行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)論文
會(huì)計(jì)電算化這門學(xué)科具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性,教師在教學(xué)的過(guò)程中,不僅僅需要講解會(huì)計(jì)理論知識(shí),是更為重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。然而,傳統(tǒng)意義上的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法,僅僅是實(shí)施灌輸式的教學(xué)模式,不重視培養(yǎng)學(xué)生的能力;重視教材的嚴(yán)密性與系統(tǒng)性,而不重視知識(shí)的更新。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)職業(yè)能力提高的要求。在中職的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,達(dá)到現(xiàn)代化職業(yè)教育目的的有效方法就是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
1、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)
在職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)當(dāng)中,會(huì)計(jì)電算化是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科,它具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,不但要講解會(huì)計(jì)理論知識(shí),而且需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
2、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指的是教師與學(xué)生一起確定行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)加以指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程,學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)與主動(dòng)的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相融合的教學(xué)方法。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的行為,讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候提高興趣,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新性思維能力。
3、在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的模式
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式更加注重“解決實(shí)際問(wèn)題”與“角色”,以及學(xué)生“自我管理式”的學(xué)習(xí)。教師在教授會(huì)計(jì)電算化上,為了提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力,實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教,對(duì)不同層次的學(xué)生規(guī)定不一樣的要求,在一個(gè)小組當(dāng)中分配不同層次的學(xué)生,通過(guò)團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在所有的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中,每一個(gè)學(xué)生都可以是小老師,通過(guò)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)的交流與動(dòng)手操作,提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,實(shí)踐能力和專業(yè)能力。
二、在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)當(dāng)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
1、明確教學(xué)的目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所期望的、學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后所能夠達(dá)到的最終教學(xué)效果。進(jìn)入會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)生業(yè)已掌握了一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí),可是要想使學(xué)生在電算化的實(shí)際操作當(dāng)中應(yīng)用手工核算的方式,在這當(dāng)中有不少的操作包含了一些新的'內(nèi)容,教師一定要借助各種方式,明確自己的教學(xué)目標(biāo)。
2、明確教學(xué)的任務(wù)
明確教學(xué)的任務(wù),對(duì)于將來(lái)教學(xué)任務(wù)的順利完成具有非常關(guān)鍵的意義。教師在教學(xué)課堂當(dāng)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題教學(xué)情境,在教學(xué)任務(wù)當(dāng)中滲透相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和培養(yǎng)技能。教師通過(guò)設(shè)置靈活的教學(xué)任務(wù),可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情,在和諧輕松的教學(xué)情境當(dāng)中提高教學(xué)質(zhì)量。
3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境,實(shí)施角色扮演
在劃分會(huì)計(jì)工作崗位輪流實(shí)訓(xùn),清楚崗位分工的過(guò)程當(dāng)中。一是要求學(xué)生實(shí)施從創(chuàng)建賬套,完成初始化,輸入記賬憑證,對(duì)記賬憑證進(jìn)行審核,而后登記賬簿,編制報(bào)表的整個(gè)過(guò)程。二是要求學(xué)生在財(cái)務(wù)軟件當(dāng)中以特定的角色完成一定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在劃分界角色完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程中,在一定的階段指導(dǎo)各個(gè)小組之間互相點(diǎn)評(píng)。通過(guò)劃分角色進(jìn)行扮演,讓學(xué)生學(xué)會(huì)各自角色的工作流程、工作權(quán)限,了解工作的相關(guān)規(guī)范,主動(dòng)地熟悉有關(guān)的規(guī)章制度,增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí),提高自己的實(shí)際工作能力,培養(yǎng)互相交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
4、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果
評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果指的是學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思,通過(guò)小組的自評(píng),小組之間的互評(píng)或者是教師的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)。小組的自評(píng)是呈現(xiàn)性質(zhì)的,以確保所有的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的愿望與心聲。小組之間的互評(píng)是討論性質(zhì)的,小組之間的互相借鑒、互相探討,學(xué)生能夠在不同的見(jiàn)解當(dāng)中更加深入地明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。教師的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)具有一定的指導(dǎo)性,教師尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異,允許使用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果不但是提高和總結(jié)的關(guān)鍵階段,而且也是增強(qiáng)學(xué)生成就感和自信心的重要階段,通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果,教師能夠?qū)崟r(shí)地評(píng)價(jià)與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的啟示
1、增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法使得教師與學(xué)生的角色得以改變,教師不再是主導(dǎo)和主體,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的咨詢者和指導(dǎo)者。以學(xué)生作為主導(dǎo),充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,把絕大所數(shù)的時(shí)間都留給學(xué)生,教師僅僅是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用,讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的方法、提高自身的技能,增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力。
2、激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,學(xué)生通過(guò)各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員之間的探討與角色分配,代替了固有的 “死記硬背”,使課堂的教學(xué)氛圍得以活躍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程的興趣,學(xué)生由原先的被動(dòng)地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)。
3、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展
在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,提高了學(xué)生的專業(yè)技能,也逐步形成了其它的職業(yè)能力。通過(guò)劃分角色實(shí)施扮演,增強(qiáng)了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力;通過(guò)設(shè)計(jì)方案,培養(yǎng)了學(xué)生的決策能力;通過(guò)各個(gè)小組之間的探討,提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和人際交往的能力。
【行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)論文】相關(guān)文章：
1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用論文
2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《電子商務(wù)概論》課程中的應(yīng)用
3.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用論文
4.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《汽車底盤構(gòu)造與檢修》教學(xué)中的應(yīng)用
5.淺析項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用論文
6.探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用的教育學(xué)論文
7.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用論文