SPOC計算機基礎(chǔ)的創(chuàng)客課程開發(fā)論文
摘要：創(chuàng)客教育憑借鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和注重實踐的特性，迅速風靡全球，正在改變傳統(tǒng)的教育理念、組織、模式與方法。計算機基礎(chǔ)課程作為面向全校各大專業(yè)的計算機科學通識課程，不僅僅是計算機類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而且也是非計算機類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。基于此，開發(fā)基于SPOC的計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程，從課程內(nèi)容、支撐條件、教學策略、實施研究、評價研究五個方面展開，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：SPOC；計算機基礎(chǔ)；創(chuàng)客；課程開發(fā)
1課程開發(fā)意義
創(chuàng)客，起源于美國麻省理工學院，意思是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的人。2015年，“創(chuàng)客”作為創(chuàng)新前沿代名詞進入國內(nèi)大眾視野，教育部規(guī)定從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程�，F(xiàn)階段我國高校實施創(chuàng)客教育的主要手段還是基于傳統(tǒng)課堂，圍繞課程原始內(nèi)容進行針對性設(shè)計，采用案例式、項目式等教學模式，以學生為中心，強調(diào)學生自主性，在創(chuàng)造中學，通過對多學科知識的整合優(yōu)化，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從課程的創(chuàng)新實踐角度來看，目前高校創(chuàng)客課程可以分為面向廣泛學生的基礎(chǔ)課程、以選修課的形式開設(shè)的拓展類課程、激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新課程三大類。計算機基礎(chǔ)課程作為面向全校各大專業(yè)的計算機科學通識課程，不僅僅是計算機類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而且也是非計算機類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。它主要是以項目式學習為主要學習方式，跨各大學科，強調(diào)信息技術(shù)與各學科整合，重點是在做中學，著重培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用和實踐動手能力。多年來的教學實踐表明，高校的計算機基礎(chǔ)課程教學對學生的計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到了重要作用。因此，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導向，在計算機基礎(chǔ)課程中探索開展創(chuàng)客教育的有效方法，既有利于創(chuàng)客教育的開展，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和計算機應(yīng)用能力。就當前情形看，計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程存在資源稀缺、教學模式不完善、教學設(shè)計未體現(xiàn)跨學科優(yōu)勢等問題。SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）擁有優(yōu)質(zhì)豐富的教學資源，因其與翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學等當前教學改革的主流模式有極強的可結(jié)合性，在國內(nèi)高校得到大力推廣，被廣大高校教師認可，擁有良好的應(yīng)用基礎(chǔ)。借助SPOC這一平臺，創(chuàng)客教育不僅能更快融入當前主流教學模式，更能為創(chuàng)客課程的開發(fā)提供極大的便利。因此，應(yīng)大力加強基于SPOC平臺的計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)，這不僅對創(chuàng)客教育研究有推動作用，而且會促進其他課程的創(chuàng)客教育研究，對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建也具有重要意義。
2課程開發(fā)內(nèi)容
以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導向，立足應(yīng)用型本科院校課程教學實踐，基于SPOC平臺，以計算機基礎(chǔ)課程為例，以創(chuàng)客課程“在創(chuàng)造中學”的思想為指導，建立基于SPOC的計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)的基本理論框架，以此為基礎(chǔ)，開發(fā)基于SPOC的計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程及相應(yīng)的創(chuàng)客課程評價體系，進而總結(jié)出計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)的方法�；赟POC的計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)可以從五個方面展開。
2.1課程內(nèi)容開發(fā)
課程內(nèi)容開發(fā)的研究應(yīng)包括：通過對社會各行各業(yè)對大學生的計算機應(yīng)用能力的要求和學生前期學習基礎(chǔ)的調(diào)查研究，結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，確定課程目標，進而確定課程內(nèi)容。因創(chuàng)客是基于一個完整的產(chǎn)品開發(fā)鏈路，其中涉及多學科整合并伴隨具體的產(chǎn)品實現(xiàn)。因此，課程內(nèi)容不僅需要考慮學科整合，還需要以具體問題為導向，可以以STEAM模式為參照，形成課程內(nèi)容遞進模式：一是以課程問題為導向，在問題解決過程中引入其他學科內(nèi)容（如科學、工程、數(shù)學或藝術(shù)等），并最終解決該問題；二是以生活問題與學生興趣為導向，綜合運用各學科知識直至最終解決問題，并形成研究成果。基于這兩種模式開發(fā)課程，課程所需的這些知識和能力如何確定？如何組織才更為科學？這些知識和能力有什么聯(lián)系？這些知識和能力形成什么樣的結(jié)構(gòu)？如何整合這些知識和能力更為科學？這些知識和能力的深度和范圍如何確定？這些問題是開發(fā)的重點和難點。
2.2支撐條件開發(fā)
課程支撐條件開發(fā)研究主要包括：創(chuàng)客教學資源與課程內(nèi)容邊界的劃分；線上教學資源與線下教學資源的開發(fā)與有機整合；符合創(chuàng)客課程要求的計算機基礎(chǔ)課程開發(fā)與教學團隊的構(gòu)成與要求；基于SPOC的創(chuàng)客教育平臺或?qū)I(yè)創(chuàng)客課程開發(fā)平臺要求。
2.3教學策略開發(fā)
隨著網(wǎng)絡(luò)教學資源的普及，校園內(nèi)、課堂里的學習方式正在悄然發(fā)生改變，移動學習、在線學習等已逐漸走入社會視野，高等教育以及高等教育質(zhì)量再次面臨社會關(guān)注和考量。高等教育如何順應(yīng)時代潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學策略成為關(guān)鍵。課程教學策略開發(fā)的研究應(yīng)包括：研究傅騫的SCS創(chuàng)客教學法，在此基礎(chǔ)上探討線上、線下相結(jié)合的教學策略，研究適合計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程的教學策略；一體化教學、案例教學等方法的創(chuàng)新。
2.4實施研究
實施過程要強調(diào)課程創(chuàng)生取向，即大力提倡教師與學生的.創(chuàng)造力與想象力，實現(xiàn)學生全面、個性而富有創(chuàng)造力的發(fā)展。課程實施應(yīng)包括；課程實施準備；課程實施情境；課程實施遵循的原則，如理解與對話原則、主動與創(chuàng)生原則等；課程實施的條件和課程實施過程。
2.5評價研究
根據(jù)創(chuàng)客教育的特點，以教學目標為核心，對作品展開個人自評和小組互評是很好的評價方式。那么在基于SPOC的計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程中，如何評價學生的學習效果？以什么為標準進行評價？如何評價？評價是否科學？這些問題值得探究。
3課程開發(fā)思路
借鑒創(chuàng)客教育中的“在創(chuàng)造中學，多學科融合”的思想，遵循“發(fā)現(xiàn)問題—歸因問題—解決問題”的思路，沿著“課程內(nèi)容—課程支撐條件—課程教學策略—課程實施—課程評價”的路徑展開，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導向，基于SPOC平臺，以計算機基礎(chǔ)課程為主，其他學科知識為輔，整合多學科知識，挖掘?qū)嶋H問題和現(xiàn)實需求，分析和鉆研貫穿基于SPOC的計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)全過程。
4結(jié)語
創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動背景下的教育創(chuàng)新現(xiàn)象，注重在做中學，體現(xiàn)以學生為中心的理念，為學生提供了互動和合作的空間。將計算機基礎(chǔ)課程作為創(chuàng)客教育研究切入點，既為計算機基礎(chǔ)課程的教學提供了有益的補充，同時也為其他課程的教學改革提供了有益的借鑒。
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