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高職會計專業教學改革分析論文
【摘要】本文闡述了能力本位的內涵，提出了實施行動導向教學法的建議。構建以能力本位為本位的高職會計專業教學模式應以企業社會需求確定人才培養目標，以能力為本位制訂高職會計專業人才培養方案，以“學生活動為中心”組織教學活動，推進考核方式多元化。能力本位實施“行動導向”教學法的措施是：探索人才培養模式、深化課程體系改革、加強師資隊伍培養、加強實習實訓基地建設、開發“實理一體化”教材。
【關鍵詞】能力本位；高職會計專業；教學模式；行動導向
教育部2006年發布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：教學改革的重難點及提高教學質量的核心都是教程建設與改革；建立以突出職業能力培養為課程標準，規范課程教學，提高課程教學質量。文件的發布為課程建設開發和改革指引了方向，將助推能力本位課程開發的進程，課程改革的特色是強調項目課程建設。
一、能力本位的內涵
高職教育領域的“能力”強調的是在實踐過程中解決具體問題的能力�，F代職業教育理念中的“能力本位”中的能力內涵豐富，“能力”不僅指“做”解決實際問題的能力，更加強調“做”過程的個性心理特征，即綜合職業能力。高職會計專業學生的綜合職業能力包括會計職業能力與關鍵能力。會計職業能力是指學生勝任會計工作所必備的能力，是其賴以生存的本領、立足于社會的一技之長。包括會計專業理論知識和會計專業實踐技能。關鍵能力（也稱通用能力或綜合素質），會計職業能力以外的能力，包括二個部分：社會方法能力和個人發展能力。社會方法能力是指從事會計職業所必備社會能力和方法，包括團隊合作能力、組織協調能力、人際交往能力、信息處理能力、獨立處理問題的能力、現代語言能力等；個人發展能力是指學生人格品質的培養和個體可持續發展等方面所必備的能力，包括社會適應能力，會計職業道德，敬業精神，自我學習能力，創新創業能力和社會責任感等。高職會計專業教育應高度重視培養學生的職業能力和關鍵能力，樹立能力本位為主旨的課程觀，會計理論知識、會計實踐操作兩手抓、智力因素和非智力因素兩手抓、職業能力和關鍵能力兩手抓。高職院校為社會輸送了大量的會計專業人才，但是其普遍存在知識結構單一、職業能力不足、綜合素質較低，難以滿足社會企業所需人才的標準。所以，從能力本位視角重新審視高職會計專業教學改革十分必要。
二、構建能力本位為主旨的會計專業教學模式
構建“以社會需求為導向，以學生活動為中心，以綜合職業能力為本位”的高職會計教學模式。具體如下：1、以企業社會需求確定人才培養目標通過人才市場調研分析，重新定位高職會計人才培養目標。對高職會計教育的目標是培養滿足企業社會需要的，既掌握會計專業相關理論知識，又具有很強的會計專業操作技能及會計職業應具備的很高的綜合素質，能靈活運用會計專業知識分析、解決和處理財務實際問題的良好職業素養、創新精神與實踐能力并重的高素質技能型會計專業人才。2、以能力為本位制訂高職會計專業人才培養方案根據會計行業需求構建體現職業能力本位的課程體系，每門課程確定總的能力標準，再根據行業需求將每一門課程劃分為若干個能力模塊和具體的能力標準。職業能力本位的課程觀的特征是：在課程開發思想上，以核算項目、任務為載體進行課程開發；在課程開發方法上，以會計工作崗位分析為起點；課程實施過程中，重視學生教育主體地位，學生主動親自實踐、習得職業經驗，自主構建經驗型知識、技能、能力的過程，師生共建會計學習情境。3、以“學生活動為中心”組織教學活動以學生為主體、教師為主導，以學生活動為中心，教師事先設計許多有針對性的活動，在組織教學過程中讓學生積極主動參與，教師主要起引導、輔助的作用，師生活動共建學習情境。4、考核方式多元化考核方式靈活多樣，筆試與口試、觀察、實作等多種形式相結合，操作技能采用邊學習邊鑒定，重視教學的過程性考核�？己藰藴室耘囵B學生的職業能力為出發點和落腳點，兼顧學生學習成績、動手能力以及職業資格，依據會計職業的特點來細化職業能力的評價內容。
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摘 要：三、培養能力本位，實施行動導向教學法行動導向 始于20世紀30年代的美國。20世紀80年代初，德國在《職業教育條例》變革中，形成并確立了行動導向的職業教學范式，成為職業教育教學的主導思想。行動導向教學法，在教
關鍵詞：會計專業論文
三、培養能力本位，實施“行動導向”教學法“行動導向”
始于20世紀30年代的美國。20世紀80年代初，德國在《職業教育條例》變革中，形成并確立了行動導向的職業教學范式，成為職業教育教學的主導思想。“行動導向”教學法，在教學上實現“教、學、做”一體化，學生在真實的工作場景“做”，其在感悟中學習理論，在實踐中掌握技能。即將學生認知過程與職業活動相融合貫穿于課堂教學過程中，“為了行動而學習”和“通過行動來學習”，讓學生通過獨立地獲取信息并且制訂、實施、評估學習計劃，在身、心、手并用的“做”，通過親手“做”不僅讓學生獲得相應的職業能力，而且讓其“學會學習”并獲得分析問題和解決問題的應用能力，同時還使其“學會創新”、“學會交往”，也培養其社會能力和個人發展能力，使其身心情感得到全面協調發展，提升其的綜合職業能力，提高其就業競爭力。實施行動導向教學法的建議如下：
1、探索人才培養模式根據會計職業素養和職業能力培養要求，以市場需求為導向，結合經濟發展情況，合理定位專業人才培養目標，校企深度融合，構建“就業導向、崗課證賽”融合的人才培養模式。
2、深化課程體系改革根據人才培養方案，以高素質技能型會計專門人才能力為依據，以崗位工作過程為導向，以能力培養為核心，融知識、能力、素質三位一體的會計專業課程體系。構建以會計崗位綜合能力培養為主線課程體系，應該以會計工作過程為基礎、以會計工作任務為線索、以會計職業崗位（群）工作體系結構為框架。
3、加強師資隊伍培養當教師作為課程實施的組織者、主導者，應為實施課程做好服務、保障工作。但當教師轉變角色，有創新觀念時，教師就做為組織者、引導者，在教學過程中真正做到以學生為中心。放手讓學生進行獨立思考、獨立決策、獨立行動、獨立完成。同時，教師也要著重培養團隊合作能力，師生共建學習情境。讓學生在“做中學”、為“任務”學，培養學生的職業能力和綜合職業素養。
4、加強實習實訓基地建設會計專業是一門操作性、實踐性強的學科，強化學生實際動手操作能力至關重要。以“職業崗位對接”為指導思想，建設校內外實訓室基地學校與企業行業深度融合，重構能滿足會計專業崗位的仿真實訓室，提供會計專業課程實訓以及學生專業校內綜合實訓，滿足“理實一體化”課程教學。同時在校外要建設一批可以提供較長時間的校外實習基地，提供高職生“工學結合一體化”的職業情境。同時企業要全程參與實訓實習質量監控，通過“企業綜合考核、學校制度約束、學生自主管理”三方面，探索“企、校、生”三位一體的實習模式，內化為學生職業能力，保證實踐教學效果，提高實踐教學質量的重要物質基礎。
5、開發“實理一體化”教材教材不僅是高職教育的載體，而且還是學生學習理論知識和掌握技能的工具。適合職業教育專業課程教材，應既能彰顯職業性課程的特色，也能讓學生獲得夠用的理論基礎；會計師事務所、企事業單位參與編寫理實一體化教材，教材結構上既要體現項目化、任務化，也可給呈現完整的會計工作領域；教材內容基于典型的真實業務，同時具有有前瞻性；最重要的是教材須符合高職生的認知規律，從做到學，先提出項目或任務，引導學生完成項目，再讓學生通過經驗去構建知識、能力體系。
【參考文獻】
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