會計職業技能競賽促進實踐教學改革分析論文

會計職業技能競賽促進實踐教學改革分析論文

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》和《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020 年)》中明確要求：鍛煉學生適應社會和就業與創業能力，培養、發掘創新型、實用型、復合型人才，在國家的倡導下，各學校都積極參與了各種各樣的會計技能競賽，以此來檢驗學生掌握和運用專業知識的綜合能力，同時為企業選拔人才提供實踐能力的考查依據。會計作為一門技術性較強的經濟管理應用學科, 實踐教學則是會計教育活動的重要環節，不僅要教會學生知識,更要培養學生的應用能力。而現在很多高校的會計實踐教學主要以手工模擬賬務處理及其他專項核算為主，在學生畢業前再進行綜合實訓，實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練;實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，顯然，這樣的實踐教學已不能適應新形勢發展的要求。民辦高校學生的基礎較差，學習熱情不高，在理論研究方面的培養難度較大，因此，從實踐應用方面去提高學生的學習興趣，培養技能型應用人才，更適合學生的實際情況。

　　一、技能競賽促進實踐教學的意義

　　(一)提高實踐操作性

　　現代會計人才是集理論與實踐于一身的全才。會計行業的特點是實踐性、操作性較強，但實踐經驗和操作技能直接接受理論的指導。理論指導實踐，實踐驗證理論，彼此互相促進、共同發展。將此種思想與人才的成長相結合，只一個人不斷地從實踐中升華理論，并不斷地將理論轉化為實踐才能實現人才規格的不斷提升。會計實踐教學就是將理論知識通過實踐展示。(二)滿足經濟發展對會計人才的應用型定位

　　會計是經濟管理的重要組成部分，是經濟信息的提供者。應用型會計人才是會計行業的中堅力量，是經濟信息的掘取和分析者。經濟發展需要應用型會計人才，二十一世紀經濟的騰飛更需要應用型會計人才。順應知識經濟潮流對應用型會計人才定位，確定應用型會計人才的培養目標及培養方式，使學校培養的應用型會計人才適應經濟需求，并不斷由低級向中、高級過渡已成為會計界和會計領域及會計教學過程中探討和解決的問題。

　　(三)提升會計類專業人才的核心競爭力

　　當今市場競爭非常激烈，人才是企業在競爭中獲勝的重要因素。會計職業技能競賽能夠以真實、全面、具有代表性和邏輯性強的企業經濟業務為研究對象，讓學生在競爭的情況下訓練靈活處理業務的能力，以滿足使之步入社會后在繁雜與訊息萬變的經濟活動中具備較強的實踐應變能力，進而提升競爭力。

　　二、會計職業技能競賽與實踐教學的現狀分析

　　(一)會計職業技能競賽開展的現狀分析

　　目前，以較大規模開展的會計技能競賽是每年的 9-12 月份舉辦的全國大學生會計信息化技能大賽，該比賽分為兩個階段，第一階段為資格賽，主要考察學生處理企業基本財務業務的信息化技能;第二階段為信息化企業管理軟件應用技能比賽(即總決賽)，考察學生對企業實際業務流程分析能力和信息處理能力。其參賽對象是全國各類院校在校學生，至2007年舉辦以來。進入總決賽的高校都有300家以上。職業技能競賽采用行業發展前沿技術，體現了社會各行業最新的對會計技能型人才的職業技能要求，能促進學生更深入、更熟練地掌握企業的實際業務，強化在信息化環境下企業業務的處理能力，并為各個學校展示自身的教學實力提供了平臺，其順利進入工作崗位或走上創新創業的道路打下良好的基礎。

　　(二)應用型高校會計實踐教學的現狀分析

　　目前，很多高校的會計實踐教學主要以手工模擬賬務處理及其他專項核算為主，在學生畢業前再進行綜合實訓，教學模式單一，實踐課程分布不均，實踐教學與實際脫節，偏重會計信息的生成過程而忽視對會計信息的使用。缺乏“雙師型”教師，使實踐課程變成照本宣科、閉門造車。

　　(三)應用型高校賽教結合的情況

　　雖然以職業技能競賽促進實踐教學改革是實踐教學研究的一個熱點，但賽教如何有效結合仍需進一步研究。有些高校為了能在大賽中取得優異的成績而提高自身的知名度，會提別挑選參賽學生和帶隊教師，對其進行單獨的強化培訓，這樣就會使其與其他課程的學習相脫節。有些高校由于學校的政策、實訓場地、經費保障等不到位，在競賽前倉促組隊、草草培訓參賽，造成成績不理想。

　　三、以賽促教的改革建議

　　技能競賽是行業發展的前沿技術，體現崗位對人才的需求，要求學生在掌握專業理論知識的基礎上，能在實踐中靈活應用。因此，會計專業的課程設置要科學合理，既要考慮前后開課順序，又要考慮理論與實踐的結合。

　　(一)課程設置與技能賽項目的結合會計是技術操作性強的學科，在課程設置上要考慮綜合性與實用性，所開設的專業課程可以對應設置一些技能比賽項目以提高學生的學習熱情。

　　(二)借助學生社團力量有效開展技能競賽技能競賽不應只局限于參加大賽，會計是一門技能操作很強的學科，在每一個學習的環節，都可以開展技能實踐，那么，就可以開展各個不同學習進度環節的競賽，以此來激發學生的學習熱情。通過開展多層次、多階段的方式促使廣大學生的參與。然而，在課堂上有限的時間及有限的師資較難開展豐富多彩的競賽項目，可以在課余，借助學生社團的力量。以GW為例，成立會計協會，負責組織開展各種競賽項目。

　　(三)落實競賽管理制度為使技能競賽能規范化、常規化開展，應制定相應的管理制度，把競賽列入常規的教學活動內容當中。可以成立競賽委員會，負責監督競賽的組織開展情況，并制定賽程制度，確保競賽目標的實現。

　　(四)建立有效的獎勵制度，激發教師與學生的熱情獎勵是對辛勤付出最好的肯定，為使技能競賽能長效開展，發揮以賽促教的效用，應建立有效的獎勵制度。獎勵可分為物質獎勵與精神獎勵，然而應以精神獎勵為主。精神獎勵與學生的學分和評優、教師的職稱評定掛鉤，從而激發學生與教師的熱情。獎勵的種類個根據不同的競賽項目而設定，可設個人、團體、總分、單項等，這樣既可促使個人能力的有效發揮又能體現團隊的協助合作。

　　(五)注重“雙師型”教師的培養技能競賽體現社會各行業對會計技能型人才的職業要求，學生技能培養的關鍵在于指導教師的專業理論知識、技能和實踐能力的水平。因此，學校應鼓勵與支持教師到企業中學習，增強實踐的操作，了解企業的人才需求。然而，教師的個人能力是有限的，要完成競賽的指導，需要一個教學團隊。團隊成員可以是來自校內的教師，也可以是企業的專業人士。通過對競賽的指導，教學團隊成員間的相互交流、研究，對彼此的素質提升也有一定的促進作用。

　　總之，會計的實踐教學是會計人才培養的重要部分，技能競賽有利于促進實踐教學開展。民辦高校應發揮自身的有利條件，有效組織開展競賽，對應用、創新型人才的培養具有較好的促進作用.

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