高校計算機基礎課程混合教學模式論文
摘要：
針對傳統課堂模式應用于計算機基礎課程所產生的教學效率低、難以滿足教學對象個體差異等問題，探索了基于“混合學習”的教學模式創新。在構建課程學習的平臺的基礎上，利用微課和翻轉課堂模式，結合傳統課堂模式嘗試構建了計算機基礎課程的混合教學模式，對于推動計算機基礎課程教學改革的發展具有重要的積極意義。
關鍵詞：混合學習；翻轉課堂；微課
一、基于傳統教學模式的高校計算機基礎課程存在的問題
高校計算機基礎是一門面向非計算機專業學生的計算機入門課程，屬于公共基礎課。隨著社會環境和學習環境的變化，以及信息技術的發展，計算機基礎課程也不斷發展變化，幫助學習者對日新月異的計算機系統有一個全方位的認識。但是，在傳統教學模式下的計算機基礎課程教學存在著一些問題。
（一）課堂教學模式難以滿足教學對象的需求
隨著計算機技術的飛速發展，相關知識量呈現幾何級數的增長和更新，計算機基礎課程的教學工作量也發生了相應的變化。在這種背景下，如果想對不斷更新的計算機基礎知識進行系統地學習，需要耗費大量的時間。高校設置的計算機基礎課時有限，為了能完成授課，師生間在課堂上僅有少量的互動，甚至采取滿堂灌的模式，令學生在學習過程中變得疲憊不堪，忽視了學生學習內在動力的激發，影響了學習的效率，降低了學習的興趣和效果。
�。ǘ┙虒W難以滿足教學對象的個性差異
大部分高校計算機基礎目前采用的教學模式依然是每堂課以固定45分鐘，老師講學生聽輔以講練結合的方式，而這種傳統教學模式顯然忽視了教學對象的個性差異。首先，教學對象掌握的初始計算機知識參差不齊。如果高校安排計算機基礎教學不加區別對待，教師只能在上課的時候采取就低不就高的辦法，結果常常使那些基礎差的學生迷惑不解，基礎較好的學生感覺倦怠。其次，不同專業學生對計算機基礎知識的需求不同，通常全校非計算機專業開設相同的計算機基礎課程，而“一刀切”的計算機應用技術并不能滿足學生們各自的需求。
二、基于網絡技術的混合教學模式
傳統教學模式通常是指捷克教育家JohannAmosCome－nius在《大教學論》中提出的以教師為中心的教學理念，以及班級教學的傳統教學流程。目前，這種傳統教學模式依然扎根在我國的大學教育領域。作為一種新的教學模式—翻轉課堂最初是由美國林地公園學校的兩位化學老師JonathanBergman和AaronSams提出并加以實踐。與傳統教學模式不同，在翻轉課堂的'教學模式下學生在家看教學視頻，而課堂上，學生們完成練習并與老師進行交流。顯然，翻轉課堂顛倒了傳統教學模式—上課老師講授，課后完成作業。伴隨著翻轉課堂教學模式的提出，微課也成了教育界關注的熱點。微課是指通過短小的視頻對課程重點內容進行講解，具有時間短、教學目標明確和反復學習的特點。微課可以看作翻轉課堂的主要載體，是對傳統的教學方式的改進，提高學生學習的自主性，激發了學生的學習興趣，突出了教學效果。但大學計算機基礎課程如果完全依賴基于微課的翻轉課堂教學模式，將會使學生的知識掌握碎片化，對計算機體系缺乏系統化的認知。HarviSingh等學者認為混合學習是通過在適當的時間對適合的對象采用恰當的學習方式滿足不同對象的學習風格，令他們掌握適當的知識技能，進而使學習效果達到最優化。文章主要研究的計算機基礎課程混合學習模式綜合了傳統課堂和翻轉課堂兩種教學模式的優勢，把面對面的傳統課堂教學和基于網絡的在線學習兩種學習模式整合，以形成降低成本、提高效益的一種學習方式。這種模式由于教學效果良好，已成為了本校計算機基礎課程實踐的主流。學生通過自主終端學習和面對面課堂講授學習相結合的混合模式進行學習，教師利用課程平臺發布教學資源，并對學生進行作業輔導和學習評價。該混合教學模式引導學生在課下利用手機、筆記本等移動終端自主學習，在課堂上對學生進行疑難知識點講授和作業輔導，調動學生利用課余間隙進行碎片式學習。在網絡覆蓋的環境下，營造一個隨時隨地可以獲取學習資源，進行普適學習的氛圍。
三、計算機基礎課程平臺設計
為了解決計算機基礎課程在傳統教學中遇到的問題，提高考試通過率，經過學院教學改革項目組的多年努力，建設了計算機基礎課程平臺，為學生提供了優質豐富的學習資源和學習支持服務。該課程平臺基于JSP頁面，后臺數據庫則采用了MySQL，并使用JSP、ADO、MySQL等技術使數據庫與網站頁面進行交互。它主要在Windows7系統下使用Dreamweaver和MyE－clipse來進行頁面設計、網頁實現以及運行測試等等。WEB服務器使用Tomcat7.0作為支持。服務器端需要安裝Tomcat7.0和MySQL，及正確的配置，就能使用網站正常運行。客戶端使用移動設備中的瀏覽器即可對網站進行瀏覽和查閱，當中顯示效果以IE8.0瀏覽器最佳，構建的課程平臺界面。根據計算機基礎教學目標和崗位工作的需求，學習任務采用網絡終端學習為主，將微課作為主要傳授方式支撐翻轉課堂，以課堂面授為補充，充分體現了傳統課堂———翻轉課堂結合的混合教學模式。該課程平臺開設了微信公眾平臺和微信交流的群，在這里教師和學生之間能夠進行有效交流；學生能在平臺上完成作業，所有參與學習互動的活動系統將自動添加到“學習評價”下，計入平時成績，實現了學習過程的考核。為了及時發布課程動態，開設了通知公告，提醒學生自主學習。教師則需要負責課程平臺的各類教學資源管理、學生作業和成績管理等后臺維護工作。四、混合教學模式應用到高校計算機基礎教學中的意義翻轉課堂很好地解決了學生個性化差異和教學內容繁多的問題，通過短小優質、內容豐富微課的方式對知識點進行講解，提高了學生利用碎片時間學習的效果，使學生能夠根據自己的需求自主學習，從而提高了學生的學習積極性。傳統課堂則明確了計算機基礎課程的教學目標，通過師生面對面的交流互動，解決了知識碎片的系統化問題，突出了課程重點知識，對教學和作業中存在的問題進行高效解決。翻轉課堂與傳統課堂結合的新型混合教學模式在計算機基礎課程上的應用，不僅解決了傳統課堂模式存在的問題，而且令教師的教學方式更加豐富，也在一定程度上增加了學生的學習自由度和興趣，對于推動計算機基礎課程教學改革的發展具有重要的積極意義。
參考文獻
[1][捷]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢，譯.教育科學出版社，2004.
[2]HarviSinghandChrisReed，AchievingSuccesswithBlendedLearning[DB/OL].].
作者：毛莉 杜威 單位：廣東警官學院計算機系
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