做好基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)銜接之淺見(jiàn)論文
在學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家收集的做好基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)銜接之淺見(jiàn)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
【摘要】本文將從構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)想法學(xué)習(xí)歷史、注重文字表達(dá)能力的訓(xùn)練三個(gè)方面來(lái)談關(guān)于做好基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)銜接，縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象的問(wèn)題。并闡述基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，以期在有限的時(shí)間內(nèi)做好基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)的銜接工作，確保教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)年級(jí)；高三年級(jí)；歷史教學(xué)；階段性銜接
近年來(lái)，歷史學(xué)科在教學(xué)環(huán)節(jié)上的不合理設(shè)置，使基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生知識(shí)體系欠缺和能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)的脫節(jié)與斷層。學(xué)生忽視知識(shí)的全面掌握，淡化了能力培養(yǎng)，一些學(xué)生動(dòng)口不會(huì)總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì)敘述，對(duì)歷史事件和歷史人物不能作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，只會(huì)識(shí)記現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)習(xí)方法機(jī)械，知識(shí)不扎實(shí)。這樣的基礎(chǔ)無(wú)法適應(yīng)高三復(fù)習(xí)的要求。而目前高考則屬于選拔性考試，對(duì)學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費(fèi)，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張，我校這種狀況尤其明顯，高一抓會(huì)考，高二把文科班的歷史課課時(shí)壓縮到一周2課時(shí)，讓學(xué)生把主要精力投入到數(shù)、理、化、生的會(huì)考中，并且現(xiàn)實(shí)中人們重理輕文的觀念導(dǎo)致文科生源差，這樣選擇文科的有不少是在“混科”。讓高三這個(gè)“承前啟后”的階段忙于收拾前一階段，沖刺后一階段，負(fù)擔(dān)之重，可以想見(jiàn)。針對(duì)歷史教學(xué)這一現(xiàn)狀，本人想就關(guān)于如何做好基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)銜接談些自己的看法，望同仁指正。
高一歷史教學(xué)是一個(gè)打基礎(chǔ)培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的歷史教學(xué)對(duì)歷史學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展很重要。這一時(shí)期是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知從感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的.一個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期。高一歷史又實(shí)行開(kāi)卷考試，這讓學(xué)生從心理上不重視歷史知識(shí)的積累。再加上大部分學(xué)生重理輕文觀念比較濃厚，這一現(xiàn)狀對(duì)高中歷史教學(xué)非常不利。為克服高中歷史教學(xué)的這些弱勢(shì)。我首先在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史理性認(rèn)知興趣。我們都清楚學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣有兩種情況，一種是由直觀形象引起的感性認(rèn)知興趣，一種是由事物之間聯(lián)系引起的理性認(rèn)知興趣。高中生的認(rèn)知狀態(tài)，應(yīng)屬于后一種，這就要求老師要多角度，多方法培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)知感。在講歷史現(xiàn)象時(shí)要縱橫聯(lián)系總結(jié)規(guī)律，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)。比如我在講述中國(guó)近現(xiàn)代史下冊(cè)第八章第三節(jié)《有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路》時(shí)，為了給學(xué)生講清楚社會(huì)主義初級(jí)階段，我把中國(guó)奴隸社會(huì)的產(chǎn)生、發(fā)展，中國(guó)封建社會(huì)的產(chǎn)生、發(fā)展，西方資本主義社會(huì)的產(chǎn)生、發(fā)展。給學(xué)生列出來(lái)讓學(xué)生自己比較，從中認(rèn)識(shí)到奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)都有一個(gè)初級(jí)階段，并且初級(jí)階段都經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間。最后總結(jié)出一個(gè)歷史規(guī)律，任何社會(huì)都有一個(gè)初級(jí)階段，社會(huì)主義也不例外。為了講清楚社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越性，我把西方資本主義社會(huì)初級(jí)階段和中國(guó)社會(huì)主義社會(huì)初級(jí)階段從理論指導(dǎo)思想、法制建設(shè)、經(jīng)濟(jì)狀況、人民生活水平等多方面比較，最后從史實(shí)中得出社會(huì)主義優(yōu)越于資本主義。而現(xiàn)在社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越性還沒(méi)充分的體現(xiàn)出來(lái)是因?yàn)樯鐣?huì)生產(chǎn)力水平比較低，讓大家堅(jiān)信走中國(guó)社會(huì)主義道路的信念。不僅讓學(xué)生形成理性的認(rèn)知，同時(shí)受到了愛(ài)國(guó)主義教育。
為了更好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及重視程度，同時(shí)也為了讓歷史課能避免很多人所認(rèn)為的“枯燥”，我們老師要一方面不斷提高自己的授課藝術(shù)和組織教學(xué)能力，另一方面還要多讀書(shū)、讀好書(shū)。要讓學(xué)生喜歡歷史，老師的學(xué)識(shí)和個(gè)人素質(zhì)是非常重要的。俗話說(shuō)：要給學(xué)生一碗水，老師必須要有一桶水，在教學(xué)中自己要全方面的積累，在積累中求得升華。在積累的過(guò)程中要有耐心和細(xì)心，不能急功近利，為利而為。要有一個(gè)平和的心態(tài)對(duì)待積累過(guò)程中的淡薄，潛心致學(xué)。以待升華。但教學(xué)是一個(gè)相互相長(zhǎng)的過(guò)程，光有老師的自身素質(zhì)的提高是不夠的。還要注重教學(xué)中的“主體”學(xué)生。一個(gè)成功的老師不僅自身素質(zhì)要有突破，同時(shí)如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)更重要。
學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。高三學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)尤為重要，高三畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)間是很短的，怎樣合理、科學(xué)的利用這有限的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)是很重要的，那么學(xué)法指導(dǎo)是解決這一問(wèn)題的有效途徑。對(duì)高三學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的培養(yǎng)要有計(jì)劃、有針對(duì)性，同時(shí)老師也要有耐心，肯付出，因?yàn)閷W(xué)法指導(dǎo)的`起步非常困難，并且要貫穿始終。為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩頭脫節(jié)現(xiàn)象，我認(rèn)為在階段教學(xué)中需注意以下兩個(gè)方面：
1、構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)
第一：培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建每課知識(shí)結(jié)構(gòu)表的能力，每節(jié)課講述完后讓學(xué)生列每節(jié)課的知識(shí)框架，注重歷史框架的構(gòu)建，形成科學(xué)的有層次的符合教材要求的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一個(gè)過(guò)程在課堂上不一定能完成，這就要求老師利用課外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成，針對(duì)我們學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高這一現(xiàn)狀，老師要付出大量時(shí)間和精力去督促學(xué)生完成，爭(zhēng)取做到100%的學(xué)生都動(dòng)手去做，這一個(gè)過(guò)程對(duì)老師是一個(gè)考驗(yàn)，老師一定要有恒心和毅力，別怕麻煩。
第二：一個(gè)單元學(xué)完后指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高把握歷史發(fā)展基本線索的能力。作好單元?jiǎng)澐�，根�?jù)單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線索；通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容準(zhǔn)確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征；根據(jù)單元間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線索。以上這兩個(gè)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程也是讓學(xué)生理順?biāo)悸返倪^(guò)程，這一過(guò)程如果完成的較好，后面的教學(xué)就會(huì)輕松好多。所以我們老師別圖快，要耐心去指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成，給學(xué)生傳授打開(kāi)信息的鑰匙。
2、培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)想法學(xué)習(xí)歷史
俗話說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是把書(shū)從厚讀薄、再?gòu)谋∽x厚的過(guò)程，所謂把書(shū)從厚讀薄就是讀出書(shū)的核心和精髓，所謂從薄讀厚就是由核心內(nèi)容聯(lián)系出旁枝內(nèi)容，后者在學(xué)習(xí)中如果廣泛使用收到效果是非常明顯的。我在高三進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生首先背熟五本書(shū)的目錄，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)完成這一任務(wù)。學(xué)生背熟目錄后帶著學(xué)生利用目錄這一個(gè)綱每天去聯(lián)想課本內(nèi)容并且復(fù)述。有相當(dāng)一部分學(xué)生意識(shí)不到聯(lián)想學(xué)習(xí)的重要性，這就要求老師帶著學(xué)生去掌握這一學(xué)習(xí)方法，老師要花大量的課外時(shí)間把這一工作落到實(shí)處，等學(xué)生習(xí)慣和喜歡這一方法可以放手讓學(xué)生自己去做。2003年我?guī)Ц呷龝r(shí)，讓學(xué)生用三天時(shí)間把中國(guó)古代史的目錄背熟，用聽(tīng)寫(xiě)、復(fù)述的方式爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生完成這一工作，背熟后反復(fù)問(wèn)他們，然后把學(xué)生分成五批，一批十到十二人坐在一起，大家共同展開(kāi)聯(lián)想，互相補(bǔ)充，一周每批最少三次（午休和下午放學(xué)后完成）并且這三次重復(fù)同一個(gè)目錄，目的是讓他們心中有書(shū)，我把它又叫再現(xiàn)歷史過(guò)程。這一過(guò)程用一個(gè)月時(shí)間把學(xué)習(xí)要領(lǐng)傳授給學(xué)生，剩下的幾本書(shū)讓學(xué)生自己去完成。
如上所述，基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。想辦法讓基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生有興趣去看、學(xué)歷史，為高三歷史教學(xué)的順利進(jìn)行奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在高三歷史教學(xué)中重在做好基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)的銜接工作，同時(shí)還要充分重視學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)效性和課堂教學(xué)的實(shí)效性，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。只有這樣歷史教學(xué)才能真正收到實(shí)效，才能確保教學(xué)質(zhì)量的提高。
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