會計實踐教學考核評價多元化分析論文
評價是會計實踐教學的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)教學目標的重要保障。長期以來，在我國的高職會計實踐教育教學中，主要是以終結(jié)性評價作為教學實踐評價。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員后，成果導向教育理念引導我國工程教育改革，成果導向教學中的評量理念提倡通過評價使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合能力的全面提高，這對我國高職會計實踐教學也具有現(xiàn)實指導意義。
一、多元化評價的內(nèi)涵
“多元”，是指主體多元、維度多元、形式多元、范式多元、功能多元。多元化評價是對學生知識、能力、素質(zhì)綜合評價的多元評價系統(tǒng)，強調(diào)在評價的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。多元化的評價往往至少有三個突出的特點：第一是多維化的評價內(nèi)容，即從多角度、多方位不同的層面上針對學生的學業(yè)以及其他方面的綜合素質(zhì)進行評價；第二是多樣化的評價方式，對相關(guān)的各種評價方式進行有效地結(jié)合，然后再結(jié)合實踐應用和書面考試；第三是評價主體多元化，評價時不但要有學校以及教師的相關(guān)評價，還要有學生自己的評價，包括學生之間的互評和學生自身的自評。多元化評價實施中的基礎(chǔ)原則：一是注重評價過程，二是評價應該以目標以及方式的多元化為原則，同時還要注重評價過程。
二、會計實踐教學考核評價存在的問題
相對于形式多樣的實踐教學方式，實踐教學的考核評價體系存在三個方面突出問題。
（一）觀念陳舊、考核方式單一
會計實踐教學中實踐課程成績僅憑學生出勤情況和實驗報告進行考核評定。沒有結(jié)合實踐性環(huán)節(jié)的特點進行針對性的`特色考核與評價�？己藘�(nèi)容簡單，方式單一，這種單一形式難以全面評價一個學生的職業(yè)技能水平，容易使學生失去學習興趣，不利于學生自信心的培養(yǎng)也不利于學生平時知識量的積累。導致學生對平時的理論學習和實踐操作過程的要求不嚴格，實踐教學考核流于形式。
（二）手段落后、考核不全面
在我國的高職會計實踐教學教育中，側(cè)重于專業(yè)技能考核，考核成績優(yōu)秀只代表專業(yè)知識掌握得不錯，其他的如獲取信息能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行力、人文素養(yǎng)等則無法通過傳統(tǒng)的考核方法評定，影響了學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成。
（三）考核評價實時性差
現(xiàn)今的會計實踐教學考核大多在事后，即實踐教學結(jié)束后回收的實踐報告為考核依據(jù)。會計實踐教學目的在于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，考核重心放在事后相對來說比較滯后，無法形成實踐教學的及時反饋和互動，使學生在學習期間不能及時得到矯正性信息；不利于提高學生的實踐能力，達不到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的預期效果。
（四）考核主體單一，由教師獨斷
高職的會計實踐教學沒有將考核看做是由教師、學生、第三方共同參與的交互過程。未能將學生自評、互評、師評相結(jié)合并通過某種方式和途徑吸納社會、學生本人及其所屬群體的考核意見。在教學考核過程中，由教師獨斷，被評價者被動接受評價，沒有反饋與救濟程序。這樣的情形導致實踐教學中學生的積極性參與性下降，導致考核成績的可信度、全面度下降。如何通過構(gòu)建科學合理的實踐教學考核評價體系促進會計類專業(yè)實踐教學質(zhì)量的提高，成為當前高職會計專業(yè)教育中必須解決的問題。
三、成果導向教學對會計實踐教學多元化考核的啟示
會計實踐教學的考核，除注重學生專業(yè)技能考核外，還要兼顧職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的考核，而成果導向的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內(nèi)容以及學習時間、學習方式上。采用多元和梯次的評價標準是成果導向的特點，其評價強調(diào)達成學習成果的內(nèi)涵和個人的學習進步，不強調(diào)學生之間的比較。根據(jù)每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態(tài)的明確掌握，為學校和老師改進教學提供參考，逐級達到頂峰。將學生的學習進程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著，具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。這對會計專業(yè)實踐教學有特別的借鑒意義。會計實踐教學也可以從專業(yè)知識、技能操作過程、職業(yè)素質(zhì)等方面進行評價。實踐過程中，每小組選派代表匯報本小組的實時實訓情況并展示階段性成果和最終成果，在些期間同時進行小組互評，每位同學小組之間亦可進行自評，最終成績由教師評價、學生自我評價、小組評價三方組成。
四、評價方法及案例
在進行本校學生的教學評價的過程中，我們結(jié)合多種有效的評價方式，學生學習成長過程的態(tài)度和相關(guān)的成績都要納入在學業(yè)成績檔案中。此外，對學生的課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)以及練習的考核、學生對自我的評價、學生之間的互相評價還有階段和期末成績都要進行整理，并最終形成考核成績。在評價方法上，學校以及教師如果做到更加關(guān)注學生學習的過程，不僅可以充分地調(diào)動學生的自律性，還可以有效激發(fā)學生自主學習的積極性。以下是我們提供的一些形成性評價活動案例。評價與教學伴生伴隨，元化的形成性評價是關(guān)注學生學習過程當中的評價手段，評價強調(diào)學生在學習過程中的進步，其實這不是一個全新的形式，而是很多優(yōu)秀傳統(tǒng)方法經(jīng)驗的升華，面對豐富多彩的形成性評價活動和方式，我們要選擇與學生的學習經(jīng)歷和他們的真實生活相接近的評價方式；而且應盡量創(chuàng)設(shè)運用語言的、有意義的評價活動，使學生能夠把所學的知識運用到實際的評價活動中去。
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