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淺談中專機電專業鉗工課程的教學體會論文
論文關鍵詞：鉗工教學學習興趣實訓目標鉗工技能
論文摘要：鉗工是中等職校機電類專業學生所必須掌握的一項基本技能，也是畢業生從事機械裝配或維修行業所必須具備的能力。本文從所在學校學生的實際學情和鉗工課程的教學現狀出發，指出了所存在的問題，進一步明確了鉗工教學的內容，不斷改進鉗工教學模式與手段，激發學生學習興趣、強化基本技能等描施，從根本上達到提高鉗工實習教學質量的目標。
《鉗工工藝》是中職學校機械類專業鉗工工種的一門重要專業課。同時，鉗工又是機械行業中不可缺少的工種，許多崗位都是其他工種所無法替代的，因此凸顯了其實踐性和實用性強的特點，另外還兼有抽象概念多、定義術語多、敘述內容多、研究對象種類多、需記憶的概念多、涉及的問題多等特點。因此，在鉗工課程教學過程中，要注意做到充分了解學情、找出問題、明確目標、改進方法、激發興趣、強化技能等方面工作，讓學生在教師的多方指導下，主動去尋找學習的樂趣，從而達到提高教學質量的效果。作者就自身任教鉗工課程的整個過程，從以下幾方面來談談自己的教學體會。
一、充分了解專業與學情，找出問題，做到因“生”施教
作者所任教的安徽省汽車工業學校是一所以中專為主，兼有高職專業班級的綜合性中職學校，所涉及到的汽車和機械等專業基本上都要開設《鉗工工藝》課程，并開設有與課程對應的鉗工實訓，根據專業和年級的不同一般為一周到兩周時間，學生在實訓過程中要完成規定的圖紙作品。對于動手操作的鉗工實訓，學生們都能有很高的興致，然而針對傳統式的課堂理論課教學，卻對許多的專業理論課教師提出了很大的難題和挑戰，那就是：這些學生很難平靜認真地坐下來聽教師講解那些原本就很枯燥乏味的理論知識，對照教材上的那些工具和圖形也是瞧瞧而已，更不會對那些步驟和方法產生很濃厚的興趣。大多表現為浮躁、不安分、睡覺、玩手機等問題上，是教師們頭疼的問題。
因此，針對這些特“長”生和特“困”生們，教師們就很難再繼續以傳統的教法來對付，而是要設想到更適合這些學生興趣的方法和手段，做到因“材”施教，使這些原材料能充分適應教師的教法和模式，從而產生興趣。
二、及時改進方法和手段，明確目標，做到因“材”施教
在對該校學生的所屬專業和基本學情有了充分的了解之后，作者針對這些學生所出現的學習問題，及時改進教學方法和手段，進一步明確教學的目標，認真做到因“材”施教。具體涉及到以下幾個方面：
1.改變教法和手段，激發學生的興趣
當發現傳統的教學難以適應現在的中專生之后，作者想到：不在“填鴨式”地去灌輸理論內容，而是從教具室借來相應的工具，如鋼鋸、銼刀、榔頭、鏨子等，并要求學生搬實際的臺虎鉗到教室。在每次課的開端，都不去說明本次課的具體教學內容，而是開篇在黑板上畫出草圖，然后利用10到15分鐘的時間，要求學生去思考和討論該零件的加工方法和步驟，而后對照幾種不同的加工步驟和方法，教師再給出不同的結論，評價出最優的加工方案。從而激發了學生的思維興趣，對照該工件就有一種躍躍欲試的念頭。此時，教師順勢而發，在教室內演示操作剛才的步驟，雖然兩節課的時間不一定能加工完這個工件，但這種理實一體化的教學理念和方法已經起到了很好的效果。
2.明確目標和內容，提高教材的適用性
根據教材，在編制教學計劃時，根據該班級的學情適時調整教材的內容，或增加相應的技能訓練項目；或減少理論的贅述等。作者在編制該課程的教學計劃時，還緊扣對應本課程的實訓項目，重視學生的基礎技能訓練。每一次課的講解和演示都讓學生能夠感受到特殊的目的和要求。即：首先要讓學生知道所要學習的訓練內容，再熟悉掌握所要訓練的目的和要求等。如在講到鋸削工件的邊緣時，其目的是要求學生掌握鋼鋸的使用方法，以達到快速高效的鋸削效果。因此，在此過程中，就要求學生站立姿勢要正確、位置適中、手腰同時用力，在鋸削的初始、中間和結尾階段分別該如何用力等，在講到這些內容和要點之后，學生就會聯想到鋸削的姿勢，并且會自覺地去對照教材中的相應內容，模仿鋸削的姿勢來演練，從而達到了預期的講解效果，同時也提高了教材的實用性和適用性。
三、不斷強化技能訓練，提高興趣，做到因勢利導
鉗工是培養學生實踐動手能力的重要工種之一，因此技能訓練應作為《鉗工工藝》課程的教學重點之一，讓學生從提高興趣入手，因勢利導，不斷強化自己的技能訓練，以讓理論課教學和課堂上的演示達到教學效果和質量的最大化。具體可從以下幾方面來實踐：
1.由易到難，從思維意識上讓學生感覺到鉗工好像是“運動鍛煉身體”
鉗工課程的教學和訓練都是牽涉到實踐操作環節的，而且每項操作都不是很輕松的事情。在對學生的教學要求上，要首先從思想意識上去理解和接受鉗工的勞動強度，由易到難逐步地學會每個工具的使用方法和技巧，并且要覺得鉗工好像是在鍛煉身體。比如：之前舉例說過的鋸削訓練，就可以看成是腰部和臂力的運動和鍛煉，要求學生在觀看教師演練的時候可以站立模仿。
在鋸削時正確的握鋸與站姿為：右手握緊銀柄，左手輕扶鋸弓前端、鋸割時右手主要起控制鋸弓運動的作用，左手配合右手扶穩鋸弓，輕施壓力，起輔助作用，推鋸是工作行程．雙手應對鋸弓施以壓力，回鋸是非工作行程，不施壓力。而站姿是錯別站立的姿勢。據鋸時，操作者站在臺虎鉗縱向中心線左側，身體偏轉約45，左腳向前跨小半步，重心偏于右腳，兩腳自然站穩，視線落在工件的鋸割線上，使鋸削能按照正確的路線進行。如此反復強調這些基本的要領和動作之后，學生就會感覺到身體上各方面如同得到鍛煉一樣，進一步增強運動意識。
2.自由設計，從學習興趣上讓學生感覺到是在“設計自己的工藝品”
在鉗工的教學和實訓過程中，教師要做到對學生既注意學習內容的安排，也要注意放開強制性的單一要求，而是要多方提高學生的設計興趣，讓他們自由參與設計，當教師審核過這些自行設計的圖紙之后，再按照尺寸配以相應的原料，讓學生自身去安排時間進行鉗工練習，當他們通過一段時間，完成自己設計的作品之后，會有一種意想不到的收獲，就好像是自己的一件“工藝品”，提升了學生的想象力和創造力，同時也提高了教學效果。
3.因勢利導，從循序漸進中讓學生感受到是在“快樂中學習”
在剛才所述的學生創作過程中，教師則可以利用這個絕佳的機會，因勢利導，不斷要求學生進行改進和完善圖紙，循序漸進，反復練習，從而也逐步提高工件的加工難度，并從中獲得一定的樂趣和興趣。而教師在講演和指導學生練習時，要時刻糾正學生的站姿、鋸銼等工具的握法，協調好身體正確的配合，調整好用力速度和大小，使學生能形成良好的操作習慣，能快樂地去完成訓練和學習過程。
綜上所述，作者意識到鉗工課程教學一定要充分結合學生的實際情況和專業特點，多方尋找適合學生接受的教學方法和手段，以求最佳的教學質量和效果。但要想全面多方位的去提高學生的理論學習和技能訓練效果，靠這些還是遠遠不夠的，作者還將不斷的學習和汲取其他有經驗的同行進行學習研究，使自身的教學能力不斷得到提升。
參考文獻：
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