新課程下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考論文
摘要：新課程實(shí)施幾年了，作為一線的教師，都在進(jìn)行著嘗試與思考。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的美術(shù)教師，要搞好新課程下的教學(xué)工作,必定會(huì)遇到更多的難題:寄宿生帶來(lái)的影響,客觀條件的限制,升學(xué)的壓力等.這些問(wèn)題,希望能有更好的解決辦法,使新課程得以更好的實(shí)施。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué) 美術(shù)教學(xué) 矛盾與對(duì)策
新課程改革已經(jīng)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新鮮主題，走進(jìn)新課程已成為我們每一位教師的追求。作為一線老師，這是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇。在實(shí)踐過(guò)程中，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，由于種種原因，諸多因素影響和制約著課堂教學(xué)的革新進(jìn)程。在教學(xué)中，主要有以下幾種矛盾：
第一﹑拆鄉(xiāng)并鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的規(guī)模加大，大部分學(xué)生只能寄宿在學(xué)校里。這樣，學(xué)生一周幾乎都是在一個(gè)封閉而狹小的空間生活與學(xué)習(xí)，跟社會(huì)的接觸大大減少，缺少對(duì)外界快速變化的體驗(yàn)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的視野是一種大大的限制。對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：學(xué)生不能及時(shí)了解生活中豐富多采的視覺(jué)文化，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境缺少接觸與觀察，在美術(shù)學(xué)習(xí)收集資料時(shí)渠道狹窄等。寄宿生在學(xué)校里，連看電視的機(jī)會(huì)也沒(méi)有，所有這些對(duì)于本來(lái)從文化氣息不濃的農(nóng)村出來(lái)的孩子來(lái)說(shuō)，這更加束縛了他們的視野與思維。其實(shí)美術(shù)的情感發(fā)源于生活，他們能從體驗(yàn)生活中的喜、怒、哀、樂(lè)，感悟生活的美與丑中培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性。而這種狀況，這種寄宿生活，恰如將他們同活生生的生活中隔離開(kāi)來(lái)。
第二﹑1、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制。目前，我國(guó)從城市到鄉(xiāng)村，從小學(xué)到中學(xué)，最流行的藝術(shù)教學(xué)方法依然是一百年前美國(guó)教育學(xué)家杜威所描述的'那種教室中進(jìn)行的。即“安幾何圖形排列著一行一行的簡(jiǎn)陋的課桌，緊緊的擠在一起，很少有移動(dòng)的余地……我們看了這種情況，就能推斷出在這樣的場(chǎng)所可能進(jìn)行的唯一的教育活動(dòng)。這一切都是有利于‘靜聽(tīng)’的……它標(biāo)志著一個(gè)人的頭腦對(duì)別人的依賴性……比較的說(shuō)來(lái)，‘靜聽(tīng)’的方式意味著被動(dòng)的和吸收的……很少有給兒童進(jìn)行活動(dòng)的余地�！蔽覀兘裉斓慕淌�，依然是這樣的寫(xiě)照。對(duì)于文化課來(lái)說(shuō)，或許帶來(lái)的問(wèn)題不是很大。但對(duì)于美術(shù)課來(lái)說(shuō) ，成為一種革新課堂道路上的障礙。對(duì)于欣賞課來(lái)說(shuō)，這樣的座位安排可能也不是問(wèn)題，但對(duì)于一些需要合作的操作性的內(nèi)容，這無(wú)疑是一個(gè)很大的限制。比如上國(guó)畫(huà)內(nèi)容，學(xué)生課桌上全是書(shū)，連鋪紙的地方也不夠；展示作業(yè)，學(xué)生從座位上走出來(lái)都很困難，需要表演時(shí)，也沒(méi)地方。學(xué)生被限制在自己的座位上，更可怕的是長(zhǎng)此以往，學(xué)生從心理上也適應(yīng)了這種“靜坐”聽(tīng)講的形式。對(duì)于懶惰一點(diǎn)的、性格內(nèi)向一點(diǎn)的同學(xué)，他們更希望保持這樣的形式，以便縮在自己的角落里。
2、客觀條件的限制。對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，到博物館參觀，到美術(shù)館觀看展覽等學(xué)習(xí)形式是不可企及的。農(nóng)村的孩子擁有的課外讀物也極其有限，有些學(xué)生根本沒(méi)有課外書(shū)。有電腦的家庭也屈指可數(shù)。對(duì)于這樣的情況，要求學(xué)生課前查閱大量的資料也就是一句空話。盡管學(xué)校有圖書(shū)館，對(duì)于查資料也是有限的，特別是美術(shù)學(xué)科，資料就少而又少了。
第三、興趣與現(xiàn)實(shí)的矛盾。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的主要壓力來(lái)自升學(xué)。這種升學(xué)壓力轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力，父母的期望、老師的教導(dǎo)、自我的一種人生之路的尋求……內(nèi)外兼具的一種驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)有力地支持著他們?nèi)W(xué)文化課。美術(shù)課在他們心目中有多少分量呢？或許，正如很多書(shū)上所講，它充其量是一種調(diào)劑情緒的課，一種稍稍可以放松的課�！懊佬g(shù)科目與其他考試科目相比，學(xué)生在時(shí)間和精力等方面的投入要少，來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)校的壓力也小得多，這是一個(gè)不能忽視的現(xiàn)實(shí)。這一現(xiàn)實(shí)反映的情況是，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力系統(tǒng)弱于學(xué)習(xí)考試科目的動(dòng)力系統(tǒng)。”課時(shí)的少，內(nèi)容的多，讓學(xué)生也不可能學(xué)到怎樣一個(gè)程度�！胺悍旱貙W(xué)習(xí)，蜻蜓點(diǎn)水般掠過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難產(chǎn)生持久的尤其是終生的學(xué)習(xí)興趣�！�
當(dāng)然，美術(shù)教育由于多種原因，不可避免地出現(xiàn)或遺留下許多阻礙美術(shù)教學(xué)的諸多客觀因素。作為教育教學(xué)工作者，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施新課程中，這些問(wèn)題是客觀存在的。要改善這些狀況是一個(gè)逐步的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。這需要我們?cè)谶@種不能一時(shí)解決的矛盾中尋找一些方法、嘗試一些手段，逐步加以改善。針對(duì)以上幾大矛盾，筆者在教學(xué)中也常常在思索、嘗試，以期能提出些許建議，以便更好的改進(jìn)課堂教學(xué)，提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
首先，針對(duì)寄宿的學(xué)生，我們應(yīng)該在這種情況下給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一些走近生活，貼近生活的情境。這就需要教師的啟發(fā)與指導(dǎo)，給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一些條件，盡可能使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面得到一種綜合體驗(yàn)。筆者在設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)中，鑒于學(xué)生少有機(jī)會(huì)走出校門、尋找資料的情況，我們通過(guò)拍照、攝像等手段，把生活中的一些美的設(shè)計(jì)實(shí)物、圖片記錄下來(lái)，在課堂上展示給學(xué)生。我們還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，搜尋國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，給學(xué)生欣賞評(píng)述，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。從而給學(xué)生提供了開(kāi)闊的思路，學(xué)生有了比較深的認(rèn)識(shí)，作業(yè)質(zhì)量也比較高。有時(shí)，遇到一些天氣晴好的日子，拿一兩節(jié)課到室外去寫(xiě)生，讓他們感受萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的春天；感受秋高氣爽、成熟與收獲的秋天，讓優(yōu)美的大自然成為美術(shù)教學(xué)的廣闊的課堂。神奇的大自然會(huì)使他們心曠神怡，從而油然而生一種想描繪它的愿望。
對(duì)于第二種矛盾，筆者認(rèn)為它是一個(gè)比較難解決的矛盾。筆者也曾做過(guò)一些嘗試。比如分學(xué)習(xí)小組。為了方便與教學(xué)的實(shí)際情況，有時(shí)以臨桌同學(xué)為一小組，有時(shí)以前后桌同學(xué)和作，或者依據(jù)學(xué)生的成績(jī)與其特長(zhǎng)來(lái)分。目的就是為了能讓學(xué)生在這種固定座位的情況下，做到比較多的合作與交流。為了打破“靜坐”的模式盡可能多的讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之中，在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。例如在上九年級(jí)的欣賞課《加萊義民》時(shí)，找?guī)讉�(gè)同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)秀一把：模仿雕塑中人物的造型，這樣有了動(dòng)感參與，也活躍了課堂氣氛。有些課,只好提前安排好學(xué)生,利用課間排好課桌,如把五六張課桌拼在一起,這樣在一些手工制作課上大家便于分工與合作.比如在上到《策劃一次校園活動(dòng)》一課時(shí).另外，在可能的情況下，把美術(shù)課堂移到室外，象寫(xiě)生、討論等。但這種方式也只能偶而為之 。最好的辦法是從以往的教室解脫出來(lái)，這就是需要一間專用的美術(shù)教室。當(dāng)然我們不能奢望能象國(guó)外的一些美術(shù)教室，一切工具材料用品一應(yīng)俱全。我們只是需要一個(gè)空一點(diǎn)、隨意一點(diǎn)的場(chǎng)所。進(jìn)入這個(gè)場(chǎng)所，學(xué)生感到它和別的教室不同。這里不是滿教室的桌椅板凳，他應(yīng)該是別致的、有韻味的，有較大的活動(dòng)空間，這需要學(xué)校的支持。教師要做的是爭(zhēng)取，建議學(xué)校配置專門的教室。對(duì)于客觀條件的查資料難，也不是一個(gè)容易想出辦法的難題。只有教師在課前多做一些準(zhǔn)備,多找一些資料,以彌補(bǔ)學(xué)生這一塊的不足。
第三，興趣大不過(guò)升學(xué)壓力。這一點(diǎn)是勿庸置疑的。如此，我們只能從我們的每一堂課入手，遵循新課標(biāo)中的愉悅原則進(jìn)行教學(xué)。要讓學(xué)生真正的喜歡上美術(shù)這門課，就必須幫助他們進(jìn)行審美體驗(yàn)，讓他們從中獲得愉悅，充分體驗(yàn)藝術(shù)的樂(lè)趣，激發(fā)他們的藝術(shù)興趣，在興趣的驅(qū)使而非外在的壓迫下自覺(jué)自愿地去掌握基本的知識(shí)技能，進(jìn)而提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。這樣其實(shí)才是真正的教育的真諦。
在新課程的實(shí)施過(guò)程中當(dāng)然會(huì)碰到很多的矛盾和問(wèn)題。文中提到的三個(gè)矛盾是筆者在實(shí)施過(guò)程中遇到的最為突出的矛盾。筆者的辦法也很有限，僅供同仁們參考，也希望你們能提出更多的解決辦法。
參考文獻(xiàn):
[1]郭聲健. 《藝術(shù)教育》.教育科學(xué)出版社 2001
[2][3]尹少淳.從T形結(jié)構(gòu)理解美術(shù)教育.《中學(xué)美術(shù)教育》2003年4月
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