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關(guān)于思想品德課課堂活動的一些思考論文
隨著初中思想品德課程改革的深入，課堂活動已經(jīng)被廣大的思想品德課教師所接受，且在還在不斷地創(chuàng)新活動形式，以此來探索思想品德課教學形式的新途徑，以便于更好體現(xiàn)出“以學生為主體”的教學理念。目前思想品德課的課堂活動形式有：分組討論、課堂辨論、課堂游戲、小品表演、視頻播放、音樂欣賞、編口訣、小競賽等。這些豐富多彩活動不但豐富了思想品德課程的教學形式，也讓思想品德課程從枯燥的理論說教蛻變?yōu)橐粋�充滿了社會生活知識的大樂園，極大的地提高了學生獲得的知識能力，豐富了學生的情感體驗，使學生整體素質(zhì)的提高才成為可能。
然而根據(jù)本人多年的教學實踐的親身體驗，并揣摩了所聽取的一些優(yōu)秀的公開課，對思想品德課課堂活動做了以下思考：
不能為了課堂有活動而去刻意設(shè)計活動。部分剛剛走上講臺的新教師，為了體現(xiàn)自己新教師的新，就努力地在自己的課堂上添加各類型的活動，表演、競賽、談論充滿了整個課堂。學生們的情緒高漲，個個躍躍欲試，一節(jié)課看著確實是有說有笑，熱熱鬧鬧，但是等到結(jié)束了，學生們談論最多的也只是誰的表演逼真、誰不會表演，哪個組得分多，很少去在意活動的目的、活動的意義所在。有些學生也做了總結(jié)、發(fā)言，但思維卻不深刻。老師們?yōu)榱送瓿山虒W任務，不得不抓緊時間，沒有引導學生在情境中去體驗、去感悟。這樣的教學活動很難實現(xiàn)教學目標，就算達到了，那也只能是認識目標，能力目標又怎么能達到呢？布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么�！苯虒W活動目標是教學的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)�；顒訌脑O(shè)計到實施的過程中，都是在目標的調(diào)控下完成的。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的。所以思想品德課堂活動，要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，并根據(jù)具體的教學目標而精心設(shè)計，活動的成敗也應以教學目標是否得以落實來評價，不能僅追求表面的熱鬧，而忽視課程的實質(zhì)性的內(nèi)容，這樣才是活動教學開展才有意義，活動教學也才能夠有意義。否則就活動就會變成表演，表演也就變成追求表面形式，這樣做反而會對教學造成干擾，也就失去了活動的意義。
為此，我們在教學預案設(shè)計過程中，要先明確一節(jié)的課的教學目標，弄清教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和意義，再根據(jù)課堂學生學習學習慣和生活實際去決定是否需要活動和需要什么形式的活動。同時，還必須思考和明確設(shè)計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動價值在哪里。只有這樣，思想品德課課堂活動才能真正的發(fā)揮其教育的功效。
活動需要聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，關(guān)注學生生活實際。重新閱讀教學設(shè)計，我發(fā)現(xiàn)上一學年中大多數(shù)失敗的課堂，主要的問題都出在課堂活動沒辦法有效展開，而活動沒辦法深入深刻地展開的原因又在于學生參與的積極性不高，或者有時候參與進來了，但沒有自己的理解。在仔細去思考了這些失敗的活動設(shè)計時，我發(fā)現(xiàn)，不管表演，還是辯論，所涉及到的內(nèi)容很少從學生的生活環(huán)境，智力發(fā)展水平和自身的情感體驗考慮，設(shè)計時無意識地遠離了學生，讓學生在進行活動時感覺舉步艱難，思考的過程中往往會憑空想象，所以這樣的活動就很難達到我預定的目標。 比如，讓學生去扮演一個父親的角色，而學生的生活角色僅僅是個孩子，其生活方式和思維模式中就沒有“父親”這個角色的親身體驗，他如何去理解“父親”這個角色的真正意義呢，那他又如何去扮演好父親這個角色，并從重的出真實的情感體驗呢？如何去讓學生理解父親，體驗“父親”，根據(jù)我自己的生活經(jīng)驗，如果針對父母工作較辛苦的孩子，可以讓他們?nèi)ビ^察父母的工作，或者體驗父母的工作。如果父母工作環(huán)境好的，生活條件優(yōu)越的學生，再讓學生去觀察和體驗父母的工作和生活，那可能就達不到預設(shè)的教學目標了，反而會讓學生產(chǎn)生不勞而獲的想法或者引起同學之間的矛盾。所以當針對父母工作生活優(yōu)越的這樣一群孩子時，體驗的角色的目標和活動設(shè)計就要轉(zhuǎn)向父母撫養(yǎng)自己的良苦用心和細心地關(guān)懷，以及父母對自己的牽掛與擔憂角度。學生的實際生活經(jīng)驗是課程的基礎(chǔ)，他們只有在自己真實的生活中才能進行有意義的學習�；顒忧榫车膭�(chuàng)設(shè)如果缺乏真實性，學生的體驗脫離了實際生活，其學習就達不到課程目標。
同時，關(guān)注學生實際還要考慮的問題就是課堂活動的內(nèi)容要符合孩子的智力發(fā)展水平。不能“有時把學生當著幼兒看，有時又被作成人當著看”。
課題太簡單了學生就能輕而易舉、不加思索地找到答案，容易滋生自負情趣，從而會對活動失去興趣；太復雜了，學生自己解決不了，也會垂頭喪氣，打擊他們的自信心，對以后的教學產(chǎn)生負面影響，也就談不上教學效果。所以課堂活動的設(shè)計要避免枯燥的、干巴巴的形式；活動設(shè)計和情景的預設(shè)需要符合學生的認知水平、年齡階段的心理生理特征。這樣才能提高課堂活動的吸引力，激發(fā)學生的參與積極性。
總而言之，思想品德課課堂活動的設(shè)計形式與內(nèi)容必須緊密結(jié)合，活動的開展必須與知識內(nèi)容的落實，能力目標的達成和情感態(tài)度價值觀的形成融為一體，而不能相互脫離，否則活動就會流于形式，而教學目標的出現(xiàn)就會變得很干巴。思想品德課課堂活動的設(shè)計確實是一個比較系統(tǒng)和復雜的過程，需要我們不斷地總結(jié)和反思。
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