯(lián)系非常密切的一門學科，所以教學中，采取多種多樣的教學方法，有討論法、自學輔導法、合作探究法、實驗學習法。
多媒體進入課堂，它通過文字、聲音、動畫、視頻等把一些不易用語言描述清楚的現(xiàn)象、物體、結(jié)構(gòu)及過程等直觀的展現(xiàn)在學生的面前，調(diào)動學生多種感官，提高學生的學習積極性，對課堂教學起到積極作用。眾所周知，細胞非常小、形態(tài)結(jié)構(gòu)很復雜，染色體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和數(shù)目，細胞的分裂過程，很難通過語言的描述認識和想象出是什么樣子，通過多媒體教學，使學生能在愉悅中學習，輕而易舉認清它們的真面目，并且記憶也深刻。種子的萌發(fā)和幼苗的生長部分通過多媒體演示文稿動畫設計，胚根如何首先突破種皮向下生長，然后胚芽突破種皮向上生長，形成幼苗的過程，同學們一目了然。孟德爾遺傳規(guī)律的實驗采取自學加輔導的方法。當然，應用先進的教學手段，也不能拋棄傳統(tǒng)的教學方法，在復習課時，引導學生回憶所學知識的同時，逐步把知識框架用圖形或表格的形式展現(xiàn)在黑板上，比用幻燈片直接打出效果更有利于學生對所學知識的系統(tǒng)掌握。其他部分教學使用適宜的方式輔助教學，以取得取得最好效果為宜，探究性學習是讓學生通過自學發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過同學之間的討論、查找資料、教師的點撥，解決問題，這樣可拓寬學生的思路，提高解決問題的`能力。
四、實驗活動可以培養(yǎng)學生的多種能力
生命科學基礎是一門實驗性很強的學科，通過實驗可更好掌握所學的知識，在分組實驗的過程中，同學們要根據(jù)實驗目標，選擇實驗用具，制訂實驗方案，并實施試驗方案，在實驗過程中分工合作，各負其責，共同完成實驗過程，才能得出結(jié)果，如果試驗結(jié)果與實際不符，則需共同查找原因，有時還需重復實驗，最終得出正確的結(jié)論。實驗的整個過程，同學之間需要分工合作，不僅提高了學生積極動腦思考、動手操作、認真觀察記錄的能力，還提高了團結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。
五、社會實踐活動是不可缺少的課程
我們和多家農(nóng)戶建立合作關(guān)系，農(nóng)民為我們提供實習基地，在不同的時期學生們都要到田間觀察，實際操作，把所學的知識運用到社會實踐中加以驗證和鞏固，掌握更多的實踐技能，以便將來更好地運用到新農(nóng)村的建設中。學生為農(nóng)民提供理論上的指導，比如幫農(nóng)民測定土壤的養(yǎng)分含量，根據(jù)缺少的成分的量確定施肥的數(shù)量，既能保證農(nóng)作物對營養(yǎng)物質(zhì)的需求，又不至于造成肥料的浪費，這樣可節(jié)省投入。幫助農(nóng)民預測病蟲的發(fā)生情況及提供防治的指導性意見，受到農(nóng)民的好評，學生們也將來的升學或就業(yè)積累經(jīng)驗。
生命科學的論文15
一、迷你實驗———簡易探究，訓練科學技能
迷你實驗在學習過程中出現(xiàn)，在中譯本中均置于旁欄，每個迷你實驗僅由實驗過程和分析兩部分組成，展現(xiàn)了實驗的核心內(nèi)容，可在實驗室或者家庭中完成，簡單易行，側(cè)重于從訓練學生的科學技能角度強化補充概念，貼近學生的生活。相對導航實驗而言，迷你實驗的實驗過程和分析更加具備了科學探究的一般過程，很明顯，迷你實驗也是作為一種科學方法的線索來體現(xiàn)的。迷你實驗大多以模擬動手操作的實驗為主。迷你實驗在全套5本教材中共有52個，是幾類實驗設置中數(shù)量最多的一種，大致可分為模型建構(gòu)型、技能探究型、知識運用型。例如，在《生命科學人體》這一冊中共有迷你實驗14個，涵蓋了上述3種不同的類型。在模型建構(gòu)型迷你實驗中，有圖表繪制類（如繪制激素水平圖，將一段時間內(nèi)的激素水平數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榍�圖）；有模擬類（如模擬小腸內(nèi)的吸收過程、模擬疤的形成、模擬腎的功能）。在“確定繁殖速度”這一迷你實驗中，利用硬幣來模擬細菌的分裂，并且要求將數(shù)據(jù)繪制成圖表。這個實驗基本上可以說是人教版教材高中生物“探究酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化”這一探究實驗的模擬版本，但操作更簡單，結(jié)論更直觀。在技能探究型迷你實驗中，通過觀察、比較、感受、體驗等得出有關(guān)結(jié)論，從而訓練并提高學生相關(guān)的探究技能，特別是訓練學生與整個探究過程相關(guān)的某一技能，如“比較食物的脂肪含量”這一迷你實驗，將3份不同的食物依次放在牛皮紙包裝袋上，放置30min后移走食物，觀察牛皮紙上的油膩印跡和濕的印跡來比較不同食物中脂肪的含量。
二、實驗室———完整實驗，強調(diào)科學方法運用
相比于導航實驗設計和迷你實驗而言，“實驗室”在教材目錄中已經(jīng)呈現(xiàn)，這充分顯示了“實驗室”在美國生物教材中的重要性，同樣，“實驗室”在實驗整個的設計流程上顯得正規(guī)而完整，一般有“現(xiàn)實世界的問題”、“實驗過程”、“結(jié)論和運用”等。根據(jù)不同的目的，有的實驗還有“制定計劃”、“執(zhí)行計劃”、“分析數(shù)據(jù)”等實驗過程。同時，“實驗室”強調(diào)科學方法運用概念解決現(xiàn)實世界的問題，如“色盲測試———形成一個關(guān)于男女色盲的普遍性的假說”，還有利用互聯(lián)網(wǎng)、模型建構(gòu)等方法進行的實驗。這些實驗都強調(diào)了科學方法的運用，通過學生動手做實驗來解決現(xiàn)實生活中的問題。在《生命科學人體》這一冊中共有“實驗室”實驗14個，平均分布于七章，每章兩個。具體的14個實驗是：測量皮膚的面積、利用互聯(lián)網(wǎng)、測定維生素C的含量、顆粒大小與吸收、心臟如同一個泵、自主設計———血型反應、腎的結(jié)構(gòu)、模型和發(fā)明、提升反應時間、自主設計———皮膚敏感度、解釋插圖、改變身體比例、微生物和疾病、自主設計———有抵抗作用的唾液。在這些實驗中，無一例外地都是先提出現(xiàn)實世界的問題來引導學生思考，再提出實驗目標，提供備選的實驗材料，按照提供的實驗過程來進行操作，然后得出結(jié)論并加以應用。因為這套教材對應的是美國初中階段的學生，所以大多數(shù)“實驗室”中的實驗并沒有對學生有實驗方案設計方面的要求，但對于實驗的結(jié)論和應用，已經(jīng)蘊含著一定的理科思維，將實驗提升到了一個新的高度。如“測定維生素C的含量”實驗，其結(jié)論和應用一是比較所檢測的橙汁中維生素C的含量；二是推測為什么維生素C的`含量有差異？另外，必須要提到的是，在“實驗室”中有部分實驗是“自主設計”，如《生命科學人體》這一冊14個“實驗室”實驗中有“自主設計”實驗4個，在這些“自主實驗”中，一般的流程是：現(xiàn)實世界的問題———形成假設———驗證假設———分析數(shù)據(jù)———結(jié)論和運用。很明顯，“自主實驗”的要求要遠遠高于其他的“實驗室”實驗，已經(jīng)有了實驗方案設計上的要求，對學生綜合能力的要求也更高，旨在通過讓學生自己去體會科學探究的整個過程，培養(yǎng)他們形成自主學習和探究的能力。
三、家庭實驗室———拓展延伸，提高科學探究能力
導航實驗屬于學習前實驗，由學生在家中完成；迷你實驗屬于學習中的實驗，大多由學生在家中完成，少部分在學校完成；實驗室實驗由于其要求的增加，基本上都是在學校完成。而“家庭實驗室”則是在書末單獨列出，是來自廚房、裝廢品的抽屜或者庭院的實驗設計，明確要求學生在家中自主完成。家庭實驗室在每冊書中通常有4～7個，這些實驗通過解決現(xiàn)實世界的問題，提示科學概念是日常生活中常會用到的，它不僅僅用于課堂，也在生活中無處不在。在《生命科學人體》中共有家庭實驗室7個：測量黑色素、維生素調(diào)查、血液的組成、構(gòu)建葡萄糖模型、瞳孔的本領、辨識碘、酸性防護。從實驗流程上看，都是相似的：現(xiàn)實世界的問題———實驗過程———結(jié)論和應用。從實驗內(nèi)容上看，有的是調(diào)查和數(shù)據(jù)收集（如維生素調(diào)查），有的是測量（如測量黑色素），有的是模擬實驗（如血液的組成、構(gòu)建葡萄糖模型等）。作為上述3類實驗的補充，“家庭實驗室”基本上涵蓋了實驗的各種類型，但實驗材料更加容易得到，實驗過程更加簡單直觀，實驗結(jié)論更加清晰明了，實驗應用更加聯(lián)系生活實際。這些“家庭實驗室”更進一步地增強了學生的動手能力，通過最后的“結(jié)論和應用”，也將學生的科學探究能力提升到了一個新的層次和高度。綜上所述，美國中學生物教材強調(diào)在實驗中體驗學習，體現(xiàn)了“通過做實驗來解決生活中的問題”的理念。美國中學核心理科教材《生命科學》中實驗欄目的設計，從引領學習，進行實驗后批判性思考的“導航實驗”到簡易探究，訓練科學技能的“迷你實驗”，再到通過完整的實驗流程，強調(diào)科學方法運用的“實驗室”，然后以“家庭實驗室”作為拓展延伸，提高了學生的科學探究能力。這些實驗設計符合學生的認知過程，凸現(xiàn)了生物學科的理科性，培養(yǎng)了學生的理科思維。所以說，該教材從解決現(xiàn)實中的實際問題出發(fā)，引導學生自主進行科學探究，及時修正錯誤概念，最終實現(xiàn)提高學生的生物科學素養(yǎng)這一目標。這些實驗設計的理念與操作，對中國中學生物的實驗教學有很大的借鑒和幫助。
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