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計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用型教學(xué)模式的應(yīng)用論文
摘要本文從計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)階段急需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)人才實(shí)際出發(fā)，剖析了高等教育中計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。文中指出現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)模式中的薄弱環(huán)節(jié)，提出應(yīng)用型教學(xué)理念和教學(xué)模式，探索計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革的途徑、方法和模式，以滿足社會(huì)發(fā)展需求。
關(guān)鍵詞現(xiàn)代教學(xué) 應(yīng)用型需求 教學(xué)模式 專業(yè)教學(xué)
0引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品智能化的發(fā)展，①對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。我國的高等院校作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的主要基地，為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求要大力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。②目前大多數(shù)高校的教學(xué)計(jì)劃都在向增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐學(xué)時(shí)而縮減理論授課學(xué)時(shí)的方向發(fā)展，③并結(jié)合工程、面向?qū)嶋H、面向現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”方向調(diào)整。信息產(chǎn)業(yè)化極速推進(jìn)的原動(dòng)力是高等院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，其教學(xué)方式在面臨新形勢(shì)時(shí)要作出必要的改變和探索。對(duì)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講，自身的競爭力培養(yǎng)是決定其就業(yè)前景的關(guān)鍵。④目前，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域人才供需不平衡，且傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力較大。因而需要開發(fā)面向現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，從而成為改變就業(yè)現(xiàn)狀的重要驅(qū)動(dòng)力。
1現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題
�。�1）專業(yè)教學(xué)模式脫離現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展的需求。高等院校專業(yè)教學(xué)的教學(xué)大綱決定了專業(yè)學(xué)生四年的課程安排，而教學(xué)工作是一個(gè)龐大的具有階段性的系統(tǒng)工作，為了保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定，專業(yè)教學(xué)大綱每一次修訂都會(huì)穩(wěn)定一段時(shí)期。但從該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式無法適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的速度。究其原因，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的知識(shí)更新不及時(shí)，教學(xué)大綱與市場(chǎng)發(fā)展需求相脫節(jié)。
�。�2）師資培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)。從本質(zhì)上講，高等院校專業(yè)教學(xué)水平是由專業(yè)教師的教學(xué)能力和技術(shù)水平?jīng)Q定的，而教師技術(shù)水平的不斷提升對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教師尤為重要。但教師在從教期間也缺少實(shí)踐的“土壤”，即便曾經(jīng)有過實(shí)踐經(jīng)歷，也隨著時(shí)間的推移而面臨技術(shù)落伍的窘境。依據(jù)教育部門對(duì)我國計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教師的調(diào)查顯示，一半以上的從事計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教學(xué)工作的教師在近三年內(nèi)未接受過專業(yè)培訓(xùn)和相應(yīng)技術(shù)部門實(shí)習(xí)，反映出師資隊(duì)伍的實(shí)踐技術(shù)能力較為薄弱。
2應(yīng)用型教學(xué)理念分析
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的理論課程在高等教育的發(fā)展過程中，從起初的技術(shù)型教育不斷向普及型教育發(fā)展，同時(shí)，專業(yè)的軟件公司比如Sun、Oracle、IBM等中很多技術(shù)性的低層部分都被他們封裝起來，開發(fā)人員慢慢成為藍(lán)領(lǐng)階層。高等教育長久以來重理論、輕實(shí)踐的問題已經(jīng)廣泛受到教育工作者的重視，然而理論的基礎(chǔ)地位也不能因此而被忽視。在具體的教學(xué)工作中應(yīng)以全局觀念統(tǒng)籌，以理論基礎(chǔ)促進(jìn)實(shí)踐工作，以實(shí)踐進(jìn)步推動(dòng)理論的深化。在教學(xué)過程中，理論實(shí)踐兩線并進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)模式就是課內(nèi)教授理論知識(shí)，課外在高校范圍內(nèi)以小型企業(yè)化管理模式模擬實(shí)際企業(yè)運(yùn)作，按照企業(yè)完整工作流程引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力并學(xué)習(xí)相應(yīng)的業(yè)務(wù)知識(shí)。為厘清應(yīng)用型教學(xué)模式的理念，本文從以下幾個(gè)方面來分析。
�。�1）教學(xué)模式的實(shí)踐性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力均得不到提高。以學(xué)生“培養(yǎng)”學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)思想，源于教學(xué)相長的教學(xué)理念的延展。由于學(xué)生與學(xué)生之間的思維方式更加貼近，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，學(xué)生也易于接受相互幫助、相互學(xué)習(xí)的方式。另外，高等院校每年都在資金上對(duì)科研的投入有所側(cè)重，那么科學(xué)研究的途徑和手段中必定要借助計(jì)算機(jī)模擬、仿真和程控等等，這些工作完全可以交給學(xué)生作為實(shí)踐任務(wù)來完成，也就是說，科學(xué)技術(shù)研究也是提高學(xué)生實(shí)踐水平的推動(dòng)力。
（2）教學(xué)模式的優(yōu)越性。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)用型教學(xué)模式是為了激發(fā)學(xué)生的興趣而開啟的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”模式，主要以校內(nèi)課余實(shí)踐形式，由專業(yè)教師充當(dāng)監(jiān)管者，為學(xué)生實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐空間提供保障。教師在該教學(xué)模式下僅做必要的監(jiān)督和引導(dǎo)工作，其他的工作完全由學(xué)生自主管理，既保證了教學(xué)秩序，也幫助學(xué)生提高自主實(shí)踐的能力。另一方面，對(duì)于專業(yè)教師而言，在該教學(xué)模式下，教師以技術(shù)從業(yè)者的身份與學(xué)生處于平等地位，同樣也為教師提高自身專業(yè)技能提供了“土壤”。
3應(yīng)用型教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
基于應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)人才的需求，在探索現(xiàn)代應(yīng)用型教學(xué)模式的過程中，首先要在教學(xué)手段上充分利用先進(jìn)資源和技術(shù)平臺(tái)，⑤結(jié)合工程實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并解決問題的能力。所謂應(yīng)用型教學(xué)，就是在高校范圍內(nèi)以小型企業(yè)化管理模式模擬實(shí)際企業(yè)運(yùn)作，并且以學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)四年為整個(gè)周期，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時(shí)就經(jīng)歷實(shí)習(xí)的全部過程。應(yīng)用型教學(xué)模式使學(xué)生在經(jīng)歷培訓(xùn)期、觀摩期、實(shí)踐期三個(gè)階段的訓(xùn)練之后，可以直接投身于專業(yè)技術(shù)崗位工作。
�。�1）應(yīng)用型教學(xué)模式的培訓(xùn)期。培訓(xùn)期即采用原有的系統(tǒng)教學(xué)模式將理論知識(shí)傳授給學(xué)生。當(dāng)然由于理論基礎(chǔ)課程貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段，而作為培訓(xùn)期僅包含專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用中必不可少的基礎(chǔ)理論知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握了專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)后，也會(huì)對(duì)應(yīng)用實(shí)踐產(chǎn)生向往之情，任何優(yōu)秀的教學(xué)模式的關(guān)鍵，無外乎提高學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的興趣度，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，而在所有教學(xué)模式中，實(shí)踐的動(dòng)力應(yīng)該是最具有吸引力的。
�。�2）應(yīng)用型教學(xué)模式的觀摩期。觀摩期即以企業(yè)培養(yǎng)員工流程為藍(lán)本，新入職人員按興趣選擇專業(yè)組，并跟隨專業(yè)組進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。該過程中各年級(jí)的學(xué)生等同于逐年進(jìn)入企業(yè)的從業(yè)人員，低年級(jí)的學(xué)生由高年級(jí)的學(xué)生帶領(lǐng)著從事技術(shù)工作。實(shí)質(zhì)上，在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一線教師都有切實(shí)的體會(huì)，那就是教師與學(xué)生之間必然存在隔閡，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，更傾向于尋求同學(xué)的幫助。基于這種現(xiàn)象，應(yīng)該在新的教學(xué)探索中注意合理引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)更應(yīng)很好地利用學(xué)生間的求教模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并提高技術(shù)水平。
（3）應(yīng)用型教學(xué)模式的實(shí)踐期。實(shí)踐期即在前兩個(gè)階段的積累之后，學(xué)生已經(jīng)具備了實(shí)際知識(shí)技能并可以獨(dú)當(dāng)一面，欠缺的則是專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐。因而在這個(gè)過程中教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)在于給予學(xué)生充分的權(quán)限和實(shí)踐機(jī)會(huì)。在學(xué)校內(nèi)部承接如各部門網(wǎng)站建設(shè)、教務(wù)軟件設(shè)計(jì)等小型應(yīng)用性強(qiáng)的任務(wù)，作為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，組織多組競爭，并按實(shí)際專業(yè)組分工協(xié)作完成任務(wù)，全程由學(xué)生自主管理項(xiàng)目運(yùn)作。教學(xué)改革的核心就是要學(xué)生同時(shí)提升理論知識(shí)水平和專業(yè)技能，在應(yīng)用型教學(xué)模式中，不僅涉及計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)能力的培養(yǎng)，還通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求不斷補(bǔ)充技術(shù)技能和相應(yīng)的理論知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
4結(jié)束語
經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐探索，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作中突出應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。將現(xiàn)代知識(shí)理論與工程實(shí)踐結(jié)合的“并行”流程，以應(yīng)用實(shí)踐作為促進(jìn)理論教學(xué)的推動(dòng)力，更新教學(xué)理念、深化教學(xué)改革。從工程模仿到技術(shù)創(chuàng)新，穩(wěn)步提高教育教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定了牢固的基礎(chǔ)。
注釋
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