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高職會計電算化課程大課堂教學模式的構想和實踐論文
一、中國會計電算化課程教學的現狀與存在問題
我校在會計電算化課程的教學設計上,和大部分中國其他高職院校一樣,適度介紹會計電算化基本理論知識,本著“理論夠用”原則,重點講解社會上比較流行的財務軟件的基本操作技能,注重會計電算化實踐技能的培養,實現理論與實踐零銜接;注重以學生動手操作為主,老師啟發學生靈活變通,通過掌握一種財務軟件的操作,提高應用其他財務軟件的操作能力。該課程的這種教學設計,是目前比較流行的方式。
目前,我校和我國大部分高職院校一樣,在會計電算化課程教學上做到了將“接受學習”與“探究學習”的理論指導思想貫穿整個教學過程中。根據教學的實際情況,部分內容的講解采用接受學習模式,部分內容的學習采用探究學習模式,將接受學習與探究學習進行有機融合。整個教學設計按照探究活動進行,其中的某些環節由教師通過現場演示或講解來完成,另外還有一些環節則由學生通過主動討論或動手實踐等自我探究活動來實現。比如說在講解會計電算化各個模塊的操作流程時,教師首先對整個流程的重難點進簡單講解,同時對于操作要點進行演示,然后,由學生根據教師講解的操作要點并參考財務軟件中的幫助功能,獨立完成對財務軟件操作流程的學習。
這一教學模式在教學過程組織和設計上,做到了學生主動學習知識和技能,一定程度上發揮了學生的主觀能動性,激發了學生的學習興趣。然而在小課堂教學上,實施起來卻往往效果不盡如人意。造成這種現象主要有以下幾方面原因:
1.現在各高職學校大部分教學機房是50-60個機位的機房,會計電算化的教學方式主要是采取一個老師在整個班級一起上課,整個教學過程全部在計算機實驗室進行。教師一邊講授理論知識一邊操作,學生跟隨教師進行操作,做到邊講邊練、講練結合。這種教學方式能很好地讓學生掌握各個操作步驟,但大部分情況教師仍居于主導地位,學生是被動接受教學,造成學生只顧記操作步驟,沒時間思考下一步怎么做,不利于培養學生主動學習的能力和自學能力。而在會計電算化課程教學方法上主要采用講授法、演示法、實驗法和案例教學法等等,根據學校的實驗條件情況決定了應該使用何種方法。盡管教學方法比較多樣,但因本課程是一門既會操作又懂維護的應用性極強的課程,以上教學方法對于培養學生操作技能固然有很大的幫助,但對于培養學生分析問題、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等方面仍顯不足,必須探索新的教學方法和教學模式。
2.會計電算化的跨學科復合型決定從事會計電算化課程教學的教師,一方面要有豐富的會計知識,另一方面要有融會貫通的計算機知識。但從現實情況來看,精通掌握這兩門學科的老師少之又少。會計電算化課程也多由從事會計學專業課程教學的教師承擔,由于沒有系統地學習過計算機知識,所以無法把會計軟件在企業財務預算和決策中的作用講深、講透,尤其是涉及軟件開發的知識點也只能是蜻蜓點水,一帶而過。而計算機專業的老師,他們可以很清楚講解怎么運用,但是會計方面的知識欠缺,致使不能使學生真正地學會。這就要求會計電算化的教師,不僅具有會計方面的知識,同時具備熟練的計算機方面的運用能力,這樣才能勝任這份工作,提高教學質量。目前,我校和國內大部分其他高職院校一樣,復合型的該課程教師稀缺,所以也影響到了教學效果。
二、“以學生為中心”的會計電算化課程大課堂教學模式的構想
大課堂教學,是指對原有的課堂教學進行縱向延伸和橫向拓寬的一種教學形式。從縱向看,包括課前、課中和課后,具體為:課前嘗試探索學習、課中交流互動學習和課后實踐應用學習。從橫向看,將具體一節課中的課前、課后兩環節延伸到課外,使課堂更加豐富和飽滿,更具探索實踐的時間和自主發展的空間。
大課堂教學的實踐模式是由課前的嘗試探索學習、課中的交流互動學習和課后的實踐應用學習三個環節構成的。傳統課堂的課前預習、課中學習和課后復習一般僅停留在學習和掌握知識的層面上,而大課堂教學的目標是要讓學生自主學習知識、探究方法、鍛煉思維、形成能力、獲得經驗、體悟思想,并在自主學習的過程中,培養自主意識、合作意識、交流意識和創新意識,發展情感態度與價值觀。
會計電算化課程大課堂教學具體指通過教師在課堂教學過程中有效發揮師生教和學的雙主體作用,并通過課堂教學活動和學生的課內外學習活動,配合相應的實踐、體驗活動,更加有效地實現課程教學目標的高校教師教育課堂教學模式。
我們提出的會計電算化課程大課堂,從內涵上是指立足課堂教學,從學生的學入手,積極探索學生主動學習、主動探究、自覺體驗的課堂教學模式,從而實現培養高職院校學生基本的會計電算化知識技能的目標。從具體教和學的方式上,課堂教學由傳統單一的教師的講堂,轉變為“學堂—講堂、學堂—實踐、體驗大課堂”的模式;從單一的課堂教學到課內課外結合,課堂教學從學生原來的被動學習、被動接受轉入主動學習、主動接受,從學生獨自學習轉變成小組合作學習,相互啟發,提出和討論學習過程中各種問題的形式。從評價方式方面,由原來的期末考試單一評價方式改為注重評價學生的學習過程,讓學生有機會把自己的學習過程、體驗和感受過程結合起來,使評價內容更加豐富,方式更加多樣化,標準更加富有彈性,通過評價讓學生對學習過程充滿期待,喚起讓學生愿意學并且能夠學的愿望和積極行為。大課堂環境下教師主導作用的發揮程度就在于學生學習態度及行為的轉變程度,以及在此基礎上形成的會計電算化知識和技能的掌握,為將來從事會計相關工作做好知識和技能的儲備。
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