學生課堂上的沉默剖析及對策論文

學生課堂上的沉默剖析及對策論文

　　在課堂教學中，經常會出現一種奇怪的現象，教師按自己預設實施教學時學生卻不同程度地出現沉默，對此我們許多教師“耐不住寂寞”，不忍心讓課堂上有限的時間白白流失。于是，頻頻“支招”，以求快速打破沉默，擺脫僵局。其實，沉默并不表明教學進程“卡殼”，也不說明討論活動失敗，更不能說沉默就是什么都沒有發生。因此，我們要全面理解沉默，善待沉默，耐心等待學生從沉默中“爆發”。

　　一、形成沉默的緣由

　　其一，課堂教學過程是師生、生生互動的過程，期間充滿許多不確定的因素。因此，課堂上教師預設的問題或教學環節，傳遞給學生時，他們需要經歷一個嘗試解讀，迂回探索，反思矯正，綜合提煉的過程。學習的主體對外來的信息，都要經歷一個辨認、選擇、加工、處理的過程。完成這個過程需要時間，需要思考。因此，保持一定的沉默。此刻，思維正在劇烈活動著。而課堂上那種‘出現問題，就立即展開討論各個學生脫口而出、對答如流的現象，如非刻意表演，則一定是某些超常學生的超常表現。我們不能對常態的課堂討論活動有過高的期望。

　　其實，討論式教學作為一種教學模式，不可能解決所有人的所有問題，保持一顆平常心，你會覺得課堂教學中的沉默，實屬正常現象。其二，學生在課堂學習中存在心理障礙。具體表現為：因不能確定自己發現的問題是否有意義，擔心由于不足而造成笑柄，特別是學習能力較低的學生，自卑感強信心不足，不敢輕易表述：有的是學生性格內向羞于在公開場合亮相，即使有深刻的理解，也不肯主動表白;還有的學生缺乏學習積極性，無求知興趣，不樂于參與課堂教學等等。

　　二、打破沉默的策略

　　(1)耐心等待。沉默是有價值討論的前奏。討論，就意味著要發言，而發言是一件讓人心理有壓力的事情。說得好就會給大家留下好的E隙，產生積極的回報，反之則不盡然。因此，發言前經過一番深思熟慮，斟酌自己的語言，預設表達的效果，也在情理之中。平時在教學中，你會發現，當問題提出后，急于表白的學生，只能說出只言片語，甚至不著邊際的話，而有足夠時間思考，保持一定沉默的討論才是真正意義的討論。在教學人教版三年級下冊語文第二組課文《一個小村莊的故事》時，我引導學生通過文中兩幅插圖感受小村莊的變化，然后用一個大大的“?”激發學生思考產生這種變化的原因。于是學生默讀課文，思考總結出由于人們不斷砍伐樹木，造成水土流失，結果帶來滅頂之災。在此基礎上，我繼續組織交流，自己從文中有什么收獲。教育學生對問題有更深的認識，以此來策應單元主題。當時教室里一片沉寂，以致我擔心問題有誤。但看看學生都在思索，就耐心等待，好一陣沉默過后，陸續有學生發表自己的觀點，有的說：我明白了保護環境的重要意義，有的說：小村莊的人們只顧眼前利益，不考慮長遠，才帶來天災。我們在生活中要引起注意……就這樣你一言我一語，說得非常投入。試想如果在學生沉默時，我急于追問“支招”，也許就沒有那精彩的生成了。

　　(2)巧妙化解。保持沉默是一個人的權利和自由，課堂上允許沉默，給學生沉默的權利，也是尊重學生，構建民主和諧課堂的要求。但是，如果長期下來，必然會導致差異的擴大，使優者更優，弱者更弱。因此，對待由于心理障礙造成的沉默則必須巧妙化解。首先，發掘內在潛能，幫學生形成正確的自我意識。孩子的自信心與他們對自己的認識和評價密切相關，正確的自我意識能夠增強自信，發揮創新潛能。因此，教師要善于發現學生的特長，并為他創造表現的機會，使他們享受成功的喜悅，意識到“我能行”，從而不再沉默，信心百倍地參與課堂討論。其次，為學生創設心理自由的氛圍。只有心理上感到安全時，學生才能敢于表現自己。因此，教學中，教師要堅持正面引導，哪怕是微不足道或幼稚可笑的想法，只要有益于孩子思維的發展，就要賞識和表揚。對于性格內向的學生更要加倍呵護，用商量的語氣請他們發言。另外，還要注意培養興趣，激發表達的欲望。只有心理上產生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學。不斷培養學生求知的興趣能激發學生的心理需求。因此，教學目標應是學生的最近區域，不可過高或過低，同時，還必須根據學生的實際體現層次性。只有學生的內在價值得到外界承認，才能激起學生的興趣。例如，在教學葉圣陶先生的《荷花》一文時，在欣賞完葉圣陶先生筆下不同姿態的荷花以后，我讓學生根據現實想象荷花還有哪些姿勢。一時間教室里陷入了沉默，等待許久也沒有反應，我感到學生可能沒有內容可說，于是，我出示了一組畫面，引導學生觀察，并告訴他們依然用書中的句式來說。有了內容和方法，大家不再沉默，紛紛舉手表達，就連平時不愛說話的小朋友也爭著發言。一句句精彩的話不斷涌現：有的剛從水底鉆出來，露出嫩嫩的小腦袋，有的兩朵靠在一起，好像在說悄悄話呢!……多有趣的句子呀!

　　讓我們都能善待每一次沉默，為構建和諧課堂而不斷探索。

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