網絡環境下高中歷史教學方法初探

網絡環境下高中歷史教學方法初探

　　網絡化教學是利用計算機作為工具、利用網絡技術、多媒體技術和現代教學技術進行教學的一種嶄新的教學方式，下面是小編為大家整理推薦的一篇探究網絡環境下學習方式的論文范文，供大家閱讀參考。

　　當人類跨入新世紀之初，以計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當今社會產生重大影響，并逐步改變著人們的工作、學習和生活方式，教育也發生著巨大變革。陳至立部長為此撰文指出： “現代教育技術是當代教育的制高點。誰占據了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利位置。”因此，將現代化教育技術引進課堂是勢在必行的。計算機輔助教學發展至今已進入了多媒體網絡化交互式教學階段。網絡化教學是利用計算機作為工具、利用網絡技術、多媒體技術和現代教學技術進行教學的一種嶄新的教學方式。為此，對如何進行網絡化教學、實現網絡環境下學生的自主學習，我做了初步的探究。

　　一、網絡環境下的常規課堂教學

　　網絡化課程和 “計算機輔助教學”(CAI)有著不同的服務對象。CAI可以說是教師實施傳統教學的一種先進手段，服務對象重點是教師;網絡化課程體現著建構主義思想，注重的是學習環境要素的提供，服務對象重點是學生。學習者將處于某種情境，通過與他人交流協商，以及對所學知識的表達，來完成意義建構。其學習的過程不是被動地接受知識，而是根據自身原有的結構，對外界提供的信息主動的建構知識。教師也不再是知識的傳授者，而是學習活動的組織者和引導者。

　　以問題驅動為中心的教學方法是一種常見的網絡環境下的常規歷史課堂教學策略。這種教學策略的基本步驟是： ① 教師精心設置學習內容。設置的原則是在包含基本教學內容的同時，補充外延性知識。 (即與教學內容相關的歷史概念、人物、事件等豐富的課外知識及有關的其他學科的知識) ② 通過超文本的方式，令目標知識 (新知識)和相關問題的預備性知識(舊知識)以及伴隨性知識(學生隨機產生的多種問題)結合成一個有機的整體，制成網頁。網頁的設計應體現知識體系的有效性和相聯性。最好設計成多套的學習路線，以適應不同層次的學生。 ③ 學生瀏覽網頁，完成自主學習。在這種以網頁瀏覽方式進行學習的過程中，學生通過自行操控電腦，瀏覽精心設計的關聯性知識體系，初步形成一定的知識架構;通過討論及接受個別輔導，鞏固加深所學知識;共同探究各種關聯性很強的問題，為深層次的理解創造空間。 ④ 當學生提出新的問題，而本網頁不能解決的時候，可指導學生瀏覽互聯網的其他網站，查詢資料，解決問題。 ⑤ 在學生對問題的理解及討論層次達到一定水平后，可鼓勵學生對所學的知識進行歸納、深化，把自己的理解與熟悉或者寫成論文、或者利用網絡多媒體的優勢制成網頁，向其他學生展示，讓大家對自己的言論、觀點進行評價。

　　在學習的過程中，首先問題的設置是最要害的。教師應該讓學習者知道將要學習什么，且這個學習目標能夠激發學習者的愛好。其次，資源的搜集與處理是重要的。資源是指一些能夠幫助學習者完成任務的有關信息或網頁清單，這些資源都是指導者預先選定的，以便學習者能將注重力集中于主題而不是漫無目的地在網上漫游。這樣學習者才會通過閱讀相關的課文內容和網頁中所提供的相關資料，由淺入深地思考和理解本課所要求把握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史基礎知識的學習和能力的培養等學科學習任務的同時，其學習方式的轉變同樣引發思維定向和學習習慣等方面的良性發展。

　　在上述整個探索、學習的過程中，教師是策劃者，包括前期探索環境的建立和探索過程中的適時引導。在后者中，教師處于一種同時兼顧整體和個體的狀態，需要始終關注學生的學習過程，及時做出引導。

　　如在講《文藝復興運動》的時候，我采用單機版與網絡版交互運用的教學手段。在教師的單機投影上主要進行課堂的組織活動，而學生通過我的網絡版課件，一方面運用查詢或小組討論的方式回答我在單機版上提出的問題，如：文藝復興運動興起的原因有哪些?文藝復興時期各國的代表人物及其他們的代表作品是什么?文藝復興運動有什么重要的歷史作用?你如何理解人文主義精神?其中最后一道問題，我把它設置為重點討論題

　　發到校園網中的論壇上，讓學生來談一談自己的觀點。另一方面，學生在解決這些問題的同時，欣賞到了很多繪畫作品，閱讀了不少課外資料，既得到了美的熏陶，又拓展了知識面。通過這節課，我發現學生獨立思考問題的能力有所提高，并能相互間協作完成老師布置的問題。

　　二、網絡環境下的研究性學習

　　網絡環境下的研究性學習，主要是指在網絡環境下，以課題或任務驅動為核心，利用網絡手段獲取和交流資料，或運用網絡條件遠程交流，進行自主學習、協作學習的方式。歷史學科以其內容豐富、涉獵領域廣泛的特點，有很多讓學生感愛好的選題。

　　在網絡環境下進行研究性學習，一種方式是師生在明確選題或學習任務后，由指導者向學生提供一些與歷史學科相關的常用網站或具有強大搜索功能的網站，然后指導學生搜集、整理、提取相關信息從而解決問題。這種方式是以獲取資料為目的的簡單網絡運用，可以培養學生對信息的獲取、分析、處理和應用的能力。

　　二是網絡環境下的協作學習。學生按照自己的愛好明確選題結合成小組，小組內進行分工，小組成員分別從不同的角度去搜集、整理資料，及時進行網上交流和資源共享，最后小組成員將研究成果匯總成一個完整的課題報告。如我曾經在一個班級內做過這樣一個課題：讓學生們嘗試著做一個歷史網站。首先是學生們討論、設計網站的基本結構，然后大家分組搜尋資料、建設網站。最后我們建設了一個名為“苜蓿齋談史”的網站，該網站包括“古今英雄傳、聞名戰爭集錦、老照片賞析、歷史漫畫欣賞、最新歷史研究觀點、歷史學習方法介紹、網上論壇”等幾個部分。這次活動極大地激發了學生們學習的愛好，有效地培養了學生的信息素養、協作精神和科技意識。

　　三是一種基于Webquest的研究性學習。這種學習策略是：一個Webquest必須包括引言、任務、過程、資源、評估、結論等6個部分要害屬性。其中的資源模塊是一個由教師選定的將有助于學習者完成任務的網頁清單，其中大部分資源是指導者事先已查找過，能幫助學習者完成任務的材料。資源的提供最好具有一定的層次性，分別適應于不同的學習環境和學習目的的學習者閱讀。通過這種給予學習者不同數據資源的方式，不僅增強了群體之間的合作和依靠，同時也培養了學習者相互學習的意識。對于這種網絡環境下的研究性學習方法我正在學習，尚沒有實踐。

　　通過實踐活動，我認為在網絡環境下進行教學，應遵循著以下一些原則：

　　① 自主性原則。給學生以自由，淡化強制與約束，給予更多的鼓勵、啟發與誘導，有利于學生的健康成長。依據高中學生身心發展水平、計算機網絡的特點和歷史教學的要求，歷史學科網絡課件的設計，首先應該立足于指導學生自主學習，在網絡上向學生提供明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法、學習資源、檢測練習，由學生根據自身的學習情況自主選擇。教師在教學中主要起組織、指導學生學習活動，在不同范圍內解答疑難問題，隨時調控教學進度等作用。

　�、� 啟發性原則。《中共中心國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出： “智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程”。設計歷史網絡教學軟件應非凡注重教學內容的啟發性，給學生留出足夠的思維空間。

　　③ 交互性原則。就是充分發揮計算機網絡的功能，采用人機交互作用的方式，使計算機提供各方面的歷史信息 “刺激”學生，學生又把自己學習思考后的“反應”反饋給計算機。計算機隨時可以了解每個學生把握的程度，根據其歷史學習的實際水平，提示學習思路，確定適宜的信息傳輸量，自動提高或降低學生學習進度。

　　④ 層次性原則。該原則是指根據學生學習水平不盡相同的特點，提出不同層次的學習目標，提供不同的學習資源，創設不同的問題情境，給學生提供不同的思維空間，在計算機或教師的啟發下，每個人在自己原有的基礎之上都能得到發展。

　�、� 合作性原則。建構主義認為：協作，應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。 ……協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。運用計算機教學既為學生的個性發展提供了適宜的環境，也為學生的合作學習創造了良好的空間。因此，設計網絡課件應非凡注重將個性化學習與集體活動結合起來。即：圍繞一些歷史問題展開師生間、學生間、個人與小組間、小組與小組間、以及班與班之間的網上討論、交流，激發學習的靈感，優勢互補，通過積極的思考取得事半功倍的效果。

　　⑥ 開放性原則。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索。為此教師要努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源，給學生創設一個充分思考、張揚個性的空間。

    結語

　　網絡進入課堂，為學生提供了更為廣闊的自主活動的空間和時間，學生可以主動探索未知空間，豐富自己的知識，有效的客觀資源更為豐富，學生自身資源得到更為充分的利用，對教師的依靠性相對減少，逐漸形成信息獲取、分析、加工、利用的能力，從而形成并具備信息素養。因此，我們要不斷深化，不斷挖掘、開發、利用無限的網絡資源，給學生創造廣闊的，令生命自由成長的空間!

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