小學班級管理中賞識教育應用探析論文
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摘要：
在小學的教育教學中，班級管理是一個重要的問題。每個學生都有較強的個性，小學生同樣有自尊、有情感、有被認可與被需求的心理。小學生在受教育的過程中，希望自己被認可和鼓勵，在學習和生活中，希望得到家長和教師的表揚與鼓勵，而且教師與家長對好字的鼓勵與表揚對于小學生來說也是極大的鼓舞，對于他們的學習和生活都會帶來極大的幫助。因此在小學班級教育管理中，合理的運用賞識教育可以有效的提升學生的學習興趣，可以培養(yǎng)學生樹立良好的心靈與健康的思想觀念，進而促進學生的全面發(fā)展。
關鍵詞：
小學；班級管理；賞識教育；應用；問題；對策
引言：
對于每個學生來說，在這個世界上都是獨一無二的，對于小學生來說，具有年齡小，心智發(fā)育不完全，會表現(xiàn)出各種不同的行為，因此班級管理也是一件非常特殊的事情，為了提升小學生班級管理的效率，教師在教學的過程中，應該以科學合理的管理方法進行班級管理。賞識教育具有愛護學生、尊重學生、包容、鼓勵學生的特點，對于學生發(fā)生的不良行為可以經(jīng)常及時的糾正，引導學生向正確的方向前進，它是一種充滿了活力和生命力的教學管理方式，它可以促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣和品行，促進小學生的全面發(fā)展，是教育的過程充滿溫度[1]。
一、在小學班級管理中賞識教育應用存在的問題
1.1賞識教育方法單一
對于小學生來說，教師在班級管理的教育中，要明確賞識的作用，在教育管理中，對學生要多鼓勵、多表揚、少批評，只有幫助學生樹立起自信心，才能夠幫助其健康快樂的成長。在教育管理的過程中，如果采用單一的賞識方法，會使學生逐漸的產(chǎn)生厭煩的感覺。通常情況下，學生在回答問題，或者取得好成績的時候，只是簡單的向?qū)W生說“你真棒”、“你很棒”之類的稱贊，在做了好人好事之后還是“你真棒”的贊賞，在不同的場合，不同的情境下，都在用同一句贊賞的語言，在學生的心目中會逐漸的失去新意，久而久之，不但不會起到鼓勵的作用，甚至會出現(xiàn)學生厭煩的情況。在下一次遇到相同的是的時候就不會那么積極和努力了，對于教師的鼓勵和肯定也就沒那么想要了。
1.2賞識教育缺乏認同感
在小學生的教育管理中，賞識者與被賞識者應該處于同一個平等線上，這樣賞識才能落到實處。在實際的教育教學管理中，教師為了更好的管理和震懾學生，通常都會表現(xiàn)出一副嚴肅、威嚴的形象，在教師的心目中，認為只有嚴肅和嚴厲才能管好學生、才能讓學生聽話。故而造成學生對老師產(chǎn)生一種恐懼或者畏懼的心理，學生不敢靠近老師，遇到問題時不敢向老師請教，也不敢向老師表明自己內(nèi)心真實的想法，當老師對自己進行贊賞的時候也不敢認同、不敢相信[2]。導致教師對于學生的鼓勵和贊賞無法實際的落實到學生身上，對于學生的鼓勵與幫助也就達不到理想的效果，進而使學生失去了學生的信心。
1.3賞識教育缺乏全面的教育觀
全面的教育觀要從學生的整體進行評價，不能只以學生的學習成績作為學生好壞評價的標準。但在我們實際的教育教學環(huán)境中，教師對于學生的成績還是比較重視和關注的，在教師的心目中，學生的高成績成了評價學生好壞的標準。這對于賞識教育就失去了真正的意義。學習成績變成了學生判別的標桿，這對于學生來說，要想獲得贊賞，只能通過學習獲取高成績。久而久之，學生就會逐漸的失去自主性，除了對學習成績不斷的追求，在其他方面的發(fā)展都處于零狀態(tài)，這就相當于一棵樹樹枝和樹葉都被剪掉了，沒有了發(fā)展的自由。因此，不全面的教育使得學生失去了全面發(fā)展的機會，使學生失去了自我發(fā)展的空間，形成學生被動學習的狀況，賞識教育也就無法實現(xiàn)。
1.4賞識教育缺乏可信度
作為一種有愛的教育方法，每個學生作為一個獨立的個體，擁有自己的感知與生命力，所以對于小學生進行賞識教育時，一定要有一定的可信度。例如，家長或者教師突然改變了一貫的作風，在孩子沒有做出突出時，突然對孩子進行表揚或者夸贊，使得孩子產(chǎn)生莫名其妙的心理，對于突如其來的夸贊表現(xiàn)出了不適用與不信任的心理，對于教師或者家長表現(xiàn)出來的賞識學生會認為是一種不是發(fā)自內(nèi)心的，進而對于學生也就不會起到任何的促進作用。
二、在小學班級管理中賞識教育應用的對策
2.1賞識教育手段多樣化
小學生具有對任何事物都有好奇的心態(tài)，對于新鮮的事物也具有一定的好奇心，學生期望教師能夠給與他們不同的賞識與鼓勵，因此，在實際的教學中，教師應該結(jié)合實際情況，打破單一的固化的模式，更具學生的不同行為給學生不同的鼓勵，通過不同的形式提高學生的被賞識程度。在進行賞識教育時，教師應該通過不斷的學習，借鑒更多的賞識教育的手段，使得在實際的教育中可以運用更多的賞識教育手段對學生進行教育。在實際的教育中，教師可以將語言與目光以及肢體動作結(jié)合起來，使得賞識教育變得靈活多樣。在教育管理中，教師運用語言賞識教育時，應該以學生發(fā)生的實際的時間作為出發(fā)點，對于學生在時間中的細節(jié)進行描述和贊賞，表明實踐中每個被贊賞的細節(jié)，同時可以結(jié)合“豎大拇指”和鼓掌的方式進行贊賞，通過語言的描述、肢體動作的配合，使得贊賞的感染力加強，賞識教育的效果也會大大的加深。在不適合用語言進行贊賞時，教師也可以通過眼神對學生表達贊賞的意思，例如學生在進行語言描述或者回答問題時，教師不便打斷學生的發(fā)言，這時，教師就可以通過眼神向?qū)W生投以贊賞的目光，或者點頭微笑示意，使學生獲得相應的認同感與贊賞[3]。
2.2建立友好的師生關系
賞識教育要求教師在教育管理的過程中，要尊重學生、愛護學生，所以在開始教育教學活動之前，教師與學生之間需要先建立一個良好的師生關系，當學生感受到教師的和藹可親、溫暖、關愛的時候，學生就會從心底里愿意接近教師，愿意將教師作為自己的朋友，也會對教師說出自己內(nèi)心的真實想法。因此，為了實現(xiàn)班級的有效管理，教師與學生之間應該加強交流，盡可能的打破學生與教師之間的鴻溝，進而成為學生的朋友，這樣有助于教師了解學生內(nèi)心的想法，幫助學生樹立講課的人格，促進學生的全面發(fā)展，為學生以后的健康成長與全面發(fā)展奠定基礎。
2.3對學生進行全面的評價
賞識教育是基于人的教育，在以人為本的基礎上，對于每個學生的個體化差異也是較為重視的。在進行賞識教育時，教師應該對每個學生的具體行為進行觀察，以學生的實際情況為出發(fā)點進行個體化的評價、贊賞、鼓勵，對于學生的評價不能一概而論，結(jié)合每個學生的優(yōu)點和缺點進行給予恰當?shù)墓膭钆c贊賞，對于學生的優(yōu)點可以進行適當?shù)臄U大，對于缺點提出相應的改正方法，對于每個學生進行個性化的教育與指導，使學生的綜合素質(zhì)得到提升，進而促進學生積極主動的發(fā)展。
2.4建立平等的師生關系
賞識教育是建立在教師與學生平等與互愛的基礎上的，學生希望教師不再嚴肅、希望教師和藹可親，教師也希望與學生拉近關系，希望可以成為無話不談的朋友，為了加強班級管理的效率，是學生有一個健康快樂的成長環(huán)境，老師與學生之間應該建立平等、民主的關系，加強與學生之間的交流，體現(xiàn)教師溫和的一面，使學生自愿與教師交流自己的困難與煩難，使教師更好的了解學生內(nèi)心的想法，進而有針對性的指導與引導。教師與學生共同建立一個互愛、平等、互相尊重的環(huán)境，進而更好是實施賞識教育，實現(xiàn)對學生的管理與培養(yǎng)。教師在教育教學中，要不斷的加強自身的專業(yè)素質(zhì)，維護教師的良好形象，以自身為學生樹立榜樣，是學生能夠真正的從內(nèi)心認同老師，進而實現(xiàn)教育教學的效果。
2.5增強賞識教育的意識
對于學生來說，學習是一件比較無味的事，對于好動、好奇心強的小學生來說，如何幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在學生中感受快樂，對于小學生來說是一件很重要的事。所以對于學生來說，他們需要教師給予他們你內(nèi)心的寬慰，在學習中給學生適當?shù)馁澷p，可以使學生感受到學習的美好，因此，在教學中，教師要善于給予學生適當?shù)馁澷p[4]。當學生在學習中獲得一次贊賞，就可以是學生提升對學習的興趣，通過教師與學生之間心靈的溝通，使學生感受到校園學習時意見充滿美好的事，進而賞識教育的目的也就更容易達到了。
2.6恰到好處的'賞識
賞識教育是一種教育的手段與策略，不是教育的唯一的方式，賞識教育的運用程度要恰到好處，過度使用反而達不到理想的效果。賞識教育在班級教育管理中運用的目的主要是向?qū)W生傳遞一種教師對于學生的期望，引導學生進入正確的學習、奮斗的方向，對于學生的過與失，教師要能進行明確的指導，使學生有和智能對性的進行改正。教師在教學的過程中，將自己對學生的愛、鼓勵與信任表露出來，久而久之，學生自己就會逐漸的產(chǎn)生信心，努力向教師期望的那個方向發(fā)展。
2.7開展作業(yè)賞識評價制度
在課堂教學結(jié)束之后，教師為了檢驗學生的掌握情況，通常都會為學生布置相應的作業(yè)，這也是對學生的學習進度進行檢測的一種方法，教師則更具學生的作業(yè)情況對每位學生的具體情況進行了解和掌握�；趥鹘y(tǒng)的作業(yè)批改的影響，教師對于學生作業(yè)批改的模式依然存在死板的現(xiàn)象，較為重視的依然是作業(yè)的正誤問題，對于學生的解答沒有進行合理的評價。如果教師能夠在作業(yè)的批閱中，加上更多的多學生的評語，對于學生來說，將會是提升與糾錯的做好的資源，教師每一句詳細的評語，都會是學生進步的引導和方向。
三、結(jié)束語
綜上所述，賞識教育在小學教育管理中運用，已經(jīng)成為一種發(fā)展的趨勢。在教育教學中，當教師給予學生各種各樣法賞識，學生才能夠更加主動的進行學習，也才能樂于學習，學生的發(fā)展才能更加的全面。教師對于班級的管理工作才能更加順利、有序的進行，在提高學生成績的基礎上，才能促進學生的全面發(fā)展，班級管理的效率也才能提高。
參考文獻：
[1]郭榮珍.賞識教育在小學班級管理中的應用[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心:教育部基礎教育課程改革研究中心,2020:3.
[2]張成龍.賞識教育在小學班級管理中的應用[J].當代教研論叢,2020(09):110.
[3]魏敏.淺析賞識教育在小學班級管理中的應用方法[J].天天愛科學(教育前沿),2020(06):160.
[4]張雪紅.小學班級管理中賞識教育應用存在的問題及對策[J].新智慧,2020(03):26.
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