高職會(huì)計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)模式的構(gòu)想和實(shí)踐論文
一、中國(guó)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題
我校在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上,和大部分中國(guó)其他高職院校一樣,適度介紹會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí),本著“理論夠用”原則,重點(diǎn)講解社會(huì)上比較流行的財(cái)務(wù)軟件的基本操作技能,注重會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐技能的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐零銜接;注重以學(xué)生動(dòng)手操作為主,老師啟發(fā)學(xué)生靈活變通,通過(guò)掌握一種財(cái)務(wù)軟件的操作,提高應(yīng)用其他財(cái)務(wù)軟件的操作能力。該課程的這種教學(xué)設(shè)計(jì),是目前比較流行的方式。
目前,我校和我國(guó)大部分高職院校一樣,在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)上做到了將“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”的理論指導(dǎo)思想貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,部分內(nèi)容的講解采用接受學(xué)習(xí)模式,部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)采用探究學(xué)習(xí)模式,將接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)按照探究活動(dòng)進(jìn)行,其中的某些環(huán)節(jié)由教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示或講解來(lái)完成,另外還有一些環(huán)節(jié)則由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)討論或動(dòng)手實(shí)踐等自我探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如說(shuō)在講解會(huì)計(jì)電算化各個(gè)模塊的操作流程時(shí),教師首先對(duì)整個(gè)流程的重難點(diǎn)進(jìn)簡(jiǎn)單講解,同時(shí)對(duì)于操作要點(diǎn)進(jìn)行演示,然后,由學(xué)生根據(jù)教師講解的操作要點(diǎn)并參考財(cái)務(wù)軟件中的幫助功能,獨(dú)立完成對(duì)財(cái)務(wù)軟件操作流程的學(xué)習(xí)。
這一教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程組織和設(shè)計(jì)上,做到了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在小課堂教學(xué)上,實(shí)施起來(lái)卻往往效果不盡如人意。造成這種現(xiàn)象主要有以下幾方面原因:
1.現(xiàn)在各高職學(xué)校大部分教學(xué)機(jī)房是50-60個(gè)機(jī)位的機(jī)房,會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方式主要是采取一個(gè)老師在整個(gè)班級(jí)一起上課,整個(gè)教學(xué)過(guò)程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。教師一邊講授理論知識(shí)一邊操作,學(xué)生跟隨教師進(jìn)行操作,做到邊講邊練、講練結(jié)合。這種教學(xué)方式能很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟,但大部分情況教師仍居于主導(dǎo)地位,學(xué)生是被動(dòng)接受教學(xué),造成學(xué)生只顧記操作步驟,沒(méi)時(shí)間思考下一步怎么做,不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和自學(xué)能力。而在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方法上主要采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法和案例教學(xué)法等等,根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件情況決定了應(yīng)該使用何種方法。盡管教學(xué)方法比較多樣,但因本課程是一門(mén)既會(huì)操作又懂維護(hù)的應(yīng)用性極強(qiáng)的課程,以上教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生操作技能固然有很大的幫助,但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神等方面仍顯不足,必須探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
2.會(huì)計(jì)電算化的跨學(xué)科復(fù)合型決定從事會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師,一方面要有豐富的會(huì)計(jì)知識(shí),另一方面要有融會(huì)貫通的計(jì)算機(jī)知識(shí)。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,精通掌握這兩門(mén)學(xué)科的老師少之又少。會(huì)計(jì)電算化課程也多由從事會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的教師承擔(dān),由于沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí),所以無(wú)法把會(huì)計(jì)軟件在企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算和決策中的作用講深、講透,尤其是涉及軟件開(kāi)發(fā)的知識(shí)點(diǎn)也只能是蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過(guò)。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師,他們可以很清楚講解怎么運(yùn)用,但是會(huì)計(jì)方面的知識(shí)欠缺,致使不能使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)。這就要求會(huì)計(jì)電算化的教師,不僅具有會(huì)計(jì)方面的知識(shí),同時(shí)具備熟練的計(jì)算機(jī)方面的運(yùn)用能力,這樣才能勝任這份工作,提高教學(xué)質(zhì)量。目前,我校和國(guó)內(nèi)大部分其他高職院校一樣,復(fù)合型的該課程教師稀缺,所以也影響到了教學(xué)效果。
二、“以學(xué)生為中心”的會(huì)計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)模式的構(gòu)想
大課堂教學(xué),是指對(duì)原有的課堂教學(xué)進(jìn)行縱向延伸和橫向拓寬的一種教學(xué)形式。從縱向看,包括課前、課中和課后,具體為:課前嘗試探索學(xué)習(xí)、課中交流互動(dòng)學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。從橫向看,將具體一節(jié)課中的課前、課后兩環(huán)節(jié)延伸到課外,使課堂更加豐富和飽滿,更具探索實(shí)踐的時(shí)間和自主發(fā)展的空間。
大課堂教學(xué)的實(shí)踐模式是由課前的嘗試探索學(xué)習(xí)、課中的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)和課后的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)一般僅停留在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的層面上,而大課堂教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、探究方法、鍛煉思維、形成能力、獲得經(jīng)驗(yàn)、體悟思想,并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,培養(yǎng)自主意識(shí)、合作意識(shí)、交流意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀。
會(huì)計(jì)電算化課程大課堂教學(xué)具體指通過(guò)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有效發(fā)揮師生教和學(xué)的雙主體作用,并通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng),配合相應(yīng)的實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng),更加有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的高校教師教育課堂教學(xué)模式。
我們提出的會(huì)計(jì)電算化課程大課堂,從內(nèi)涵上是指立足課堂教學(xué),從學(xué)生的學(xué)入手,積極探索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、自覺(jué)體驗(yàn)的`課堂教學(xué)模式,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職院校學(xué)生基本的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)技能的目標(biāo)。從具體教和學(xué)的方式上,課堂教學(xué)由傳統(tǒng)單一的教師的講堂,轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂—講堂、學(xué)堂—實(shí)踐、體驗(yàn)大課堂”的模式;從單一的課堂教學(xué)到課內(nèi)課外結(jié)合,課堂教學(xué)從學(xué)生原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)接受,從學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成小組合作學(xué)習(xí),相互啟發(fā),提出和討論學(xué)習(xí)過(guò)程中各種問(wèn)題的形式。從評(píng)價(jià)方式方面,由原來(lái)的期末考試單一評(píng)價(jià)方式改為注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)和感受過(guò)程結(jié)合起來(lái),使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富,方式更加多樣化,標(biāo)準(zhǔn)更加富有彈性,通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿期待,喚起讓學(xué)生愿意學(xué)并且能夠?qū)W的愿望和積極行為。大課堂環(huán)境下教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度就在于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及行為的轉(zhuǎn)變程度,以及在此基礎(chǔ)上形成的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能的掌握,為將來(lái)從事會(huì)計(jì)相關(guān)工作做好知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。
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