會計電算化課程教學(xué)改革探討

會計電算化課程教學(xué)改革探討

　　應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才,而不是普通本科培養(yǎng)的研究型、學(xué)術(shù)型人才,學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案是以應(yīng)用能力為主線構(gòu)建,而不是以學(xué)科為本位。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：為促進會計電算化課程教學(xué)改革的效果，文章首先分析了會計電算化課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，隨后提出了相應(yīng)的改革策略，即：制定明確并切實可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，選取合理的教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)保障措施。

　　關(guān)鍵詞：會計電算化課程;教學(xué)模式;高校

　　計算機技術(shù)的飛速發(fā)展對會計課程教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，在教育工作的需求和計算機技術(shù)發(fā)展的推動下，會計電算化課程知識逐漸發(fā)展成為一個系統(tǒng)性的教學(xué)體系，對于會計教學(xué)的實施有著重要的意義。教學(xué)理論的革新離不開教學(xué)模式的改革，要想使會計電算化課程教學(xué)獲得更為顯著的成果，就必須對課程教學(xué)模式進行改革。

　　一、會計電算化課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

　　其一，傳遞—接受式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式指的是在會計電算化課程教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的中心，對整個課程進行一體化的管理。該教學(xué)模式過度地強調(diào)了教師的教學(xué)工作重點，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)效率自然也難以得到提升。

　　其二，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)共同進行。由于當(dāng)前的教學(xué)模式還在轉(zhuǎn)變中，而一些教師將傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)與具有創(chuàng)新性的探究學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，這種教學(xué)模式仍然存在缺陷。首先，教學(xué)目標(biāo)不明確，許多學(xué)生在運用該教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)的時候，抓不住學(xué)習(xí)的重點;其次，教師想要傳達的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到的內(nèi)容存在一定的偏差。

　　其三，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生既可以獨立學(xué)習(xí)理論知識，也可以和教師或同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)。然而，這種教學(xué)模式在實際教學(xué)中的效果并不明顯。另外，部分學(xué)校由于實踐教學(xué)條件落后，要想真正實現(xiàn)這種教學(xué)模式仍然存在困難。

　　二、會計電算化課程教學(xué)改革策略

　　第一，制定明確并切實可行的教學(xué)目標(biāo)。會計電算化課程是一門實踐性極強的課程，它融合了財務(wù)會計、基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理及計算機技術(shù)等多門課程。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生在將來的實際工作中所運用到的知識為基本出發(fā)點，充分考慮各個學(xué)科的知識，并且以足夠的實踐來鞏固這門課程的學(xué)習(xí)。

　　第二，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容。要培養(yǎng)出適合于社會的會計人才，首先要了解如今社會對會計人才的需求和要求。從工作實踐出發(fā)，抓住人才培養(yǎng)的基本要求，才能夠設(shè)計出更為合理的教學(xué)內(nèi)容。會計電算化課程是一門跨學(xué)科的科目，它不僅需要學(xué)生對于會計相關(guān)知識了解透徹，更需要學(xué)生掌握一定的計算機科學(xué)技術(shù)。因此，教師在選擇會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容的時候，就應(yīng)當(dāng)兼顧這些方面。另外，教師還要考慮到對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以工作實踐為依據(jù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

　　第三，選取合理的教學(xué)方法。會計電算化課程教師應(yīng)選取更為合理的教學(xué)方法。首先，引導(dǎo)式教學(xué)法。這種教學(xué)方法是通過教師為學(xué)生設(shè)計教學(xué)問題，由學(xué)生去探索、相互討論，從而找到答案，同時，教師加以正確的引導(dǎo)，讓整個教學(xué)過程更為完善。其次，案例式教學(xué)法。這種教學(xué)方法是從實際的企業(yè)會計工作中獲取真實的案例，并通過案例的講解、分析，讓學(xué)生了解真正的會計工作，從中獲得更多的會計電算化課程工作經(jīng)驗。再次，綜合性模擬教學(xué)法。這種方法是讓學(xué)生通過模擬擔(dān)任會計工作中不同環(huán)節(jié)的負責(zé)人，從而了解會計工作中的每個模塊，并且將相關(guān)知識運用到其中，讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識解決實際問題。最后，上崗實習(xí)教學(xué)法。這種教學(xué)方法既有助于學(xué)生提升運用會計電算化課程知識解決問題的能力，也能夠檢驗學(xué)生對于會計電算化課程知識的掌握程度，有利于提高學(xué)生的實踐能力。第四，采取有效的教學(xué)保障措施。首先，學(xué)校要提供足夠的、高質(zhì)量的會計電算化課程教學(xué)資源，聘請具有豐富的理論教學(xué)知識和實踐經(jīng)驗的教師人才，建設(shè)一支強大的會計電算化課程教學(xué)隊伍，編纂更符合社會對會計人才需求的教材;其次，提供足夠的教學(xué)設(shè)備供師生使用。最后，要建立更為合理的會計電算化課程教學(xué)評價體系，改變以考試成績?yōu)橐磺泻饬繕?biāo)準(zhǔn)的評價方法，采用師生及企業(yè)工作者共同評價的方式，使評價更為公平合理。

　　三、結(jié)語

　　在信息技術(shù)快速發(fā)展和管理要求不斷提高的背景下，會計電算化課程教學(xué)改革勢在必行。會計電算化課程傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用過程中出現(xiàn)的諸多問題，已經(jīng)成為阻礙改革成功的絆腳石，對這些問題進行針對性的解決，有利于優(yōu)化會計電算化課程的優(yōu)化，對于提高教學(xué)水平大有裨益，職業(yè)院校應(yīng)從中借鑒，探索出會計電算化課程改革的有效途徑。

　　參考文獻：

　　[1]張韻亮.基于“崗,證,課,賽”模式對會計電算化課程的改革[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2016(9):221.

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　　[3]安洋.會計電算化課程存在的問題及完善措施[J].中國證券期貨,2013(6):116.

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