- 相關推薦
關于中小學師資隊伍的邏輯學素養分析基于領導生命周期理論視角的
邏輯學是一門基礎性的學科，是研究思維、思維的規定和規律的科學，其基本理論可以作為其他學科適用的原則和方法。邏輯學亦是研究思維方法的科學，思維囊括內容、形式兩個方面，思維內容是思維所反映的對象及其本質屬性;思維形式則是指用以反映對象及其本質屬性的方式，即表達不同思維內容的方式。站在邏輯學的視角，概念、推理、命題是思維內容的三種形式。運用邏輯學分析處于領導生命周期理論下的中小學教師師資隊伍的構建，有助于合理正確建構中小學師資隊伍，提高中小學師資隊伍的素質，發展新時代背景下的新教師，提升教學質量和教學工作效率，推動教學相長。
1 邏輯學分類原則
通過將一個概念所陳述的對象劃為若干個小類，明確其外延的邏輯法則。因此，對一事物的外延進行區分，才能更加明確地了解事物的發展和進程，譬如下面的例子：形狀可分為長方形、正方形、圓形，邏輯學方法上的劃分必須恪守以下劃分原則，尊重劃分的組成內容屬性，不改變原有屬概念的屬性。
1.1邏輯學劃分的組成內容
劃分的組成也包括三個部分：劃分的母項、劃分的子項、劃分的標準(也稱劃分的依據)。劃分的母項必須是普遍概念，不能是單獨概念。劃分是根據事物的屬概念而把一大類劃分為諸多小類，且劃分后的屬概念的屬性應包含種概念，母項的名稱亦可指稱劃分后的子項。
1.2邏輯學劃分的原則
劃分也是有規則的，否則邏輯上就不成立。劃分時至少要遵守下面三條規則：
(1)劃分時必須遵守相應相稱的原則，反之會犯邏輯錯誤，譬如多出子項：文學作品中詩歌、散文、小說、戲劇、雕塑、音樂。再如劃分不全邏輯錯誤：刑罰的主刑劃分為管制、無期徒刑、有期徒刑、死刑。
(2)劃分的標準必須統一，不然也會反其道而行，違反邏輯法則，如多標準劃分：文學有中國文學、外國文學、古代文學。
(3)劃分后的各子項必須互相排斥。
2 領導生命周期理論
領導生命周期理論(situational leadership theory，SLT)是由美國管理學家、心理學家科曼率先提出，而后肯尼斯·布蘭查德、保羅·赫西集大成于新的領導生命周期理論，亦稱情景領導理論，由此演變為重視下屬的權變理論。布蘭查德、赫西均認為，根據下屬的成熟度，運用明確的領導風格，才會實現領導的成功。布蘭查德、赫西非常重視下屬這一角色在領導效果方面的實現作用，原因是下屬應該接納或者拒絕領導者的命令，下屬的行為、活動決定領導者的領導效果。但是，諸多領導理論低估或者忽視該問題的重要性。布蘭查德、赫西對成熟度進行定義：“是指個體對自己的直接行為負責任的能力和意愿。它包括兩項要素：工作成熟度與心理成熟度”。工作成熟度包括知識和技能，二者呈真正相關的關系，即所謂的高工作成熟度的個體完成工作任務的效果就會更出色;心理成熟度指的是個體做事情的動機、意愿，其激勵的源泉是內部動機。因此，依據成熟度的程度不同，可劃分為四個階段。
布蘭查德、赫西的領導生命周期理論定義下屬成熟度的四個階段是：第一個階段(不成熟)：下屬們沒有能力也不情愿去執行領導下達的任務，既不能被信任也不能去勝任，領導們所選擇的領導方式是命令型。第二個階段(初步成熟)下屬們本身缺乏完成任務的能力，但滿腔熱情地愿意去完成任務，缺少一定的技能，但有滿腔熱血的積極性，領導們所選擇的領導方式是說服型。第三個階段(比較成熟)下屬們雖然有著高能力，但缺少內部動機，不愿意去完成領導們下達的任務，領導們所選擇的領導方式是參與型。第四個階段(成熟)下屬們有能力，擁有內部動機充足的意愿去完成領導們下發的任務，領導們所選擇的領導方式是授權型。
3 中小學師資隊伍劃分
中國有悠久的尊師重道的傳統，在古代教師的稱謂很多，其中有以下五種尊稱：
老師，宋元時期的地方小學教師的稱謂。金代的詩人元好問的一首詩《伯示侄孫安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌。屬句有夙性，說字驚老師”。而后，一直用作學生對教師的尊稱。明清以降，“先生”則作為一般教師的稱謂。在19世紀末20世紀初，中國現代教育奠基人、辛亥革命元老丘逢甲、何子淵等人將西方教育教學引入中國，創辦新式學校后，將試行中的“學生操行規范”的“教師”稱謂改為“老師”，故學生們便約定俗成“先生”為“老師”，從民國開始一直沿用至今。
西席、西賓也是對“老師”的尊稱：源于漢明帝時候，劉莊作為太子拜桓榮作為老師，在登基后仍然對桓榮很尊敬，于是乎經常到桓榮所住的太常府內，靜靜地聽桓榮講經。漢朝席地而坐，室內的坐次以按照靠西墻(西邊)、面向東方以示為尊敬。漢明帝就把桓榮安排就坐在西南面東的坐席，以此來表示對啟蒙老師的愛戴、尊敬，自此，“西席”就成為了對教師的尊稱，亦稱西賓。
師長這一尊稱在《韓非子·五蠹(音度)》中：“有不才之子……師長教之弗為變�！币嗍菍Α崩蠋煛白鹁吹姆Q謂。
山長源于《荊相近事》。五代時，蔣維東隱居在衡岳，以講學為主，受業者諸多，尊稱蔣維東為“山長”。而后，山中書院中的主講教師也稱為“山長”。隨著時間的推移，“山長”成為對教師的一種尊稱。中小學師資隊伍一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。
綜上所述，依據領導生命周期理論中不同的成熟度構成，以高能力、低意愿的階層，高能力、高意愿的階層，低能力、高意愿的階層，低能力、低意愿的階層為其四大外延。
3.1沒能力、沒意愿
當教師人員工作成熟度、心理成熟度較低，主動性較差，依賴性較強，缺乏教學經驗、知識素養、專業技能，“應該采取高任務、低關系的命令型領導方式。領導工作必須強調有監督、有布置、有計劃、有檢查。安排教師從事純粹的教學，明確規定教學任務、工作目標，嚴格要求教育者們必須遵循教師規章制度、教學流程”。另一方面，學�？蓪嵭袔熗街�、導師制，旨在提高教師們的成熟度、職業素養。命令型領導方式不但明確短期要求、工作規程、工作、目標，而且督促教師按時按量完成任務，增進所需的基本知識和技能，并在教學工作中積累一定經驗，從而有利于其成長。
3.2沒能力、有意愿
當教師在工作成熟度、心理成熟度處于初步成熟，經過最初的實踐、學習的階段，工作業務得到一定發展，增強了工作信心，但缺乏教學方法、技巧時，必須采取任務行為、關系行為二者并駕齊驅的說服型領導方式。
3.3有能力、沒意愿
當教師在工作成熟度、心理成熟度方面處于比較成熟，掌握了教學的知識和技能，“必須采取參與者型的領導方式，適當弱化任務行為，增強關系行為”。不需要明確具體、安排指導教師的教育工作，必須考慮教師們的要求，加強交流與溝通，讓其逐步參與相關決策、增強信任感。發現人才、培養人才，用其所長，人盡其用。
3.4有能力、有意愿
當教師心理成熟度、工作成熟度高，工作環境和任務熟悉，具備獨立完成教學任務的能力，教學效率得以明顯提高，“也具有充分的自控力、自信心來主動承擔并完成更復雜、更艱巨的教學任務時”，應該采取低關系、低任務的授權型領導方式。第一階段(M1)時候，教師們必須有明確的指導和規劃，吸收從各種渠道汲取的知識，并活學活用于實踐之中，做到感性認識材料的堆積，進而為下一階段的理性認識的飛躍夯實基礎，提高其工作效率和教學質量，實現教學目標。
在第二階段(M2)時候，領導者需要向教師分派具體的教學任務，下達明確、清晰的教學目標，設置正確的工作績效評價機制，拓寬信息溝通和交流的渠道，另一方面，要做到關心、尊重教師的意愿，時刻堅持“以人為本”的理念。
在第三階段(M3)中，教師們的工作熱情高漲，這一時期需要領導者們去實現設置好的獎勵評價機制，做到賞罰分明，鼓勵優秀教師，幫扶遇到問題的教師，支持骨干和青年教師。
在第四階段(M4)中，教師們的心理成熟度和工作成熟度趨向成熟，領導者的干預機制可以稍微弱化，教師們發揮潛力和才能的田野不斷擴大，這一時期教師們雄心勃勃，滿腔熱情。
4 結語
(1)依據不同的成熟度構成，以高能力、低意愿的階層，高能力、高意愿的階層，低能力、高意愿的階層，低能力、低意愿的階層為其四大外延，既符合邏輯學分類的原則和方法，也是在領導生命周期理論下的正確踐行。
(2)隨著教師從不成熟走向成熟，領導行為應從命令型向說服型、參與型、授權型逐步推移。任何事物的發展都不是一成不變的，也有可能會發生反復，根據實際情況及時調整領導策略，以期達到科學管理教師隊伍的目的。
【中小學師資隊伍的邏輯學素養分析基于領導生命周期理論視角的】相關文章：
基于生命周期的客戶價值分析03-20
獨立審計行為探討—基于契約理論的視角12-09
基于經濟學視角的內部控制分析03-24
基于熵理論的企業組織創新分析03-23
基于品牌內涵視角上的品牌延伸策略分析03-21
熵理論視角下的中國快遞業市場分析03-18
思維可視化視角下的視覺素養教育分析論文06-15
基于期權理論的資本投資決策分析03-21
基于強化理論的網絡廣告效果提高策略分析03-23