淺論大學生性別認同調查與教育對策

淺論大學生性別認同調查與教育對策

　　[論文摘要]文章運用貝姆性別角色量表對大學生的性別認同進行得知，我國大學生性別認同類型分布在男子氣的女性、女子氣的男子、未分化三種類型上的比例偏高，這反映我國大學生存在性別認同問題。為促進健康的性別認同，應該在大學生中開展性別教育。

　　現在，傳統性別角色正在受到人們的質疑，在職業領域，“職場中性化”、“雙性化性格”以及“無性別教育”等經常被媒體提及。然而，在放棄傳統性別角色時，一些學生在性別認同上的表現讓許多老師和家長深感困惑，例如，2005年11月3日于“教育觀察”欄目報道《女孩潑辣男孩嬌弱，學生為啥“變性”)。大學生中也存在性別認同問題，各大學健康教育機構都會接待不少同性戀、異性癖以及其他對性別感到困惑的案例。目前，放棄傳統性別角色已導致個別大學生出現性別同一性混亂。因此性別認同問題需要引起關注。

　　一、大學生性別認同現狀的調查

　　貝姆(Sandra Bem)設計的性別角色量表(BemSex Role Inventory,BSRI)是常用的性別認同研究工具。此量表共60個項目，被調查者將每個項目與自我進行比較并按1 -- 7級計分法評定符合的程度;從高男子氣一低男子氣(high masculinity - low mascu-linity )、高女子氣一低女子氣(high femininity - lowfemininity)兩個維度考察性別認同，根據在兩個維度上的得分可以確定一個人的性別認同屬于雙性化(androgynous)、男子氣(masculine )、女子氣(femi-nine )、未分化(undifferentiated)四種類型中的一種。我們運用該量表在武漢地區四所高校隨機抽取124名大學生進行調查，結果如下:

　　(一)性別認同類型分布

　　根據人們的傳統觀念，將女子氣的男性、男子氣的女性與未分化類型的數據合并成生物性別不適宜類型，將雙性化與男子氣的男性、女子氣的女性合并成生物性別適宜類型，結果見表2:

　　對表2男生、女生的適宜與不適宜的人數分布進行百分比差異, ，女生中不適宜的比例大于男生，且差異顯著，說明有較多的女生不認同傳統賦予女性的角色。將表2男生與女生數據合并，并進行，檢驗，3.84,df=1，說明在大學生群體中性別認同不適宜的比例顯著超出了人們的預期。

　　(二)不同年級大學生性別認同類型分布比較

　　(三)我國大學生性別認同類型中未分化比例太高

　　國外以貝姆的性別角色調查表為工具開展的調查研究有很多，比較典型的是一個關于加利佛尼亞大學生的研究，該結果為:約40%的學生將自己知覺為傳統性別氣質、25%為雙性化氣質;男性中未分化比例為29%，女性中未分化為21%;男性中女子氣的占5%，女性中男子氣的占12% 。據表1，我國大學生性別角色認同于傳統角色的比例為21%、雙性化的為14.6%，這些數值低于國外的有關研究;而未分化的男性為42.3 %、女子氣的男性為9.6%,這兩個數值遠高于國外的比例;未分化的女性為56.9%，遠高于國外的數值;男子氣的女性為13.9%，與國外數值基本接近。

　　二、結果反映的問題

　　(一)性別認同問題可能增加部分大學生在適應上的困難

　　表1驗證了有關“女孩潑辣男孩嬌弱，學生為啥‘變性”’的報導;表2說明與生物性別相適宜的性別認同與人們對性別角色的期望不一致。性別角色出乎人們的期望、跨性別認同以及較高比例的未分化類型反映可能存在性別認同問題。

　　首先，女子氣的男性和未分化的男性，他們在生物學上是男性，但行為特點卻與傳統男性角色相去甚遠，這不能不讓人懷疑有出現性別認同障礙的可能。性別認同障礙是美國精神病學會在DSM一IV中新列人的一種診斷類別，患有這種障礙的人不僅表現出異性的典型興趣和行為，而且可能偏好異性的玩具和活動，或加人異性團體、或著異性服裝、或有改變性別的愿望。美國的研究表明，男性青少年患這種障礙的比例是女性的6倍多，并且成年后依然可能存在性別認同問題，有60%一70%的患者不能發展出完全的異性戀性行為取向。雖然對于性別認同障礙的劃分存在爭議，但可以肯定的是，并不是所有表現出異性行為的人都是同性戀，他們中有一部分是由于各種社會因素的作用而成為性別認同障礙患者。對于性別認同障礙必須予以治療，因為這種障礙會妨礙患者適應，導致各種問題，例如同性同伴的壓力和嘲笑、不幸福的夫妻生活等。

　　其次，調查結果中未分化的男性和女性具有較少的社會贊許的特質。貝姆的性別角色調查表主要包含的是兩性的積極特征，例如，女子氣特征包括關懷的、摯愛的、文靜的、好心的、注重關系的、有同情心的、溫暖的;男子氣特征包括成就取向、積極主動、冒險、自信、攻擊、獨立、理性。這些未分化類型，既不認同男性角色、也不認同女性角色，性別認同沒有明顯區分。在行為上的表現是，既沒有理性和理想，也不溫柔和善良。因此調查結果表明許多大學生放棄了傳統性別角色中積極的特質。

　　表1也表明許多女大學生放棄做傳統的女性。這是否存在不妥呢?這個問題需要辯證看待。傳統女性性別角色對于女大學生適應現代生活、追業成就存在阻礙作用，因此，從就業角度看我們應該鼓勵女大學生質疑傳統角色，事實上社會對于女性表現跨性別行為比較寬容。但是，傳統角色中也有可取之處，一味否定傳統角色是不恰當的。

　　性別角色有好壞之分，男女性別角色行為有其適宜的任務情景，但是，總的說來，雙性化氣質更可取。各種研究表明，雙性化氣質的人，行為表現更靈活、更受人喜歡、更容易適應環境和取得職業成就。傳統男女角色對個體適應現代生活沒有助益，淡江大學心教授黃天中分析婚姻中男女角色時指出，“……傳統的男性特質與女性特質的兩極化，不適用于現代的雙生涯家庭�！�…(雙性化特質使)夫妻在現代忙碌的生活中可以搭配得更為和諧”。

　　(二)大學生活經驗沒有增加學生對于性別的認識

　　表3結果說明四種性別認同類型在各年級的分布趨勢是相同的，性別認同問題不隨年級增長而自動發生變化。這種現象可能是性別恒常性的表現，性別恒常性在6,7歲的時候就已經形成了。但是，作為受社會化過程影響的性別角色可以因而改變，因此它也說明，在沒有教育的影響下大學生的性別認同很難自動發生變化。

　　三、社會和學校應該重視性別教育

　　(一)人們對性別教育的認識不足

　　表1的結果表明大學生的性別認同已經不再局限于傳統角色，我們無法推測這些認同對于異性和未分化類型的同學是否經過了理性的選擇，但可以肯定許多青少年需要在性別發展上接受�，F在已經有很多人認識到開展性別教育的重要性，例如鄭新蓉認為“性別教育課程正是基于每個人相同或不同的性別經驗開設的�！�…性別觀念和行為是大學生素質的重要組成部分”，只是她所倡導的性別教育重點在于認識女性、維護男女平等，而不是促進兩性的性別意識發展。

　　人們在家庭教育中對于男孩、女孩的培養基本上沒有科學的理論指導，絕大部分家長認為性別是自然而然的，不需要教導，孩子們就會成為遺傳基因所賦給他們的性別;有些甚至是采取隨心所欲的態度，例如有些家長會把男孩當作女孩來撫養。表3的結果是對這一現象的印證，許多大學生和大部分家長一樣，缺乏關于性別的科學知識。

　　(二)缺乏性別教育會導致很多問題

　　缺乏有關性別的科學知識是性別刻板印象對女性的刻板印象與性別歧視有關)的原因之一。表1結果表明大學生中存在不同類型的性別認同，那些有與傳統期待不相符的性別角色表現行為的人會感受到社會壓力，從而出現適應上的困難。我國大學生關于性、性別、戀愛、婚姻等方面的信息基本上依靠同伴之間的相互教導與啟發，它可能傳遞錯誤的信息，使人習得一些不健康的行為。

　　缺乏性別知識還可能導致個體易受外界不良因素的影響，例如出現性別認同障礙。鳳凰衛視曾經在一個關于大陸同性戀者的節目里報導了一個男同性戀者的事例:他小時候內向、膽怯，一次他的一位小學老師在課堂上嘲笑他“女子氣”，自此以后他經常受同學戲弄，并減少了和男同學的接觸;后來他考人華東理工大學工作專業就讀，了解了有關同性戀的知識，并接觸了一些同性戀團體，這時他發現 自己是個同性戀者。這個案例還有另外一種可能:即他不是一個真正的同性戀者，生活經歷使他沒有發展起男性的性格特征;如果他的小學老師能鼓勵他參與同性的伙伴的活動，他或許不會成為同性戀。一些缺乏性別知識的青少年在性別意識發展過程中容易受同伴影響，岳曉東在分析美國青少年將嘗試同性戀作為一種時髦時指出:“有的年輕人介人同性戀，并不是由于他們就有著這方面的和生理需求，而完全是因為受了同輩人的影響，好像不嘗試一回同性戀，就枉作青少年一場似的”。

　　(三)性別是社會發展的客觀要求

　　加拿大社會心家James Cote在以“—同一性聯系(culture一identity link”為框架探討自我同一性時指出:在前現代社會(社會)，同一性是由社會賦給的;在現代社會，同一性是自我追求的;在后現代社會，同一性受支配、是被發現的。l(Pan-aza)性別角色作為自我同一性的組成部分其形成自然受到社會結構的影響。我國的社會結構比較復雜，在中西部的許多地區還處于前現代社會，而在大城市和東部地區已經是現代社會、甚至是后現代社會，不同的社會結構對性別同一性的要求不一樣，因此那些來自還處于前現代社會地方的大學生所形成的性別同一性就會與現代社會或后現代社會不適應，來自現代社會或后現代社會的人與來自前現代社會的人在交往和溝通上就會出現障礙。為了適應社會變遷對性別認同的影響，必須開展性別教育。

　　四、開展性別教育，促進健康的性別角色認同

　　(一)改變性別角色認同是可行的

　　性別角色認同可以通過教育和改變環境因素而改變。Sandra Bem通過實驗研究發現，如果教給父母一些方法，在培養小孩過程中強調男女生物學上的差異，將與生物性別沒有必然聯系的因素如職業、家務活、休閑活動、顏色偏好等區別開來，那么他們的小孩基本沒有性別刻板印象。女權主義心理治療對那些因傳統性別壓迫而出現心理不正常的成人提供服務，通過性別角色分析、自我反思、閱讀有關文獻、改變由于傳統性別角色塑造而形成的世界觀等方法而克服性別角色的影響。

　　(二)性別教育需要全社會參與

　　父母的行為對兒童性別角色發展有很大影響。Sandra Bem在有關改變性別角色的研究中，就教給了那些參與研究的父母們以知識，讓他們認識到生物的性別與社會性別之間的關系，并教給他們怎么避免社會性別影響的方法。

　　廣大教育工作者了解性別知識、提高對自我行為性別取向的敏感性是很重要的。中小學老師尤其必須具備性別敏感性，因為中小學生對外界影響比較敏感。雖然大學生已經成人，但他們的性別角色依然可以改變。然而現實生活中有些大學老師的行為間接地表現性別歧視，因此大學老師也應該具備性別敏感性。

　　成人可以通過自我意識的提高而認識自己的性別;而兒童主要受父母、媒體宣傳、學校環境和同伴的影響，因此性別知識的教育可以在中學開展，也可以在社區和家長學校開展。各種宣傳媒體所制作的節目應該傳遞科學的性別知識，不應該在一些社會因素與生物性別之間建立非必然的聯系。

　　(三)性別教育的方法

　　在社會實踐活動中發展性別認同。行為技能和角色意識是在參與社會實踐的過程中發展起來的，要消除男女性別認同上的問題一個重要的方面是消除男女兩性實踐活動上的差別，不要人為地把某些活動劃作男性的、而另一些活動是女性的。實踐活動的改變必將改變性別認同，例如，現代社會有許多單親爸爸，他們在照顧小孩過程中學會了做家務、發展起了對他人的敏感性，說明男性參與傳統女性的社會實踐會發展起傳統女性的優秀特征。

　　在生涯輔導和生涯教育中實施性別教育�，F在各學校開展的生涯輔導的目的在于改善學生的就業。但是，應該將性別角色的輔導和教育納人其中。性別角色上的問題會妨礙甚至破壞生涯發展，例如，如果不能區分愛情和友情的關系，在戀愛過程中就會走人歧途。結婚成家后，個人承擔的社會角色變得復雜，如果不能處理好各種角色的關系，整個生涯也會失敗。

　　女性主義心理治療可以提供一些針對個人和小組的性別教育方法，例如閱讀有關的書籍、參與行為訓練、通過性別角色分析提高自我覺察等。社會和組織提供參與社會行動的機會也是性別教育的方法，例如讓大學生參與有關家庭暴力、危機干預、為性別歧視呼吁等社會活動能提高他們的性別意識、改變傳統的性別認同。

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