透視示范教學法在提高聾校美術教學效果中的作用教育論文
[摘要]筆者認為,在美術教學中使用示范教學法對于聾生來說極其重要,運用示范教學法能夠補償聾生的認知缺陷,能激發(fā)聾生學習美術的興趣,能使聾生盡快掌握繪畫技巧,能激起聾生對老師的崇拜,能對聾生起到品德教育作用,能進一步提高課堂教學效率,能帶動其想象力的展開。
[關鍵詞]示范教學法 聾生 美術教學
聾啞孩子由于聽力缺陷直接導致了其獲取知識的渠道與健全人有所不同。健全人是靠聽覺、視覺、觸覺等多方面獲取知識,而聾啞孩子由于聽力障礙,依靠聽力獲取知識的大門被關閉,只能靠視覺、觸覺等渠道獲取知識,也正是因為聽力的缺失,使得他們的觀察力特別強。因此,在教法的選擇上,應該結合聾生的生理特點選擇教法進行教學,筆者在多年的美術教學實踐中,深深地感受到:在美術教學中使用示范教學法對于聾生來說極其重要。
一、運用示范教學法能夠補償聾生的認知缺陷
由于聾生聽力的缺陷,導致其認知方式與健全人不同。在學習新知識的過程中,不能更好地運用自己已有的生活經驗,對新舊知識缺乏聯(lián)系,造成了對復雜環(huán)境的感知與認識的不完全性,致使反映到大腦中的東西比較簡單、直觀、抽象思維能力不強,對語言的理解能力不強,限制了聾生自身認知能力的發(fā)展。美術課中的一些專業(yè)名詞、術語、技法、概念對正常孩子理解都很困難,對于聾生來說就更難理解,且有些美術術語用手語根本表達不清楚。運用示范教學法,把直觀形象的視覺信息呈現(xiàn)在學生面前,能相對補償聽覺缺陷,發(fā)揮聾生視覺通道的代償作用,可以彌補聾生的認知缺陷。達到抽象概念具體化,微觀概念宏觀化的良好效果,讓學生親臨其境,親歷其中,得到體驗,提高了學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。因此,在聾校美術教學中不能僅僅依靠簡單的理論說教,我們應在教學中邊講解邊示范,克服簡單的理論傳授。
二、運用示范教學法能激發(fā)聾生學習美術的興趣
興趣是最好的老師,是激發(fā)學生學習內驅力的根本動力。當聾生對學習的對象產生濃厚興趣和好奇,認識到學習任務的意義時,他們就會積極主動地進入學習活動。美術是視覺藝術,需要通過視覺來獲取信息,這就必須強化直觀教學。如果美術教師一邊聲情并茂地上課,一邊適時地進行示范教學,聾生的注意力馬上吸引過來,保持對學習內容的積極認知傾向和積極進取、樂于探求的良好心理,從而激發(fā)聾生的學習興趣。這時老師因勢利導,趁學生興趣很濃的時候講授新知,學生接受起來要快的多。
三、運用示范教學法能使聾生盡快掌握繪畫技巧
由于生理的補償作用,使得聾生的模仿能力比健全人要強的多,甚至個別學生能惟妙惟肖的模仿出教師的動作特征及細節(jié)。因此,每一次教師的示范都是具有指導意義的優(yōu)秀的范品和楷模。在美術課堂教學中,運用示范教學法,通過多種形式的示范,使繪畫的方法步驟一步一步地演示出來,每一步驟具體運用的處理方法和技法手段都讓人一目了然,心領神會,給學生以視覺上的刺激,便極易收到扼要明了、立竿見影的效果,能使學生理解確切到位,并將這種感受自覺應用于實踐,較好地掌握技能技巧,大大節(jié)省時間,提高效率,確保教學質量。
四、運用示范性教學法能激起聾生對老師的崇拜
對老師的崇拜,其實是心靈互動的結果,是一種認知和理解。學生崇拜老師,就能夠自覺地接受教育,從而沿著成長的階梯不斷攀登;做老師的,要讓學生喜歡你、崇拜你,自己不但要品行端正,而且要有真才實學。在美術課教學中,如果一位美術教師能夠進行精彩而成功的繪畫技能示范,往往對于教師在教學中樹立起自己的“主導”威信,使學生產生“向師性”有著重要的作用,獲得了學生的信任,受到學生的崇拜,會使學生由對老師的喜歡,轉化到對美術學科的喜愛,從而更主動地學習美術,提高課堂教學效率。
五、運用示范教學法能對聾生起到品德教育作用
聾生由于身體的殘疾,接受外界信息不足,常常導致他們認識上的偏差,進而影響其健康人格的形成,因此,在美術課堂教學中對聾生進行品德教育十分必要。這就需要老師在課堂教學中潛移默化地影響學生,運用示范教學法,不但是對繪畫技能的示范,而且老師自身的審美修養(yǎng)、思想作風、道德品質、情感意志、冶學態(tài)度、言談舉止、儀表風度等;也對聾生的.學習具有“耳濡目染”、“潛移默化”的“榜樣教育”的示范性,甚至還是一種更重要的教育示范性。因為這些不僅可能成為學生學習或模仿的范本,還可能對學生的人生觀、生活道路產生深遠的影響。
六、運用示范教學法能進一步提高課堂教學效率
美術教師教學示范的目的,是要使學生通過對教師繪畫技能技巧的示范方法的觀察,在頭腦中形成清晰的記憶表象,并使之“內化”,經過思維的加工,建立正確的這種方法概念。因此,教師要根據(jù)教學任務、教學步驟以及學生各自不同的理解水平、技能水平、興趣取向去設計有效的示范教學的教學方法運用示范教學法,教師可以邊畫邊講,還可以根據(jù)具體的情況采取老師畫學生講,或師生互動一起比劃的方法。這樣做可以打破學生只看不參與的情況,充分調動學生眼觀察,腦思考,手繪畫等五官的一齊運用,可以造成一種躍躍欲試的心理氛圍,引發(fā)學生的學習興趣,極大地調動了聾生參與的積極性,提高課堂教學效率。
七、運用示范教學法能帶動其想象力的展開
聾生的思維方式簡單,發(fā)散思維匱乏,在美術課教學中,恰當運用示范教學法,可以用來發(fā)展聾生的思維,開發(fā)聾生想象力。因為聾生繪畫中的創(chuàng)造性的起點,是學得大量的繪畫技巧,沒有這一基礎,一切形象的思維和創(chuàng)造就無從談起。而示范教學是使學生更好地掌握繪畫技巧的有效工具之一。它能使聾生直接獲得直觀視覺信息,讓聾生在一目了然的情景中接受新的知識和新的技術,從而啟發(fā)學生的思維,激發(fā)其表現(xiàn)、創(chuàng)作的欲望,拓展學生想象的空間,培養(yǎng)學生求異性思維和創(chuàng)造性思維。
因此,在聾校美術教學中,結合聾生的特點,運用示范教學法進行教學,通過教師的直接示范作用,能使學生極快地掌握繪畫技巧、技能,提高課堂學習效率,提高學生的實際繪畫水平,從而更好地提高自身的教學質量。
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