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      2. 幼兒美術教育生活化分析論文

        時間:2024-08-18 00:39:32 美術學畢業論文 我要投稿
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        幼兒美術教育生活化分析論文

          摘要:美術審美教育是打開幼兒心靈,提高審美情趣的一扇大門。美來源于生活,審美教育要與生活有機融合,把幼兒從課堂中解放出來。本文結合教育實踐,分析了美審美教育與生活的關系,闡述了美術審美教育生活化的途徑。

        幼兒美術教育生活化分析論文

          關鍵詞:幼兒;美術;審美;生活化

          美術審美教育是打開幼兒心靈,提高審美情趣的一扇大門,美來源于生活,審美教育要與生活有機融合,把幼兒從課堂中解放出來,讓他們走進生活,拉近與藝術之間的距離,把美術運用到生活當中。要豐富評價體系,增強幼兒自信,激發學習興趣,讓他們學會感知、體驗和表達藝術美,提高美術素養。在美術審美教育中教師要更新觀念,尊重幼兒年齡特點和個性特征,讓幼兒走入生活,搭建一座審美教育與生活之間的橋梁,讓生活更好地融入審美教育中,讓幼兒樂學、樂畫、熱愛美。

          1生活化的概念及其運用價值

          1.1生活化概念

          “生活既教育”陶行之主張教育要和生活相聯系,培養學生想象力和自主能力,生活化幼兒美術審美教育就是以幼兒的日常生活經驗為基礎,打破傳統的課堂,把課堂由課上延伸到課外,引導幼兒去感受生活,發揮主觀能動性,更好地獲取知識,達到美術教育的目標。

          1.2生活化運用價值

          生活化美術教育作為美術教育的一種教學方法,它是以幼兒為主,尊重幼兒的年齡,興趣、愛好等發展特征,讓幼兒親臨生活,主動去探究感興趣的事物,積累生活經驗,為學好美術打下良好的基礎。

          2生活化如何運用于審美教育

          要把生活巧妙運用于幼兒美術審美教育過程中,讓幼兒走進生活、觀察生活,體驗生活,激發創造力和想象力,與此同時教會幼兒在生活實踐中應用美術,深化幼兒對美的認知,美化自己的生活。

          2.1與生活有機結合

          “愛美之心人皆有之”。為更好引導幼兒對美的認識,教師要把生活與美術教育二者有機結合,讓幼兒學會觀察、善于觀察生活中的美,從而豐富自己的創作素材,提高幼兒的美術表達能力。在開展《春天的聚會》教學時,為了讓幼兒認識萬紫千紅的春天,在課前,可以讓家長帶孩子走入春天的花園,用眼睛去看綠草紅花,感受暖暖的春風,聽聽鳥兒的鳴叫……然后讓幼兒根據自己的所見所聞畫出春天,由于有了對春天的認知,孩子們發揮自己的想象,畫出了自己心中的春天,每幅作品都有不同的構圖、顏色,精彩紛呈,不得不感嘆于幼兒的創造力。而且通過這種形式也加強了幼兒觀察生活美的能力。生活中到處都是美術,要把生活與美術結合起來,讓美術綻放生活之花。

          2.2拓展課堂范圍

          生活化美術教育以“人”為本,教學以幼兒的生活、興趣、認知能力等為中心,營造適合幼兒的生活氛圍,以美術為表現手段去發現、創造身邊的美,從而獲得健康的發展。但是在傳統美術課堂中,一般采用出示示范畫,然后講解、臨摹示范畫,幼兒的美術作品以模仿為主,拘泥于示范畫,千篇一律,缺乏自己的想象和創新,因此美術教育要打破傳統的教學模式,豐富教學手段和方法,把課堂由課內延伸至課外,營造輕松開放的教學環境,突破框架與標準的桎梏,提高幼兒的主觀能動性,敢于在美術活動中表達自己的認識和情感。《綱要》中也強調,“引導幼兒接觸周圍環境生活中美好的人、事、物,引導幼兒感受到大環境中的美,引導幼兒利用大自然中的事物進行制作或開展其他活動”,在教授《葉子畫》一課時,要求幼兒在家長的帶領下開展一次與葉子有約的活動,讓孩子觀察大自然中葉子的形狀、顏色、大小,然后在課堂上利用收集的葉子開展美術活動“葉子畫”,幼兒根據自己的想象,通過拼貼、拓印、壓印等方式來創作出與眾不同的作品,各種奇思妙想表現出幼兒特有的稚嫩童趣,也啟發了幼兒的想象能力,獲得了心理上的滿足和成功體驗,增強了學習的積極性和主動性。生活化美術教育就是拓展課堂范圍,讓幼兒結合自身的生活體驗,運用想象,通過美術來表達自己的獨特見解和認識。

          2.3生活運用美術

          美術源于生活,要用于生活,才能有效掌握美術知識、技能。要根據學習內容用美術來美化生活。教師可以組織幼兒通過繪畫來裝扮學習環境。積極性特別高,紛紛拿出自己的絕活,畫出一幅幅栩栩如生的美術作品,使整個校園充滿了活力和童趣;在教學《我喜歡的杯子》時,就是通過幼兒生活中對水杯的觀察,根據自己的審美情趣和美術知識,展開聯想,杯子的圖案、顏色可以自由進行創作,學生想象豐富,設計的圖案既獨特又美觀,這樣培養了幼兒想象力和動手能力;也可用生活廢舊物品進行美術創作。比如利用飲料瓶、舊布制作創意花瓶,用卡紙制作相框等,這些都會激發出幼兒的美術創作能力。教師可讓幼兒畫自己的水杯。小朋友每天都用它來喝水,熟悉的水杯在幼兒畫筆下顯得富有童趣。

          2.4評價體系要多元化

          傳統美術教育評價以畫得像不像為主,這在很大程度上扼殺了幼兒的創造力,因此在生活化美術教學中評價要多元化,評價標準既包括美術作品構圖、色彩等,也要包括幼兒的想象力和創造力,只要孩子積極參與,敢于表達創作,有自己的思想和創意,就要及時予以鼓勵和表揚,這樣才能增強幼兒的自信心,讓他們敢想敢畫,敢于把生活體驗表現于美術作品中,創作更多優秀的美術畫作。比如,在評價幼兒的畫的時候,要采取多種多樣的評價方法,讓評價方法接地氣,盡量深入到學生的生活中。總之,生活是幼兒美術教育源泉。要把生活與教育有機融合,引導幼兒回歸生活,用心去觀察、感受生活,讓美好事物在頭腦中形成鮮明形象,形成創作素材,把自己的認知表現于美術作品中,這樣才能促進幼兒健康發展。

          參考文獻:

          [1]宋明貴.幼兒美術教育教學談[J].黑龍江教育,1996年04期.

          [2]林民芳.幼兒趣味繪畫兒歌四則[J].早期教育(教師版),1990年07期.

          [3]程磊.加強兒童繪畫心理過程中一個重要環節的輔導工作———談加強輔導進入繪畫寫實傾向期兒童的重要性及方法[J].中國美術教育,1994年05期.

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