理工科新進(jìn)教師教學(xué)的素質(zhì)提升方法論文
摘要：隨著高校的發(fā)展，高校新進(jìn)教師趨向于年輕化，且多數(shù)畢業(yè)于非師范類院校。青年教師稱為高校教育發(fā)展的主力軍，其教學(xué)素質(zhì)決定了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量及高校教育質(zhì)量。因此，探討如何提高青年教師，尤其是理工科專業(yè)新進(jìn)教師的教學(xué)素質(zhì)顯的尤為重要。本文結(jié)合作者自身，對(duì)新進(jìn)教師的現(xiàn)狀、不足之處等方面進(jìn)行了思考，并提出新進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)的提升方法。
關(guān)鍵詞：理工；教學(xué)；提升素質(zhì)
一研究背景
新進(jìn)教師是剛剛?cè)〉米詈髮W(xué)歷并第一次進(jìn)入高校工作的人。由于全國(guó)范圍內(nèi)，高等學(xué)校招生規(guī)模逐漸增大，對(duì)教師的需求也相應(yīng)增加。此外，高等學(xué)校為能夠更加適應(yīng)社會(huì)并與國(guó)際接軌，在傳統(tǒng)的教書環(huán)節(jié)外，對(duì)科學(xué)問題研究領(lǐng)域的需求也逐漸增大[1]。所以，師范類畢業(yè)新進(jìn)教師已不能滿足高等學(xué)校對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)要求。于是，各高等學(xué)校大力引進(jìn)來自不同院校，具有不同研究背景的高層次高學(xué)歷人才。青年新進(jìn)教師是學(xué)校教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，其素養(yǎng)決定著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，培養(yǎng)新進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)能力是十分重要的[2]。然而，非師范類高層次高學(xué)歷人才基本上沒有接受過專業(yè)的師范訓(xùn)練，不能夠把握好教學(xué)的認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、操作能力以及監(jiān)控能力[3]。
二新進(jìn)教師的現(xiàn)狀及不足
新進(jìn)教師大多來自于非師范類院校，且離其本科生涯有一段時(shí)間。進(jìn)入高校后，對(duì)于知識(shí)傳授的把握能力明顯缺乏。同時(shí)，新進(jìn)教工從一個(gè)研究者的身份進(jìn)入到教師身份也需要一個(gè)角色轉(zhuǎn)變的過程。這就需要多方面共同培養(yǎng)來提高新進(jìn)教師的教學(xué)素質(zhì)。（1）角色的轉(zhuǎn)變新進(jìn)教師大多在進(jìn)入高校工作之前，扮演者一個(gè)研究者（學(xué)生）的角色，對(duì)于高校學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制并不熟悉。此外，在心理上，需要從一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變成一名教師。在工作上，需要將以研究為全部生活重心逐漸調(diào)整為將研究、教育、行政工作有機(jī)結(jié)合的生活節(jié)奏。（2）教學(xué)技能新進(jìn)教師的教育經(jīng)歷大多來自非師范類院校，所以其大多只經(jīng)歷過知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，而沒學(xué)習(xí)過如何傳授知識(shí)、傳授方法及技巧。在新進(jìn)教師的學(xué)習(xí)過程中，其在不同學(xué)習(xí)階段從事的研究方向可能與本科專業(yè)有所偏離，會(huì)造成學(xué)過知識(shí)遺忘的情況發(fā)生。所以，在進(jìn)入高校從事教育工作后，雖可以快速重新學(xué)習(xí)教學(xué)所需知識(shí)，但卻無法快速的將其進(jìn)行梳理，并根據(jù)不同需要進(jìn)行調(diào)整。此外，在當(dāng)今的教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)占據(jù)了越來越多的位置。然而，對(duì)于新進(jìn)教師，多媒體教學(xué)可能不是一個(gè)很好的授課方式。由于知識(shí)是重新學(xué)習(xí)的，在知識(shí)的擴(kuò)充上可能有所缺陷，所以教授的內(nèi)容大多出自教材本身。由于沒有教學(xué)經(jīng)歷，開始的教學(xué)階段語速難免有所提高，加之沒有板書習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致授課時(shí)播放機(jī)式的授課方式且講授內(nèi)容較多，導(dǎo)致學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，從而帶來聽課情況差的結(jié)果。
三新進(jìn)教師能力提升方法
結(jié)合自身，針對(duì)以上新進(jìn)教師在工作及教學(xué)上的問題，給出具有一定參考價(jià)值的解決方法。（1）角色轉(zhuǎn)變進(jìn)入高校后，在學(xué)院里進(jìn)入某一職能部門進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)工作。在這一年的實(shí)習(xí)工作中，不僅鍛煉了自身的業(yè)務(wù)能力、溝通能力，同時(shí)對(duì)學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制有了一定的了解，為今后的工作打下基礎(chǔ)。在工作過程當(dāng)中，逐漸意識(shí)到自己現(xiàn)在的角色是教師，在心理上有所成長(zhǎng)，并逐漸適應(yīng)了多種工作任務(wù)并行的工作性質(zhì)。（2）教學(xué)技能需要一位教學(xué)技能優(yōu)秀的導(dǎo)師，對(duì)于新進(jìn)教師教學(xué)能力的提高十分有幫助，主要體現(xiàn)在教學(xué)資料的編寫，及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。a.教學(xué)認(rèn)知能力教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)有一個(gè)深刻的了解[3]，在接到教學(xué)任務(wù)后應(yīng)該仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，琢磨大綱所給出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及各章節(jié)的關(guān)系并給出具體的脈絡(luò)。也就是為什么要學(xué)習(xí)這些章節(jié)，學(xué)習(xí)這些章節(jié)后是為了要做什么？通過對(duì)所講課程的研讀，以學(xué)生的角度給自己提出問題，針對(duì)問題研讀資料給出解答。此外，參考本校及外校有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的授課記錄，從中添補(bǔ)自己在研讀課程中忽略的內(nèi)容或模糊的內(nèi)容。授課的方式應(yīng)該是講授基本理論知識(shí)的同時(shí)，不斷提出問題、引人思考。灌輸式的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦而脫離聽課。而不斷提出問題，可以使學(xué)生時(shí)刻保持著好奇，并積極參與思考，從而自身提供學(xué)習(xí)愿望。b.教學(xué)設(shè)計(jì)能力教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等重要教學(xué)因素進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃[3,4]。教授過程不能一味的以講述的方式灌輸課程所有的知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與性的降低。首先，應(yīng)該在講授知識(shí)點(diǎn)的.過程中穿插討論、練習(xí)及測(cè)試的環(huán)節(jié)，以調(diào)整授課節(jié)奏。將PBL（Problem-basedLearning）教學(xué)模式引入到教學(xué)當(dāng)中，這一過程將會(huì)是從充滿困惑到找到答案而充滿樂趣的過程[5]。所以，教師應(yīng)通過查閱資料制作與所授內(nèi)容有關(guān)的例子（可以是實(shí)例亦可以是虛擬的例子），并將其用于討論與練習(xí)。讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容通過思考、動(dòng)手到消化理解。此外，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)用于解決實(shí)際的問題，這將給學(xué)生最直觀的解釋，即學(xué)習(xí)這門知識(shí)是用來做什么的，可以用這門知識(shí)做什么。其次，整個(gè)授課過程不能是單一的多媒體教學(xué)或傳統(tǒng)的黑板授課，最佳的方式應(yīng)該是兩者結(jié)合的模式。如：計(jì)算過程的推導(dǎo)，利用多媒體不能給學(xué)生帶來深刻的記憶；而某些原理類的知識(shí)點(diǎn)可以通過多媒體給學(xué)生直觀的感受。最后，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中如用到前面所學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)再次簡(jiǎn)述以喚醒學(xué)生的記憶。并在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后給予學(xué)生測(cè)試（親自監(jiān)督），并在下一次測(cè)試時(shí)設(shè)計(jì)增加前面所學(xué)內(nèi)容，這個(gè)過程有些類似英語中背單詞的過程，以增加學(xué)生的記憶。c.教學(xué)反思教學(xué)結(jié)束后，教師一定會(huì)對(duì)本次教學(xué)有一個(gè)心理上的反應(yīng)，比如是否滿意自己的表現(xiàn)。作為新進(jìn)教師，總會(huì)有注意不到的地方，所以每堂課通過學(xué)生的反應(yīng)，可以較清楚的意識(shí)到這堂課的問題所在。根據(jù)教學(xué)的表現(xiàn)，給自己提出新的要求及修改方案。對(duì)于不同的專業(yè)授課的學(xué)生，教師需要更具授課內(nèi)容觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而了解，所授內(nèi)容是否滿足或超出該專業(yè)的學(xué)生，并在未來的幾次課中逐漸進(jìn)行調(diào)整。此外，還可以根據(jù)課后作業(yè)的情況，了解學(xué)生知識(shí)理解水平與分布，并根據(jù)這些結(jié)果做出適當(dāng)?shù)拇胧�，如作業(yè)的講解，后續(xù)再遇到該知識(shí)點(diǎn)，要不斷加深學(xué)生對(duì)此的記憶。繼續(xù)跟著導(dǎo)師學(xué)習(xí)更多關(guān)于教學(xué)的技能，并將它們有機(jī)地結(jié)合起來，將會(huì)使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上起到對(duì)學(xué)生獲取“真正”學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)有力支撐，“真正”支撐利用所學(xué)完成實(shí)際任務(wù)，這一高校培養(yǎng)人才的最高方針。目前我們學(xué)院已有兩個(gè)專業(yè)通過了中國(guó)工程教育認(rèn)證，這一認(rèn)證與國(guó)際接軌，使培養(yǎng)的學(xué)生在國(guó)際上被認(rèn)可。而中國(guó)工程教育認(rèn)證三個(gè)基本理念是成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)[6]。那么如何將國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)下的理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，還需要我們?cè)賲⒖计渌呀?jīng)通過中國(guó)教育認(rèn)證并開始改革高校的例子，并從自身的實(shí)際出發(fā)，尋求適合自己的道路。
參考文獻(xiàn)
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[4]百度百科.
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