淺析冷熱執行功能的研究現狀

淺析冷熱執行功能的研究現狀

　　摘要：目的：探討我國近10年來冷熱執行功能的研究狀況。方法：利用文獻法整合國內近10年來有關冷熱執行功能的相關研究。結果：回顧與總結了我國在研究冷熱執行功能所使用的研究方法、“冷”“熱”執行功能的發展現狀、影響者“冷”“熱”執行功能的原因和試著探討“冷”“熱”執行功能與其他方面因素的關系。結論：反思其研究現狀，對研究內容、研究方法和成果應用三個方面進行展望。

　　關鍵詞：冷熱執行功能;文獻法;展望;經典范式

　　執行功能是近年來發展心理學和認知心理學關注和研究的焦點�；\統地說，是指一個囊括了所有復雜、高級認知過程的集合概念，這些高級認知過程的作用是對自動化、低水平的基本認知加工的自上到下心理控制，突破與生俱來或是穩定習得的“刺激―反應”的刻板聯結，使個體在目標指引下可以自主調節低級認知加工中的刺激輸入及反應輸出，以保證在新異或困難情景中的個體做出靈活、恰當的行為反應[1]。Zelazo(2002)等人[2]依據大腦皮層的生理結構中眶前額葉皮層(orbitofrontal cortex，OFC)和背外側前額葉皮層(dorsolateral prefrontal cortex，DL-PFC)把執行功能劃分為和“熱”執行功能(Hot Executive Function)和“冷”執行功能(Cool Executive Function)，這兩種執行功能具有不同的功能。目前，心理學界對其心理發展進行了很多實驗研究，近十年在一些方面取得了進展。本文以前人的文獻為基礎，對我國“冷熱”執行功能的總體狀況、“冷熱”執行功能的影響因素及與各個方面的研究成果進行總結，為今后更好更全面地進行“冷熱”執行功能研究和有針對地提出干預手段提供參考。

　　一、“冷熱”執行功能的研究概況

　　2000年以前，心理學領域關于執行功能的論文在國內并不多見，關于冷熱執行功能的研究更是寥寥無幾。直到2004年北京大學腦科學與認知科學中心的周曉琳[3]的有關執行控制是一個有廣闊理論前途和應用前景的研究領域論文發表后，我國醫學、康復學、心理學等領域才開始對執行功能進行系統的研究。本文通過CNKI中國期刊全文數據庫和2000以來的《全國報刊資料索引》檢索出2000―2014年間冷熱執行功能研究的專業性論文加以梳理，其中實證研究的內容主要以冷熱執行功能的不同人群和實驗范式等方面，理論研究的內容主要是國外關于冷熱執行功能的各種理論和經典實驗范式的介紹。這些文獻反映出張文靜(2005)[4]、牛國營(2005)[5]后該領域的研究數量逐年增加，并越來越受到研究者的重視，目前已經成為我國不同人群認知方面的重要研究內容之一。

　　二、研究方法

　　在第一代“計算烏云”后，心理學、認知科學逐步實現了大面積的深刻變革，其特點為情境性、具身性與動力系統模式。第二代認知科學的“陽光時代”向我們走來[6]!文獻表明，該領域的研究思想路徑和手段有兩大類：一為實證科研，二為理論研究。當中，實證科研最常用的方法是實驗研究，其次是有關執行功能的問卷調查;而理論探究里則大多用總結經驗、歷史文獻分析、專家訪談等�？偨Y大量相關實證文獻和外文引入綜述得出，“冷熱”執行功能存在以下幾方面特點。

　　1、“冷熱”執行功能研究大多采用實驗法。歷史上已發生的“冷熱”執行功能的研究中基本都用的實驗法、心理測量，其中實驗法使用經典實驗范式及其他新的實驗范式、問卷也是經典的國外問卷，國內自編問卷則很少使用。另外在研究設計方法上實驗多采用冷、熱執行功能的對比或分離研究，問卷多采用相關、回歸等方法，缺乏新的突破，而且絕大多數是橫斷研究，縱向的跟蹤研究較少。

　　2、研究工具。目前除了有錢英、王玉鳳等人對兒童執行功能行為評定量表父母版[7]、教師版[8]、成人自評版[9]在我國的適用性進行了信效度檢驗，冷熱執行功能的評定量表目前還極少有編制和修訂。

　　3、研究相關研究、作用機制。研究多為冷熱執行功能的發展階段研究、分離研究、執行功能各子成分與其他心理現象的相關研究、神經機制、影響因素的研究。

　　4、研究取樣多樣化。已有研究在對象上，最早集中在兒童，后開始為各種特殊人群如高攻擊性、ADHD、強迫癥兒童、焦慮個體、破壞性行為障礙患者等。

　　三、“冷熱”執行功能研究的主要內容

　　縱向分析總結我國學者近期十年左右“冷熱”執行功能的內容，不難看出其內容多聚焦于兒童的執行功能發展及其階段性特點和相關影響因素的研究，熱執行功能對兒童標準窗口任務測試的影響，延遲折扣的影響，對數字、名詞材料的抑制加工的影響，各種生理機制、疾病、缺陷、心理問題、行為障礙、神經癥或獎勵等對冷熱執行功能的影響，特殊群體或某種情緒、行為的冷熱執行功能特點。

　　1、特定群體總體冷熱執行功能狀況的調查。很多的冷熱執行功能的研究，重點集中在調查特定群體的冷熱執行功能狀況上，這些研究得到了一些有價值的結論，比如：王淑珍[10]對焦慮個體的冷熱執行功能進行比較的過程中，結果得出焦慮的高低并不影響“冷”執行功能的高低;但是高程度的焦慮會使個體的“熱”執行功能下降，“冷”執行功能沒有變化。我們考慮，“冷熱”執行功能是相關的還是分離的，也需根據被試其特點。由于“冷”執行功能沒有情緒成分的參與，但“熱”執行功能確實是需要情緒加工。因此，對于伴隨情緒障礙的個體，我們推論正在他們執行需要情緒加工任務的環節，“冷熱”執行功能可能經常發生分離的現象，這類人群的“冷熱”執行功能分離現象是我們日后研究的有意義部分。

　　2、冷熱執行功能的影響因素。(1)在年齡方面。盡管研究者對IGT和它的變式在情感決策(ADM)方面的使用意見并不一致，卻有一處是毋庸置疑的，即其范式大致概括“熱”執行功能的年齡的發展趨勢，兒童情感決策的快速發展期是三到四歲，四歲比較關鍵，五歲后仍在發展[11]。30歲之后大腦的前額葉皮層PFC，包括VMPFC區域也不會停止發展。Cauffman等研究得出：接近行為(選擇優勢牌)在青少年中期到晚期達到頂峰，隨年齡的增長呈倒U型的曲線性發展;規避行為(選擇劣勢牌)隨年齡的增長呈線性模式發展，青少年選擇劣勢牌的概率低于成年人。我國李媛媛的研究在冷熱執行功能年齡發展認為，兒童期(4-7歲)總的發展趨勢是隨著年齡的增長逐漸上升。“冷、熱”執行功能的發展是隨著年齡的不同而不同的。5―6歲時發展緩慢，4―5歲、6―7歲是迅速發展期;“熱”執行功能在4―5歲發展比較慢，5―7歲時發展漸快。所以，4―7歲兒童“冷、熱”執行功能發展的關鍵期是5歲。“冷、熱”執行功能與家庭環境、氣質類型在4―7歲孩子身上相關程度很高。在性別角度，4―7歲兒童“冷、熱”執行功能差異不顯著，女童總分微微高于男童。“冷”執行功能的發展可以受到兒童的年齡、家庭環境的成功性和氣質類型影響;“熱”執行功能的發展受到孩子年齡、家庭環境的成功性和矛盾性和氣質的專注性和情緒性的制約。其中，張靜和徐芬的調查結果顯示，從3―4歲是孩子執行功能發展的特殊時期，而執行功能的在發展的態勢在不同形式類型中卻不一樣，例如：3―5歲時候，孩子的計劃控制和“冷”執行功能會發展顯著;3―4歲的時候，抑制控制及“熱”執行功能的顯著發展[4]。“冷”“熱”執行功能的發展特點就不相同了，例如：“熱”執行功能上4歲孩子和5歲孩子差異不顯著;但4歲孩子卻比5歲兒童“冷”執行功能的水平低;從而使5歲孩子hot執行功能低于cool執行功能。內在機制、腦機制的區別、動機和情感等因素的投入都與“冷”“熱”執行功能在發展上的差異息息相關。張婷、劉寶根對心理理論和“冷熱”執行功能在年齡方面的結果也說明，3-4歲孩子hot執行功能、cool執行功能和心理理論隨著年齡呈上升趨勢發展，4歲年齡組孩子測試得分好于3歲孩子的得分。關于冷熱執行功能的發展重要關鍵時期上，是和國外在這一領域研究成果相同的。

　　(2)腦損傷。姜文慶(2012)在破壞性行為障礙兒童青少年執行功能的研究進展中就注意缺陷多動障礙的執行功能假說對立違抗障礙和品行障礙中，對其從基因，特別是神經心理測試方面、腦影像學資料、執行功能情況進行了詳細的介紹。EJ Sonuga-Barke等研究成果闡述了ADHD的發病過程的“冷熱”執行功能的“雙通道”理論的可能性;但是KRubia等人在綜合前人的研究歷史后，堅持認為ADHD孩子的“注意力缺陷和運動抑制”是將冷執行功能的損害看作是關鍵部位，生理上主要在下側和額頂的網絡和背側額葉紋狀體;而CD孩子是將“熱”執行功能的損害看作關鍵部位，“動機損害”生理上位于邊緣旁的眶中和腹中額葉邊緣結構。兩者解剖位置獨立，是不一樣的執行功能缺陷。這個假設給不同障礙的孩子的執行功能損害找到了新的研究導向。

　　四、對于“冷熱”執行功能研究的展望

　　繼Zelazo，P、D、和Müeller等認知心理科學工作者對執行功能進行功能角度的劃分后，在近十年的時間里我國才逐漸開展起來的一個較新的研究領域，慢慢正開始走向成熟。“冷熱”執行功能與個體社會適應性的重要關系，得到發展與教育心理學科研工作者的關注。但是，因開展研究的時間尚短，雖然我國在這方面尤其是冷執行功能上取得了一定進步，但其研究仍有些需要不斷改進的問題，希望今后進一步提高。

　　參考文獻：

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　　[2]Zelazo，P.D.，& Müeller，U.Executive function in typical and atypical development.In U.Goswami (Eds.)，Handbook of childhood cognitive development[M].Oxford： Blackwell，2002：445-469.

　　[3]周曉琳.執行控制： 一個具有廣闊理論前途和應用前景的研究領域[J].心理科學進展，2004，12(5)： 641-642.

　　[4]張文靜，徐芬.3―5歲幼兒執行功能的發展[J].應用心理學，2005，11(1)： 73-78.

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　　[8]錢英，王玉鳳.學齡兒童執行功能行為評定量表教師版信效度[J].中國心理衛生雜志，2009，23(10)： 742-746.

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