會計電算化課程教學改革方向

會計電算化課程教學改革方向

[摘要]如何通過改革以更好地培養和提高學生電算化操作能力,是會計電算化課程教學的重要課題。通過多年的探索和實踐,本文提出了教學目標定位化、教學方式多樣化、課程化、方式無紙化、考試閱卷自動化、教學實踐體系化等“六化”是會計電算化課程教學改革的方向。
[關鍵詞]會計電算化;課程;教學改革
[中圖分類號]F232 [標識碼]A [文章編號] 1673—0194(2006)11-0059-02
隨著機在會計領域的日益深入和信息技術的飛速,會計電算化在會計工作崗位上的地位越來越重要,各高校均把《會計電算化》作為會計專業的主干必修課。如何通過改革以更好地培養和提高學生會計電算化操作能力,就成為會計電算化課程教學的重要課題。通過多年的探索和實踐,在課程教學改革方面,本文認為應朝著“六化”,即教學目標定位科學化、教學方式方法多樣化、課程內容學習網絡化、考試方式無紙化、考試閱卷自動化、教學實踐體系化等方向發展。

一、教學目標定位的科學化

課程教學目標的定位主要取決于合理、科學的專業培養目標,而合理、科學的專業培養目標應建立在科學的崗位的現實需求及其發展方向上。當前,從各版本的會計電算化教材上看,其教學目標主要有3類:一是操作型,側重于介紹會計電算化的基本含義以及某種會計軟件的基本操作方法;二是設計型,側重于介紹會計電算化系統各個模塊的基本實現方法;三是操作設計型,是介于操作型和設計型之間的教學目標。
在現實的教學活動中,各高校的教學目標也有所不同。筆者認為,由于學校的根本任務是培養符合社會需要的人才,因此,教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求,并隨著崗位需求的變化而變化。以我院高職高專會計專業為例,會計電算化教學目標定位于注重培養學生的對會計軟件的操作能力,相應的教學內容是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看,這一教學目標導致學生3方面的能力不足:缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力;對運行會計軟件所出現的異常操作的解決能力不足;對其他會計軟件的適應能力較差。為此,我們將教學目標重新定位為:以會計電算化信息系統操作能力為基礎,以系統管理能力和日常維護能力為主導,以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。相應的教學內容安排是會計信息系統開發的基本方法和步驟、會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業設計、實踐教學等內容。經過實踐,不僅解決了原先教學目標定位不盡合理所存在的問題,而且學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均得到了較大的提高。

二、教學方式的多樣化

在電算化教學方法方面,可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。講授法主要是由教師給學生講解課程知識點。演示法主要是教師將會計軟件操作方法通過機給學生進行操作演示。實驗法主要是學生通過上機實驗的方法和把握會計軟件的操作方法。案例教學法是在學生學習和掌握了一定知識的基礎上,通過剖析案例,讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中,達到讓學生深刻理解和掌握知識的一種教學方法�！澳嫦蛩季S教學法”是指在會計電算化教學中,會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化一憑證處理一賬簿處理一報表系統初始化一報表編制”等業務流程處理會計業務,但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的時,其不平衡原因按照會計軟件常規操作順序的相反方向(即“報表系統初始化是否錯誤→賬簿處理是否錯誤→憑證處理是否錯誤→賬務系統初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路,是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法�！白鳂I設計教學法”要求學生根據所學過的會計電算化和會計業務知識,在規定的時間內,自行設計一套作業題(即模擬單位會計電算化的業務資料),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交作業設計的紙質打印文稿、文稿、運行作業所產生的賬套備份數據等。作業設計可以小組或者個人獨立方式完成。實施作業設計教學法可以使學生全面掌握所學的知識點(包含會計業務手工處理方法、電算化基本知識、會計軟件和辦公自動化軟件的操作方法等);可以提高學生對所學知識的綜合能力;可以使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性,正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓;有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。
在教學方式方面,可以采用班級授課制,整個教學過程全部在計算機實驗室進行,做到邊講邊練、講練結合,學生在學習中彼此相互幫助,有利于提高教學效率,學生能較快地掌握課程知識點。但這種教學方式,教師仍居于主導地位,其弊端是學生仍然是被動地接受教學,不利于培養學生的自學能力和創新精神。因此,應打破以往課堂教學上教師講授為主的常規方式,實行課堂教學以學生自學為主、教師講授為輔的教學方式,以培養和提高學生自學能力。此外,隨著技術的,應創造條件采用教學方式,利用校同網平臺,師生共享校園教學網上的信息資源。
在教學手段方面,可以采用多媒體(網絡)教室和多媒體課件。在多媒體教室中,借助于計算機、網絡設備、多媒體教學軟件、音像系統等多媒體設備,在常規的課堂教學方式的基礎上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體,對學生進行知識點講授、實務操作演示、案例分析等。在這個教室中,教師和每個學生各擁有一臺電腦,教師利用教師機通過多媒體設備以及計算機系統軟件、多媒體教學軟件等,可以控制學生機(如廣播教學、學生演示、屏幕監視、分組教學、文件分發、作業提交、視頻直播、遠程命令等),學生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學手段組織教學的意義是:有利于會計教學的規范化、標準化:利用多媒體教學軟件控制教學活動,教學更直觀、高效、準確:有利于改變傳統的單調枯燥的語言敘述的教學過程,引導學生積極思考,提高學生學習興趣;減少教師的重復勞動,使教師騰出更多的時間去從事學生的輔導工作。

三、課程學習的網絡化

網絡教學是現代教育技術發展的必然趨勢,實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源(即課程網絡課件)這兩個基本條件。在教學實踐中,借助校園網和課程網絡課件(課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測等模塊),學生在課程內容學習方面,可以做到隨時隨地安排,掌握學習主動權,實現個性化

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