歷史教學(xué)方法論文
歷史教師資源匱乏是現(xiàn)在歷史教學(xué)面臨的現(xiàn)狀之一。以下是小編搜索整理一份歷史教學(xué)方法論文，希望對(duì)大家能有所幫助！
第一篇:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)
一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)的意義
網(wǎng)絡(luò)資源具有容量大、更新快、知識(shí)范圍廣、形式多樣的特點(diǎn)，能滿足不同層次教師與學(xué)生的需求，尤其是網(wǎng)絡(luò)的多樣性特點(diǎn)更是同學(xué)們進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好幫手。首先網(wǎng)絡(luò)資源為歷史教學(xué)提供了豐富的課程資源，因?yàn)闅v史課本的容量有限，因此在教材編排上不可能把某一歷史事件的前因后果及發(fā)生發(fā)展過(guò)程像歷史資料一樣詳盡完備地?cái)⑹龀鰜?lái)，而教材的這一缺陷恰恰可以由網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)彌補(bǔ)，如：一些珍貴的歷史圖片、歷史資料、歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站等都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)獲取和進(jìn)行相關(guān)查閱的學(xué)習(xí)。歷史課本中呈現(xiàn)的相關(guān)歷史事件和人物資料同學(xué)們只能通過(guò)閱讀和加以想象的方式來(lái)學(xué)習(xí)并記憶，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源則可以生動(dòng)形象直觀地來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，對(duì)提高同學(xué)們學(xué)習(xí)歷史的積極性會(huì)起到很大的促進(jìn)作用，同時(shí)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件可以將抽象的、過(guò)去的歷史變成與同學(xué)們生活聯(lián)系密切的且同學(xué)們更易于接受的歷史知識(shí)，有利于在一定程度上幫助教師與學(xué)生克服新課程專題性過(guò)強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)新課程的實(shí)施。其次，網(wǎng)絡(luò)資源還可為學(xué)生提供鮮活的歷史背景知識(shí)和多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)們掌握更多的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)就是靠背誦的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理念，為自身獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的空間和條件。
二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)的策略
教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，首先要在學(xué)生能接受并掌握了多媒體信息技術(shù)的前提下來(lái)實(shí)施。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的四大要素是情境、協(xié)作、會(huì)話與意義，針對(duì)這四大要素進(jìn)行多媒體教學(xué)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)與教學(xué)的策略，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性的重要方式，所以教師就要首先從教學(xué)情境的設(shè)置上進(jìn)行研究和探討，通過(guò)多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課堂氣氛活躍起來(lái)，在學(xué)習(xí)方式上打造一種新型得體的教學(xué)模式，除了讓學(xué)生提高信息素養(yǎng)外，還能學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)，在不脫離歷史教材的前提下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體等來(lái)開(kāi)闊同學(xué)們的視野，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)知識(shí)建構(gòu)的理解和學(xué)習(xí)，最為關(guān)鍵的是在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們可以培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。
三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行歷史教學(xué)應(yīng)處理的關(guān)系
1.教材知識(shí)與網(wǎng)上知識(shí)的相互影響
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多媒體授課時(shí)，如果只是把歷史課本中的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)與再現(xiàn)就失去了多媒體教學(xué)的意義，就成了同學(xué)們的觀摩課，但如果通過(guò)多媒體所教學(xué)的內(nèi)容與教材脫離很遠(yuǎn)，就背離了教學(xué)的目的和教學(xué)重點(diǎn)，因此，多媒體教學(xué)雖然形象生動(dòng)易于被同學(xué)們所接受和掌握，但教師要明白多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的一種手段和方法，它具有促進(jìn)課堂教學(xué)的作用，但不是起到絕對(duì)的作用，因此教師要處理好網(wǎng)絡(luò)資源與歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，把握好這個(gè)關(guān)系度，才能讓網(wǎng)絡(luò)資源真正成為自己教學(xué)的助手和同學(xué)們積極學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
2.教師與學(xué)生的關(guān)系
在新課改下，教師與學(xué)生的關(guān)系已成為學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這種關(guān)系仍然應(yīng)是這樣，教師還要充當(dāng)學(xué)生的指揮棒，仍要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)把握教學(xué)重難點(diǎn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，在充分利用多媒體教學(xué)手段下指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生心理上的支持和樹(shù)立學(xué)習(xí)好歷史的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正參與者。
總之，在歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，使教師能夠充滿信心地把握好課堂，使課堂教學(xué)更加合乎學(xué)生的發(fā)展需要。
第二篇:初中歷史高效教學(xué)策略
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣
歷史是一門(mén)涉及范圍很廣的學(xué)科，所學(xué)的知識(shí)也都是過(guò)去的，學(xué)生沒(méi)有夠感同身受，身臨其境的感覺(jué)，所以對(duì)他們的感染力不強(qiáng)，老師應(yīng)該利用現(xiàn)在的科學(xué)手段，進(jìn)行情景再現(xiàn)，拉近歷史與學(xué)生的距離，讓他們更容易理解與感悟，還可以讓他們發(fā)揮自己的想象力，思維得到了開(kāi)闊，潛移默化的影響他們，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，例如，近代史中有這樣一幅插圖，講的是近代的婚姻，這張圖展示了很多的知識(shí)，比如，當(dāng)時(shí)服飾、發(fā)飾的變化，外來(lái)文化的進(jìn)入，由此可以了解到，中國(guó)正在一步步的對(duì)我開(kāi)放，中國(guó)也在在慢慢的改變等等。由此就產(chǎn)生了問(wèn)題，當(dāng)時(shí)到底發(fā)生了什么事情？中國(guó)的文化為神魔發(fā)生了改變？等問(wèn)題，老師還可以播放一些有關(guān)的視頻，來(lái)吸引他們的注意力，這樣要比單純的說(shuō)教、板書(shū)效果好得多，學(xué)生就會(huì)就更多的興趣來(lái)研究學(xué)習(xí)。良好的氛圍可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、閱讀史料，挖掘探究資源
可以用于教學(xué)的資料有很多，有歷史文物、遺產(chǎn)古跡、文字傳記、民間傳說(shuō)等等，老師要充分的利用這些史料，雖然有一些不可能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)觀看的條件，但是在現(xiàn)在的信息時(shí)代下，見(jiàn)到他們并不困難，要善于挖掘史料，利用資源，增加課堂的感染力，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的'東西，閱讀更多的史料有助于提高自身的修養(yǎng)，掌握歷史經(jīng)驗(yàn)，把握規(guī)律。在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候要不斷的追尋史料，在史料里找到歷史的真相，從史料里獲得結(jié)論，由此看來(lái)教師要運(yùn)用合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正的了解歷史，觀看對(duì)歷史記載的資料，可是在歷史的記載中也并不是全都正確的，所以并不可以盲目的相信，所以學(xué)生要結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行研究。所以，老師要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行閱讀和探究，得出社會(huì)文化的歷史材料。
三、激發(fā)學(xué)生興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滲透情感教育
在初中歷史教學(xué)中，教師除了提高自身的教育理念以及綜合素質(zhì)外，教師還應(yīng)重視歷史課題中改變傳統(tǒng)的單一枯燥教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)的講課方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。例如，在講述商朝歷史時(shí)可以結(jié)合《封神榜》的故事，學(xué)生更易于接受，并且更加感興趣，學(xué)生聽(tīng)課效率更高；還可以由學(xué)生講述相關(guān)的歷史故事，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)范圍。新課程的三維目標(biāo)中除了知識(shí)，還要重視情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。由于教學(xué)評(píng)價(jià)單一，知識(shí)被看作為是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺，而情感教育容易被忽視。在初中歷史教學(xué)中，歷史本身就是培養(yǎng)學(xué)生思維的縱深性和延展性，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神的重要途徑之一。教師在歷史教學(xué)中滲透情感教育，學(xué)生不僅更易于接受，同時(shí)還有利于提高學(xué)生道德水平，有利于塑造健全的人格，從而促進(jìn)其它學(xué)科的完善和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
四、運(yùn)用多種方法優(yōu)化探究環(huán)境
教學(xué)有法，但無(wú)定法，無(wú)論是什么教學(xué)方法都會(huì)有好的一面也會(huì)有壞得一面，但是珍貴的是方法，所以我們應(yīng)該運(yùn)用特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件下比較好的教學(xué)方法。一個(gè)好的教學(xué)方法既要有很多教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合也要有各種方法的融合，就像發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法、討論法、自主學(xué)習(xí)等。在《新中國(guó)走向世界舞臺(tái)》一課中對(duì)二十世紀(jì)和七十年代我國(guó)的外交工作進(jìn)行了重點(diǎn)介紹，細(xì)節(jié)在課本中就可以清楚的看到，學(xué)生對(duì)自己的疑問(wèn)可以在課本中找到，在筆記本上將二十世紀(jì)七十年代的外交成就清楚的記錄，進(jìn)行研究和分析再思考取得突出外交成就的原因以及我國(guó)在處理對(duì)外交關(guān)系時(shí)一貫堅(jiān)持的原則。在這個(gè)的基礎(chǔ)上還要對(duì)考核的方式做一下改革，比如在考試的時(shí)候不止是考核教材還要和現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活就會(huì)更好的對(duì)學(xué)習(xí)加深印象。除了這些之外還要做到多元化、客觀化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生全面的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生有著自信，讓學(xué)生有成功的喜悅就會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有很高的興趣。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，創(chuàng)新是教育的靈魂。初中歷史教學(xué)需要在變化的實(shí)際中不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，在堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的"雙主體"教學(xué)模式下，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際不斷研究和探索，最終，找到適合具體時(shí)期的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。歷史探究性學(xué)習(xí)真的可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有了興趣，學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。這樣就讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展，將學(xué)生主題性得到落實(shí)。
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