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3+2模式下的會計專業課程銜接探究分析論文
1中高職會計專業課程銜接的必要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要((2010- 2020年)》中明確提出我國職業教育發展目標:形成彰顯終身教育理念的中、高職業教育統籌協調發展的現代職業教育體系。2011年7月，教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，構建現代職業教育體系，要把統籌中等和高等職業教育協調發展作為切入點，并提出了中高職培養目標、課程體系與教材等十個方面的“銜接”。同時指出，十個銜接中，課程銜接是其核心內容與關鍵的一環。
會計專業是我國中、高等職業教育辦學歷史最為悠久的專業之一，并且會計專業一直是中、高職院校的熱門專業，但是截止目前，尚無中、高職會計專業課程之間系統遞進與內涵銜接的統一標準。各院校會計專業中高職課程，普遍存在著學科型體系設置課程、中高職課程內容重復、技能訓練重復等現象，不僅造成教育資源的浪費，也極大的影響中職生源的高職生的學習興趣和積極性。本文擬以山東外貿學院與青島城陽職教中心3+2聯合招生模式下的會計專業課程銜接探索實踐為例，探討如何實現會計專業中高職課程體系的系統遞進與銜接。
2中高職會計專業課程體系設置比較及其存在問題分析
2011年9月開始，山東外貿職業學院與青島城陽職教中心開始聯合招收會計專業3+2學生，兩個院校開始進行3+2模式下的會計專業課程銜接探索實踐。
城陽職教中心原三年中職會計專業課程，課程類別包括公共課、專業課、實訓課、實習課四類。專業課包括:經濟法基礎、統計基礎、基礎會計、會計法規與職業道德、會計電算化實務、財務會計實務、財務管理、稅收基礎知識等;實訓課包括:會計基本技能實訓、收銀實務、會計綜合模擬實訓等;實習課是指最后一學期為期半年的頂崗實習課程。
山東外貿職業學院原對口三年高職會計專業課程，課程類別包括綜合素質課、專業基礎課、專業實踐課、職業拓展課、實習課五類。專業基礎課程包括:經濟學基礎、管理學基礎、會計基礎、稅法與財經法規、會計信息化、財務會計、財務管理、審計等;專業實踐課包括:會計基本技能、出納實務、會計信息化實訓、會計綜合模擬實訓等;職業拓展課程包括國際貿易、市場營銷等;實習課是指最后一學期為期半年的頂崗實習課程。
比較以上兩個院校的中高職專業課程設置，主要存在以下問題。
2.1課程結構都屬于學科型結構
聯合招生前兩個院校的課程體系結構大致相同，課程類別都是以學科型的文化基礎課、專業理論課、專業技能課的三段式結構為主，同時，各門課程的課程內容受普教模式影響較深，未脫離傳統學科型課程體系的藩籬。
2.2課程設置重復
比較中職與高職開設的專業課程，課程重復開設較多，都開設了會計基礎，財務會計，財務管理、會計電算化(信息化)這幾門核心課程，進一步分析比較兩個院校的這幾門專業課程的教學內容，很多課程的教學內容重復率高達60%。
2.3技能訓練重復
會計專業是一個操作性很強的專業，但比較之前兩個院校的中職的人才培養方案和高職人才培養方案，部分技能課程的課程名稱幾乎一致，技能操作要求雷同，存在著技能訓練重復乃至倒掛現象。
3制定3+2模式下中高職對口一貫聯合招生課程銜接的基本原則
針對兩個院校目前課程設置存在的問題，3+2聯合招生課程體系設置上確定了以下課程銜接設計的基本原則。
3.1明晰目標定位原則
目前，中職會計專業、高職會計專業的專業定位不夠明晰，根據我國目前的中高職培養目標定位，中職的培養目標是高素質勞動者和技能型人才(教育部教職成2009年2號文)，高職的培養目標是生產、建設、管理和服務第一線的高素質技能型人才(教育部教高2006年16號力，具體到會計專業，該培養目標的表述就顯得籠統而模糊，中職培養的是技能型會計，高職培養的是高素質技能型會計，他們面對的職業是一樣的，技能型與高素質技能型的區別在哪里?如果不能科學地回答這個問題，就不可能制定出科學的、系統的培養方案，推出有特色的中高職銜接的會計專業課程體系、課程標準與特色教材。
3.2能力本位原則
能力本位是職業教育區別與普通教育最基本最重要的教育原則。普通教育是以升學為目的的學科性教育，“職業教育要以培養學生具有扎實的職業技能、專深的崗位業務知識、較強的技術能力為目標”。會計專業課程設置的能力本位原則，指以會計職業崗位或相關職業崗位群所需的知識、技能與態度為目標進行課程設計設置，設置課程的目的是培養學生的職業能力，而不是一味書面知識的講授。以職業能力培養為核心構建中高職一體化的課程體系，必須打破目前的學科型課程模式，在充分調研分析論證的基礎上，將中職和高職作為一個整體，以專業就業崗位引領課程設置，構建崗位導向能力本位的的模塊化課程體系，并探索針對崗位群需要的、以能力為本位的教學模式。
3.3全面性原則
中高職課程銜接不能僅僅考慮課程設置的銜接，還必須將中高職在培養目標、專業設置、課程設置、教學內容、實踐教學體系設計、教材開發、教學方法、教學評價以及實訓基地的建設等方面，進行全方位的銜接溝通，才能提高教學效果，適應崗位職業能力要求。
3.4層次性原則
會計職業崗位與技能有明顯的層次性，存在一個由從簡單到復雜，由職業入門、初級程度上升到中級、高級程度的過程，中高職課程體系設計，要充分考慮不同階段學生的身心發展特點，從中高職能力培養的不同層級以及培養學生終身學習與個性發展的需要出發，制定適合中職基礎教育和高職提升教育相一致的課程體系，科學劃分中高職各自的教學范圍，整體考慮中高職課程銜接。
4貫徹上述原則進行會計專業中高職課程銜接的實踐探索
4.1明確中高職培養目標定位
會計專業的就業企業，從規模性質來說主要分小微企業與大中型企業;中高職會計專業就業崗位群，主要包括出納、會計核算(往來結算、財產物資、資金、成本、財務成果等)、稅務處理(稅費申報計算、納稅籌劃)、財務分析(財務成果分析、理財規劃等)、審計(審計、助理財務審計等)，以及統計、金融保險等相關崗位。進行中高職課程銜接實踐探索過程中，首先根據社會需求及畢業生跟蹤調研，確定兩個院校在3+2聯合招生的各自的培養目標定位。
中職培養目標:具有基本的科學文化素養、具有職業基本素質和繼續學習能力，能在大中型工商業企業及服務業企業的基層部門從事收銀、統計、管理(領班、主管)等方面工作;能在小微企業的從事會計核算與會計事務管理工作的技能型人才。
高職培養目標:具有良好職業道德，較高人文素養，具備熟練的財務崗位實務操作能力和職業可持續發展能力，能在青島地區與環渤海城市圈的各類大中小型企業，尤其是外向型企業從事會計、財務等工作的高素質技能型財會崗位人才。主要就業崗位為這類企業的一線財會崗位，其中，初次就業崗位為出納、會計核算、成本核算等會計核算崗位;升遷崗位為總賬報表、財務分析、資金管理等財務管理崗位等。
4.2基于能力本位，進行課程設置、教學模式、教材建設的中高職銜接創新實踐
4.2.1以能力為本位建立崗位導向的中高職銜接課程
會計是一門綜合性較強的專業，以能力為本位構建中高職銜接的專業課程體系，須摒棄傳統的課程設置程式，按照社會對中職層次、高職層次技能型人才的實際需求，將專業課程設置與專業職業崗位有機結合，在課程教學中實現崗位職業能力的導入與漸進式強化。以《財務會計》課程為例，該課程是中職、高職都設置的會計專業主干核心課程。傳統《財務會計》課程，按資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素，以邏輯演繹方式構建課程結構與課程內容，導致該課程的中高職課程內容重復率高達60%以上，同時，過于理論化的教學內容也不適合職業院校人才培養的要求。為解決該問題，在3+2聯合招生構建中高職一體化課程體系過程中，我們嘗試以職業活動為依據，按學生畢業后的專業就業崗位進行該課程的重構。
根據我們的中高職培養目標定位，在會計核算方面，中職培養能在小微企業從事會計核算與會計事務管理工作的技能型人才;高職培養能在各類大中小型企業從事會計、財務等工作的高素質技能型財會崗位人才。通常，小微型工商業企業涵蓋的日常經濟業務活動簡單，會計崗位分工也通常最多包括出納、會計核算、會計主管三個崗位;大中型企業涵蓋的經濟業務復雜，會計崗位分工也細化到包括諸如出納崗位、往來結算崗位、財產物資崗位、資金崗位、總賬報表崗位等諸多崗位。因此，我們在中職、高職分別設置《小微企業會計實務》與《會計核算崗位實務》(針對中型企業)兩門課程，中職階段設置的《小微企業會計實務》課程，課程目標是使學生熟悉會計崗位基礎規范的要求與會計崗位工作程序，按出納、會計核算、會計主管三個崗位模塊，學習一個小微型企業日常經濟業務的會計處理;在高職階段設置的《會計核算崗位實務》課程，在充分調研分析的基礎上，按往來核算崗位、財產物資崗位、資金崗位、財務成果崗位、總賬報表崗位五個核算崗位模塊，以項目化任務驅動的模式，學習一個中型工業企業各類經濟業務的會計處理，課程目標是使學生畢業后，即能在一個涵蓋生產經營、對外融資、對外投資等各類復雜業務的中型企業的各個會計核算崗位上零距離頂崗。
4.2.2構建針對崗位群需要的、以能力為本位的教學模式
會計專業的實踐性和應用性很強，在教學中進行單項的知識灌輸式教學必定是失敗的，必須以能力本位為中心進行教學創新。在3+2聯合培養確定教學模式過程中，我們進行的教學創新實踐，主要是基于崗位職業分析、具體職業工作過程的設計理念，通過與行業企業的深度合作，開發涵蓋企業日常經濟活動管理、經濟業務核算的教學項目，以項目為載體構建教學內容，以完成職業化工作任務為課程目標，將會計學科知識內容有機的融入項目化的工作情境，采取行動導向教學模式，以學生為主體進行項目化教學或情景教學，在培養學生專業能力的同時，也培養學生自主學習能力、工具使用能力、遷移能力與創新能力，培養學生養成良好的學習習慣，為學生在以后的工作中能夠快速、高效的接受新知識，新方法，有效的進行團隊合作，獲取事業上的成功，奠定了扎實的職業核心能力基礎。其實施效果，從目前已經實施三年多的滿意度調查結果看，學生總體上認為該教學模式比傳統教學更適合其學習，更有利于培養其職業能力。
4.2.3以能力為本位編寫中高職銜接專業課程教材
傳統的學科型會計教材，將會計業務割裂，其內容與形式亦缺乏生動性，不符合職業院校學生的認知特點。在3+2聯合培養確立了能力本位崗位導向課程體系后，即從財會崗位需求出發，針對中高職的不同培養目標，綜合考慮學生擇業、就業、升學與可持續發展的需要，中高職合作、校企合作共同編寫中高職銜接的理實一體化專業課程教材。教材按照分層、分崗、按需的原則，突出職業操作內容、可以給學生呈現完整工作領域，兼顧學生專業知識、實踐技能的培養與綜合素質的提高;在結構上體現項目化與任務驅動;在內容上融合多學科知識;在語言風格上集可讀性、趣味性、啟發性于一體。教材建設目標是，形成一整套符合職業教育教學規律、符合學生認知規律，集素質教育、能力培養于一體的分層次的中高職銜接的職業型教材。目前，兩校合作編寫的《會計基礎》、《小微企業會計實務》(中職層次)、《會計核算崗位實務》(針對中型企業，中職層腳、《財務管理崗位實務》等項目化的中高等職業教材已開始陸續公開出版發行。
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