會計電算化課程教學的思考

會計電算化課程教學的思考

　　ERP財務系統的應用對會計行業產生了很大的影響，對會計電算化人員提出了更高的要求，為滿足企業的需求，應注重會計電算化課程的教學，改進教學過程中的不足。培養高素質會計電算化人才。下面是小編搜集整理的會計電算化課程教學的思考的論文范文，歡迎大家閱讀參考。

　　[摘要]  會計電算化開展到明天曾經到了互相競爭相互進步的階段，尤其隨著財務軟件功用的不時完善，使得企業使用電算化停止會計業務處置的范圍也越來越廣。企業對會計人員也提出來較高的要求。爲了滿足企業需求，在會計電算化的課堂教學中也應改動教學辦法，以進步教學質量。本文結合筆者所在院校的教學任務，對會計電算化課程的教學成績提出幾點考慮。

　　[關鍵詞]  會計電算化;教學變革

　　《會計電算化》是會計學、財務管理等專業的專業中心課。是古代計算機及網絡環境中研討會計數據的搜集、加工、存儲和會計信息輸入等辦法的一門綜合學科，理論性、技術性、和使用性強是該學科的明顯特點。隨著會計電算化的不時開展，企業對財務軟件功用不只僅局限于后來的核算功用，而是更多地要求其還要具有參與企業決策的管理功用，甚至還要具有可以將業務與財務一體化的功用。這使得各用人單位招聘會計人員時不只要求其具有使用財務軟件停止業務處置才能，還要求其要具有軟硬件維護、零碎開發、企業管理等相關知識因而，本文從我校《會計電算化》課程教學動身，指出教學中存在的成績，并討論處理辦法。

　　一、《會計電算化》課程教學的存在的成績

　　1.1教學辦法不能調動先生學習積極性

　　我校會計電算化課程的教學辦法不斷采用“多媒體演示+上機操作”的方式，即先由教員將有關案例的業務處置用多媒體設備停止演示，然后再由先生停止上機操作。該教學辦法使得先生學習處于主動承受形態，不能無效調動先生學習的自動性。偶然也會采用義務教學形式，但在整個教學進程中所占比例較少，不能充沛發揚其作用。

　　1.2實驗材料不能與手工實驗相印證

　　我校會計電算化課程教學用實驗材料與手工實驗所用材料并不相反。上課的時分，以各自的案例爲準，沒有互相結合構成一致的體系。先生在會計電算化條件下側重于對操作步驟的認知，手工實驗則側重于對經濟業務的處置流程的掌握。實驗材料不一致使得先生學習沒有連接性。

　　1.3教學條件無限

　　絕大少數高校由于資金限制，在教學資源的裝備上絕對落后。硬件條件方面，我校機房硬件設備落后、配置低、計算機設備運轉速度慢，使得先生學習效果不佳;軟件方面，我校采用的是演示版的財務軟件，該軟件爲單機版軟件，不具有網絡版軟件網上銀行、網上催賬、網上報稅、網上領取、近程審計、近程報賬、近程報表等功用。而施行會計電算化的企業大多運用網絡版財務軟件。這使得先生失業后不能立刻勝任相關任務。

　　1.4課時設置缺乏

　　我�！稌�計電算化》課程總學時僅有32課時。雖然課程規范中對教學內容有明白的闡明，但鑒于課時的限制，使得不能片面講授教學內容，目前教學內容僅觸及總賬子零碎、UFO報表零碎化、薪資管理零碎和固定資產管理零碎，針對業務部門的購銷存零碎以及應收、應付子零碎等只能在教學中舍棄。在實踐任務中，實行會計電算化的企業購銷存零碎和應收、應付子零碎的運用比例卻是比擬高的。課時設置缺乏，使得課程教學內容并不能與企業實踐需求相婚配。

　　二、處理《會計電算化》課程教學中存在的成績的對策

　　2.1積極停止教學變革，嘗試多元化的教學辦法

　　教學辦法上應該以調動先生學習積極性爲中心。詳細做法上，將先生分紅若干學習小組，并賦予先生不同的操作角色，每一小組結合案例分解落實義務，教員從旁輔佐。每一個實驗項目完畢時，選派小組代表陳說各組的操作流程及實驗后果，最初由教員停止點評并解說操作中的留意事項。爲了保證每位成員學習的片面性，各小組間還可停止角色互換。此種辦法可以無效調動先生學習積極性，進步先生發現成績、處理成績的才能;也有利于進步教員的教學才能與程度，真正做到教學相長。

　　2.2一致會計電算化與手工實驗材料

　　兩門課程的實驗材料的選取上要堅持分歧，即便用相反的實驗材料。兩門課程雖然在實驗手腕上不相反，但對經濟業務處置流程及遵照的會計處置辦法確是相反的。相反的實驗材料可以讓先生在學習完兩門課程之后將實驗后果停止互相比擬和印證，保證學習的連接性。

　　2.3加大教學經費投入，改善教學軟硬件環境

　　在實踐教學中，加大對硬件設備的改善，進步硬件設備的運轉速度。選用多種財務軟件停止教學，在課程中對各個主流財務軟件的異同停止比擬，理解不同財務軟件的相反點與區別，重點講授不同財務軟件的操作流程，以滿足用人單位需求，使先生失業后能立刻上手。假如條件缺乏，也可以在機房內裝置其他財務軟件，并布置先生自學，爲先生發明自學的條件。

　　2.4加大課時設置

　　積極和有關人員溝通，調整培育方案，加大會計電算化課程的總學時。依據課程規范對教學內容的描繪及企業實踐對財務軟件各個子零碎的使用，建議將課程總學時調到64學時爲宜。充足的學時可以保證先生學習的片面性，也有利于先生失業后立刻上手有關任務，還可以企業對會計人員的要求�？傊�，目前高校《會計電算化》課程的教學越來越不能順應企業施行會計電算化的實踐需求。這就要求高校的教學采用多樣的教學辦法，不時改善教學軟硬件環境，從企業實務動身設計教學內容，培育滿足企業需求的電算化人才。

　　[參考文獻]

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　　[2]崔杰.對高校會計電算化教學定位的重新考慮[J].商業會計,2011(08).

　　[3]馬淑娥.會計電算化課程教學形式研討[D].青島:山東大學,2011.

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