教育論會計核心課程電算化

教育論會計核心課程電算化

一、高校會計學專業設置計算機課程存在的題目　　目前，高校會計學專業設置計算機課程一般有兩種模式：　�、佟盎�礎應用型”模式。該模式設置“計算機應用基礎”（或稱“計算機基礎知識”、“程序設計基礎”）和“電算化會計”（或稱“計算機在會計中的應用”、“計算機會計學”、“會計應用軟件”）兩門課。如上海財經大學、中國人民大學會計學專業就是這種“基礎” “應用”的模式。　�、凇跋盗袘�用型”模式。該模式是在設置系列計算機課程的基礎上再設置“電算化會計”課程。例如，中國礦業大學會計學專業設置“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數據庫治理系統”四門計算機系列課程和“電算化會計”、“會計實務電算化”兩門計算機應用于會計的課程。又如，上海財經大學會計學系教學改革設想中打算開設“計算機應用基礎”、“計算機語言”、“數據結構”、“數據庫系統”。四門計算機系列課程和“電算化會計”、“電算化會計決策與控制”、“電算化審計”三門計算機應用于會計的課程（財政部教育司編《會計學專業主干課教學大綱》P16）。當然，其他高校設置的課程名稱可能有所不同，但均可體現一組“系列”課程和一組（門）“應用”課程的模式�！　�無論是“基礎應用型”模式，還是“系列應用型”模式，它們均獨立于會計系列課程之外。突出的題目有以下三點：　　1.各門計算機課程內容與會計系列課程內容脫節。究其原因主要有三：一是教計算機課程的老師不懂或很少懂會計專業知識而會計專業課程教師又不懂或很少懂計算機知識；二是現行會計課程教材（除“電算化會計”外，下同）不反映計算機應用知識，也不要求專業課老師補充講授計算機應用知識；三是計算機數目配備不足，無法做到兩類課都安排機時�！　�2.單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業學生應具備的計算性能力題目。1995年4月27日，財政部印發了《會計電算化知識培訓治理辦法（試行）》，提出了會計電算化知識培訓的三種證書、即低級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力�！　。�1）低級證書要求會計職員具備“計算機和會計核算軟件的基本操縱”能力。這種能力包括把握計算機基礎知識，微機基礎知識及基本操縱，有關漢字系統及應用軟件操縱，會計電算化基本知識和會計核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操縱能力”�！　。�2）中級證書要求會計職員具備“對會計軟件進行一般維護或對軟件參數進行設置”能力。要使財政部評審通過的通用會計軟件更好地滿足各個企業的不同要求，需要用戶自已定義參數，如建立科目代碼、設定計算公式、定義分配方法和結轉方法等，這稱為系統軟件的維護或參數設置，筆者簡稱為“設置能力”�！　。�3）高級證書要求一少部分會計職員具備“進行會計軟件的系統分析、開發與維護”的能力。會計軟件的系統分析是指為了開發出用戶所需的會計軟件，必須了解和描繪用戶對會計信息系統的要求，明確系統具備的功能，改進現有系統模型，形成系統的邏輯模型的過程。它是系統開發和系統維護的條件。分析、開發和維護的能力。筆者稱為“開發能力”�！　∧壳�，高�！半娝慊瘯�計”課程按財政部教學大綱要求，“培養學生具有組織和開發會計信息系統的能力”，包括開發工具、開發方法、開發系統（工資、固定資產、材料、銷售、本錢核算系統）和電算化審計五個方面。學生學完這門課后，僅僅是對部分會計核算程序進行初步的設計。當他們畢業參加工作后，在已實現會計電算化的企業，他們不會操縱現行會計軟件；在未實現會計電算化的企業，他們僅靠學校把握的“電算化會計”知識，無法開發成套的會計核算系統軟件。事實上，從國外會計電算化發展現狀看，無論定點開發回是開發通用軟件均有專門的公司從事這種業務。要求我們現在的教學能使學生具備完全的軟件開發能力也是不現實的，僅能提“初步的開發能力”或具備“開發軟件的基礎”。這種單一能力間隔國家要求會計職員應具有操縱能力，設置能力和開發能力還很遠，則高校改革教學，培養會計專業學生會計電算化系統能力迫在眉睫�！　�3.計算機在會計中的應用領域比較狹窄，就目前而言，我國會計實際工作中的電算化僅僅體現在會計核算上，固然會計治理的軟件已在開發，但應用的不太多。而西方國家早就從會計核算電算化轉向會計治理電算化了。仔細分析我國會計核算電算化的現狀不難發現，盡大部分會計職員是“傻瓜”操縱員，是計算機的“奴隸”，他們對會計軟件不能運用自如。反省一下高校會計教學，會計課程和計算機課程兩層皮，使計算機在會計中的應用顯得很窄。因此，只有在各門會計課程上都用上計算機，才能開拓計算機在會計中的應用領域，才能克服“傻瓜”操縱員的缺陷，自主地運用計算機會計信息系統，使計算機不僅在會計核算上，而且在會計治理、分析、猜測、決策等方面有所突破和發展。　　解決上述題目的有效途徑是實現會計系列課程電算化。　　二、會計系列課程電算化的基本要求　　1.兩類課程安排相協調。會計教學計劃必須按教育、教學規律制訂，充分反映知識平展、交叉、循序漸進的要求。計算機的系列課程應先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是已學計算機課程知識的直接應用，然后是后繼計算機課程知識的追加應用。例如，在第一、三、四、五、六學期分別安排“計算機基礎”、“辦公自動化軟件基礎”、“高級程序設計語言”、“微機數據庫治理系統”、“電算化會計”課程與此相適應，在第二、三、四、五、六、七、八學期，分別安排“基礎會計”、“財務會計（上）”、“財務會計（下）”、“本錢會計”和“財務治理”、“治理會計”和“高級會計”、“審計學”、“會計實務考核”課程。其中，“基礎會計”課程首先是直接運用“計算機基礎”課程知識完成規定任務，如用WPS打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細帳等，待“辦公自動化軟件基礎”課程學完后，再運用Word編制“基礎會計”課程中的本錢計算公式、編排有關圖形，并登記帳簿。　　2.計算機知識運用時分合結合。平時，各門會計課程運用計算機知識是單項的，分散的。一般難以整體運用。因此，有必要在終極將兩類課程知識進行綜合運用。筆者以為，在第八學期學生即將走上社會前設置“會計實務考核”課程，一方面進行手工操縱，綜合各門會計知識，另一方面進行計算機操縱。綜合各門計算機課程知識集中運用于會計，這種分合結合的方式反映了會計學科系統性和綜合性的基本特征和要求。 　　3.列人教學計劃，教師引導，指導為主。將計算機課程知識應用于各門會計課程，并不是要增設新課程，而是對已學知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學計劃上加以反映。例如，在教學計劃實踐環節分別設置“基礎會計電算化”、“財務會計電算化”、“本錢會計電算化”、“財務治理電算化”、“治理會計電算化”、“會計實務考核電算化”等電算實踐項目，并相應確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應用題目編寫成“電算化指導書”，每門指導書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應用要求；同時，為了便于學生操縱。還應編制“電算化操縱手冊”，向學生提供具體操縱步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導、指導、布置、檢查和考試驗收等作用，學生的自覺性、主動性和創造性會充分得到發揮。　　三、會計系列課程電算化的具體設計　　下面以會計主干課程為例對會計課程計算機應用進行設計�！　。ㄒ唬┗�礎會計電算化　　l.將已學“計算機基礎”課程知識應用于“基礎會計”課程。內容包括：（1）用WPS打印出試算平衡表。材料明細帳、應收帳款明細帳、本錢計算公式（含分子、分母兩行排列格式）、生產本錢明細帳和各種記帳憑證；（2）用圖文混排系統SPT進行本錢數據的圖像編輯；（3）用CCED打印資產負債表和損益表。　　2.將后續“辦公自動化軟件基礎”課程知識追加應用于“基礎會計”課程。內容包括：①本錢計算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記�！　。ǘ�）財務會計電算化　　將“辦公自動化軟件基礎”課程中word、Excel知識應用于“財務會計”課程，內容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實際本錢計價法、存貨計劃本錢計價法、存貨本錢與市價孰低法、折舊方法、工資結算和工資附加費核算、長期借款、應付債券、銷售業務、利潤分配、資產負債表和損益表編制�！　。ㄈ�）本錢會計電算化　　將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“本錢會計”課程。內容包括：要素用度的分配、輔助生產用度的分配、制造用度的分配。產品用度在完工產品和在產品之間的分配、品種法本錢計算、分批法本錢計算、分步法本錢計算、本錢分析�！　。ㄋ模┴攧罩卫黼娝慊�　　將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“財務治理”課程。內容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業客戶信用等級評估、應用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產投資規模和經營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價、資金本錢計算及應用、財務比率綜合分析、財務計劃編制。　�。ㄎ澹┲卫頃�計電算化　　將“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識應用于“治理會計”。內容包括：本錢性態分析、本量利分析、目標利潤的敏感性分析、利用經營杠桿進行利潤猜測、邊際利潤最大的產品組合、銷售頂測分析、投資決策評價方法的分析、內含報酬率敏感性分析。　�。�六）會計實務考核電算化　　將“微機數據庫治理系統”課程知識、“高級程序設計語言”課程知識、Excel知識、“會計電算化”、課程知識應用于“會計實務考核”。這是兩類課程知識的綜合運用。內容包括：通用會計軟件的應用、通用軟件帳務處理數據的調用、會計實務考核專題的開發。　　3.列人教學計劃，教師引導，指導為主。將計算機課程知識應用于各門會計課程，并不是要增設新課程，而是對已學知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學計劃上加以反映。例如，在教學計劃實踐環節分別設置“基礎會計電算化”、“財務會計電算化”、“本錢會計電算化”、“財務治理電算化”、“治理會計電算化”、“會計實務考核電算化”等電算實踐項目，并相應確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應用題目編寫成“電算化指導書”，每門指導書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應用要求；同時，為了便于學生操縱。還應編制“電算化操縱手冊”，向學生提供具體操縱步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導、指導、布置、檢查和考試驗收等作用，學生的自覺性、主動性和創造性會充分得到發揮。

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