計算機基礎教學中計算思維能力培養論文
計算機基礎在任何教育階段都屬于重要的教學課程，在教學質量方面主要是體現在學生對于技術的掌握以及應用方面，所以這一課程屬于專業性、實踐性比較強的課程。在專業類的學校當中，計算機專業也是一門非常火熱的課程，但是在非計算機專業中也會涉及到許多的計算機課程，計算機基礎課程更是必然出現的課程之一。計算思維的培養是提高學生計算思維應用能力的關鍵，同時也是推動計算機基礎教學質量持續提升的有效途徑。對此，探討計算機基礎教學中計算思維能力培養具備顯著教育意義。
1、計算機基礎教學當中計算思維能力
計算機基礎教學屬于素質教育當中的基礎性課程，這一課程的教學目標、教學內涵主要是體現在時代的特征以及需求等方面[1]。計算機基礎課程的教學目標一方面是為學生提供計算機基礎知識、基礎技能以及計算機應用能力，另一方面便是為學生提供一定的問題解決思路、解決能力，從而實現對學生計算機方面的綜合性素質提供一定的'推動。對此，目前許多學校都習慣性將計算思維能力的培養研究當做是計算機課程的首要任務，同時加入到了關于學生綜合素質培養的環節當中[2]。計算思維能力的培養是近些年隨著計算機基礎課程不斷發展而衍生出來的重點內容，計算思維主要是表現在計算機基礎知識的應用方面，借助程序設計的需求以及對人行為的分析，涉及到計算機技術廣度含義上的思維活動與過程，抽象、自動化屬于計算思維的關鍵性內容。計算思維能力首次出現是在2006年時，由美國相關研究者提出了關于計算思維這一個理念，同時計算思維這一種思維模式也是每一個人都應當具備的本質，就好似人必須具備閱讀、寫作以及表達能力[3]。對此，在計算機基礎課程教學中為了更好的保障教學實效性，有必要在計算思維能力方面提供一定的引導和幫助。
2、計算機基礎教學中計算思維能力培養策略
2.1教學內容方面進行完善
計算機基礎教學的內容必然是按照學生的計算思維能力的培養需求作為參考進行充足，對于知識點給予重新的整理，同時設計出以“計算思維”為核心或主線的教學框架內容，并突出其中的重點，根據課程課時適當的刪減內容[4]。在教學內容方面需要以計算思維能力的培養方向作為指導，這一方面需要涉及到計算機技術的概述、計算機基本原理、計算機的硬件內容、程序設計的語言與技巧、操作系統的應用、數據結構和基本算法、計算機網絡、數據庫以及計算機新技術等多個教學模塊為主，教學內容需要涉及到大多數的計算機技術，不僅需要涉及到計算機原理與技術，同時還需要涉及到計算機歷史與發展新動態，在注重理論性教學的同時需要突出實踐性操作能力的培養，并根據學時、學生層次以及班級規模等因素調整最佳的教學內容方案，從而最大程度滿足計算思維能力的培養需求。
2.2教學方法方面進行改進
在教學過程中，授課教師應當根據計算思維能力的培養作為基礎，按照教學內容應用你多元化教學方式進行教學，例如開放式的自主實踐操作、輻射教學法、任務驅動教學以及案例教學等。在教學當中應用和學生專業相關的內容，促使學生可以更好的在專業學習中掌握計算機知識與技能。例如，教師在應用輻射教學法時，在授課內容的選擇方面便是重點，教學中以點帶面的進行輻射教學，幫助學生學習其他的基礎性知識，在實際的計算機基礎教學當中，教師也可以按照具體狀況應用開放性的自主實驗教學方式，指導學生在當前的實驗項目基礎上逐漸掌握相應的技能技巧。另外，在應用任務驅動教學法時，教師根據課堂內容以及教學要求為學生提供任務后，便需要為學生提供一定的思考時間以及嘗試機會，引導學生自己借助對計算機的操作以及對教材的閱讀掌握相應的知識。教師在教學當中應當根據學生的實際學習情況采取針對性的教學引導，促使學生可以在教師的引導之下逐漸完成任務。但是，這一教學方式教師在任務設計方面做好準備與規劃，確保任務完成過程中的每一個環節都能夠讓學生獨立完成，例如資料的查閱、方案的設計以及上機調試和操作等步驟，進而實現對學生問題解決能力與自主創新能力的培養。
3、結語
綜上所述，伴隨著社會的不斷發展以及計算機技術的廣泛普及，計算機技術逐漸成為人們所必須朱具備的技能工具，其無所不在，屬于人們生活、工作解決問題的有效工具。與此同時，在學校教育當中，計算機基礎課程屬于最為根本的計算機課程，這一課程也應當擔任起培養學生計算思維能力的任務，在教學課程方面不斷的改革創新，不斷的嘗試創新從而實現對課程質量的持續提升，實現思維能力的培養。
參考文獻：
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