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淺談無(wú)為教育對(duì)如今的重要性
先說(shuō)兩個(gè)案例：
案例一：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的星期天，聰明的男孩湯姆給媽媽寫(xiě)下了一張賬單：“湯姆給媽媽到超級(jí)市場(chǎng)買(mǎi)食品，媽媽?xiě)?yīng)付5美元；湯姆自己起床疊被，媽媽?xiě)?yīng)付2美元；湯姆擦地板，媽媽?xiě)?yīng)付3美元；湯姆是一個(gè)聽(tīng)話(huà)的好孩子，媽媽?xiě)?yīng)付10美元；合計(jì)：20美元�！睖穼�(xiě)完后，把紙條壓在餐桌上，便上床睡大覺(jué)去了。忙得滿(mǎn)頭大汗的媽媽看到了這張紙條后，只是寬容地笑了笑，隨即在上面添上幾行字，放回了湯姆的枕邊。醒來(lái)的湯姆，看到了這樣的一張賬單：“媽媽含辛茹苦地?fù)狃B(yǎng)湯姆，湯姆應(yīng)付0美元；媽媽教湯姆奉獻(xiàn)，湯姆應(yīng)付0美元；媽媽以后還將繼續(xù)為湯姆奉獻(xiàn)，湯姆應(yīng)付0美元；媽媽擁有一個(gè)天使般可愛(ài)的小男孩，湯姆應(yīng)付0美元；合計(jì)：0美元�！边@張紙條，至今仍被湯姆珍藏著，它記錄著一個(gè)孩子從懵懂走向懂事的經(jīng)歷。
案例二：開(kāi)學(xué)時(shí)接任一個(gè)新班級(jí)沒(méi)幾天，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)不少男生頭發(fā)很長(zhǎng)，就想，用什么方式來(lái)勸告他們呢？過(guò)去常常是大聲呵斥、當(dāng)面指出，但效果往往不佳，現(xiàn)在我要尋找一種合適卻又有效的教育方法，幫助他們提高認(rèn)識(shí)。于是一個(gè)中午，我特意到理發(fā)店去一趟，把自己不長(zhǎng)的頭發(fā)又精心地理了一次。下午上課前我不露聲色地來(lái)到班里，召集全班同學(xué)開(kāi)了個(gè)五分鐘交流會(huì)。我首先問(wèn)：“看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)班中有哪些新變化？包括我和你們�！碑�(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出老師理發(fā)了，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在，我很想知道老師理發(fā)之后你們的感覺(jué)怎樣，這樣好嗎？”于中我輪到了一片贊揚(yáng)聲。最后我說(shuō)：“有位名家說(shuō)得好：‘真心誠(chéng)意地贊美別人一句，就能讓人多活二十分鐘！’因此，我感謝同學(xué)們今天對(duì)我真心誠(chéng)意地夸獎(jiǎng)！”五分鐘交流會(huì)在愉快的氛圍中結(jié)束了。我沒(méi)點(diǎn)一個(gè)留長(zhǎng)發(fā)的男生姓名。第二天，我再去上課，欣喜地發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)男生的長(zhǎng)發(fā)變短了，有的還剪成了小平頭。
上面兩個(gè)案例，讓我心情久久不能平靜。我不能不被這位母親和這位老師獨(dú)特而卓有成效的教育所折服。我反復(fù)琢磨、體味她們那超然的心境和博大寬宏的胸懷，我以為她們才是真正懂教育的，其教育方法妙不可言。這種“無(wú)言”的教育方式遠(yuǎn)比大聲訓(xùn)斥、當(dāng)面指錯(cuò)、諷刺甚至挖苦等高明得多。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育，其結(jié)果是刻骨銘心的，我們很多同仁都把這種“不露痕跡”的無(wú)聲教育起了個(gè)名字叫——無(wú)為教育。
今天，我就以無(wú)為教育為話(huà)題，與各位老師交流以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
一、 無(wú)為教育及其特征：
“無(wú)為”是“無(wú)背道之行，順自然而為”，順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)是“無(wú)為”的最高法則。
無(wú)為教育：是通過(guò)環(huán)境優(yōu)化的間接作用，誘發(fā)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理或非理性心理，以無(wú)意識(shí)導(dǎo)引有意識(shí)，以非理性帶動(dòng)理性，從而激活學(xué)生的潛在智慧，有效地達(dá)到教育目標(biāo)。
無(wú)為教育的特征：（1）教育意圖的隱蔽性；（2）教育手段的間接性；（3）教育者身教的示范性；（4）受教育者親身經(jīng)歷的體驗(yàn)性。
二、 追求無(wú)為教育的意義
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中追求無(wú)為教育，是繼承我們國(guó)家語(yǔ)文教育乃至整個(gè)古代教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們國(guó)家傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，重視情感的陶冶，感受的積累；重視頓悟和直覺(jué)，強(qiáng)調(diào)先放后收；強(qiáng)調(diào)“道理不外求”、“行不言之教”，體現(xiàn)了理性教育與非理性教育的有機(jī)統(tǒng)一。我們的教育教學(xué)活動(dòng)，一方面是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)；另一方面又由于存在著大量的不可預(yù)測(cè)和控制的隨機(jī)現(xiàn)象、偶發(fā)現(xiàn)象、“非理性”現(xiàn)象等，所以它又表現(xiàn)出某種非理性控制的特征。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。有研究表明，非理性的活動(dòng)，如無(wú)意識(shí)活動(dòng)、潛意識(shí)活動(dòng)、類(lèi)本能的自發(fā)活動(dòng)、情感活動(dòng)等，對(duì)人的理性活動(dòng)具有驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)引、調(diào)節(jié)、加工、激活等多種功能。因此，在實(shí)施新課改的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展和追求無(wú)為教育，可以對(duì)學(xué)生的智力、語(yǔ)言、情感等素質(zhì)產(chǎn)生非常大的影響。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中追求無(wú)為教育，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，順應(yīng)了基礎(chǔ)教育課程改革的大趨勢(shì)。新課改要求教師轉(zhuǎn)換觀念，改變教師主宰者、主導(dǎo)者的角色，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、激勵(lì)者。而無(wú)為教育本身所具有的特征和采用的教學(xué)方法、教學(xué)策略，非常有利于師生間的融洽性和親和性，有助于形成寬松、民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在最優(yōu)化的環(huán)境下主動(dòng)地投入到自覺(jué)的學(xué)習(xí)中。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展和追求無(wú)為教育，將大大激活和喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，具有十分重要的意義。
三、 無(wú)為教育的實(shí)施策略
實(shí)施無(wú)為教育，我們要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，可以通過(guò)實(shí)施以下策略，營(yíng)造出一種無(wú)為教育的一種寬松、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建起無(wú)為教育的一種新型的師生關(guān)系。
(一)情境策略
教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。因此，課堂上我們總是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，恰當(dāng)運(yùn)用全國(guó)著名特級(jí)教師李吉林老師的情境教學(xué)法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪途徑，把課文所描繪的客觀事物或現(xiàn)象生動(dòng)象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，加深感受。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色單一而固定，教師就是講解、提問(wèn)、灌輸，學(xué)生則是聽(tīng)記、回答、接受。學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到抑制，處在一種被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效率可想而知。情境策略就是要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的轉(zhuǎn)換角色的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂這塊天地里，充分展示他們的手腳，鍛煉他們的才華。比如在講到《小攝影師》這一課時(shí)，有一位老師就憑著課文留下的語(yǔ)言空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色：“如果你是小攝影師，你會(huì)再訪(fǎng)問(wèn)高爾基嗎？”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，立刻引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，話(huà)音剛落，教室里立刻熱鬧起來(lái)，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法。接著，老師又進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景：“你們現(xiàn)在就是小攝影師和高爾基了，請(qǐng)你們互相配合，把小攝影師再訪(fǎng)高爾基的經(jīng)過(guò)表演出來(lái)，好嗎？”這種富于誘惑力的角色與教師期待性的語(yǔ)言，立刻激起了學(xué)生濃烈情，個(gè)個(gè)主動(dòng)投入了表演中。學(xué)生隨著扮演角色、擔(dān)當(dāng)角色，頓時(shí)產(chǎn)生進(jìn)入角色的直覺(jué)，于是，自己仿佛變成了那個(gè)角色——我與角色同一了，角色的喜怒哀樂(lè)，仿佛是自己真情實(shí)感的表露。角色扮演的熱烈情緒渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不僅角色的扮演者，全體學(xué)生都在無(wú)意識(shí)的作用下，情不自禁地進(jìn)入了角色，最深切、最生動(dòng)地經(jīng)歷了角色的心理活動(dòng)過(guò)程。這種“角色效應(yīng)”可以使學(xué)生全身心地投入于學(xué)習(xí)中，因此，我們應(yīng)該不斷的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)各種角色的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己假設(shè)成文中人、文中物，使他們身臨其境，體驗(yàn)事件的過(guò)程，感受語(yǔ)言的美錄用，引發(fā)情感的共鳴。此外，我們還可以經(jīng)常讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師、小導(dǎo)游、小醫(yī)生”等角色，每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生們總?cè)耸桥d趣盎然，像模像樣的扮演角色，享受著角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的新奇和興奮。
其實(shí)，只要我們教師“用兒童的眼睛看世界”，教育的情境就會(huì)無(wú)處不在。一天，我們學(xué)校的一位老師正在教室里上課，一只小燕子突然飛了進(jìn)來(lái)，安靜地教室立刻騷動(dòng)起來(lái)。一個(gè)正常的成年人，對(duì)于突如其來(lái)的新異刺激，也會(huì)產(chǎn)生極大的興趣和探究的熱情，何況是孩子呢？在這樣的情況下，如果采用命令式的口氣硬要學(xué)生做到視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，顯然是不明智的。這個(gè)老師當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，燕子的到訪(fǎng)真是個(gè)天賜的好機(jī)會(huì)，何不借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生好好地親近和了解燕子呢？于是，她就順其自然，對(duì)學(xué)生的興奮、激動(dòng)不但不予制止，而且停止了講課，自己也與學(xué)生一起興奮起來(lái)了。真的，這一事件很好地激發(fā)了學(xué)生生命的活力，這一點(diǎn)從她班上學(xué)生事后對(duì)這一事件生動(dòng)的、充滿(mǎn)靈性的描寫(xiě)中充分得到了驗(yàn)證。諸如此類(lèi)的情境我們可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)：三月里，與學(xué)生一起放風(fēng)箏；秋天里，與學(xué)生一起來(lái)到豐收的蘋(píng)果園；下雪了，與學(xué)生們一起打雪仗……、情境的創(chuàng)設(shè)，以這些“不顯露目的”的間接目的形成兒童的無(wú)意識(shí)心理傾向，誘發(fā)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理或非理性心理，以無(wú)意識(shí)導(dǎo)引有意識(shí)，以非理性帶動(dòng)理性，從而在有意或無(wú)意中觸動(dòng)了受教育者的心靈，促使其頓悟，激發(fā)學(xué)生的潛在智慧，最終使學(xué)生的潛在能力得到充分發(fā)展，真正收到教育的事半功倍的效果。
(二)迂回策略
我們的小學(xué)語(yǔ)文教材里，有法國(guó)作家拉封丹的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，行人為了抵御北風(fēng)侵襲，把大衣裹得緊緊的。而南風(fēng)則徐徐吹拂，頓時(shí)，行人覺(jué)得春暖衣厚，始而解開(kāi)衣扣，繼而脫掉大衣。世界上的事情往往如此，通往目的地的路途不止一條，達(dá)到目的的手段遠(yuǎn)非一種，因此，教育者要做的，是根據(jù)教育對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，竭力發(fā)掘最合適的教育方法。
我們學(xué)校有一個(gè)班叫小慶的同學(xué)，他學(xué)習(xí)上的惰性比較大，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他完成時(shí)總會(huì)大打折扣。一次，學(xué)完《日月潭》這一課，老師布置同學(xué)們背誦課文，不出兩天，全班學(xué)生背得滾瓜爛熟，輪到他時(shí)，在老師的一再提示下，才磕磕巴巴地背出一兩句，惹得學(xué)生們不住地笑。這個(gè)老師嚴(yán)厲地說(shuō)：“再給你一天時(shí)間，必須流利地背下來(lái)。”小明的眉毛、眼睛、鼻子、嘴頓時(shí)聚攏在一起，滿(mǎn)臉愁云。是啊，對(duì)于他這樣的學(xué)生，強(qiáng)逼未必奏效。于是這個(gè)老師的語(yǔ)氣緩和下來(lái)：“有困難？減三分之一�！本o眉的眉頭并未因此松開(kāi)，“好吧，只背一半，怎么樣？”“行！”第二天檢查，通過(guò)！這個(gè)老師又布置了后一部分，這次背得更熟練了。老師趁機(jī)對(duì)他說(shuō)：“你很聰明，如果你能勤奮些，你一定會(huì)很出色的�！睆拇艘院�，小慶果然很少偷懶了，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸上升。大家都知道，“討價(jià)還價(jià)”是市場(chǎng)上司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，精明的商家先開(kāi)出略高的價(jià)碼，然后在顧客的要求下，作出忍痛讓步的姿態(tài)，這時(shí)顧客的心理便得到了滿(mǎn)足，于是買(mǎi)賣(mài)便達(dá)成了。一個(gè)班上總有些學(xué)生，你不能要求他們與別的學(xué)生步調(diào)一致，不能指望用同樣的方法來(lái)教育這些“個(gè)別”的學(xué)生。在對(duì)待小慶的問(wèn)題上，這個(gè)老師正是采用了“避實(shí)就虛，迂回前進(jìn)”這一教育策略，以退為進(jìn)，分步達(dá)成了教育意圖。
平日里，有些老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，往往會(huì)不遺余力地、甚至苦口婆心地向?qū)W生步步進(jìn)逼，不留余地，不給學(xué)生以喘息的機(jī)會(huì)，常常規(guī)勸、教育學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，真可謂好話(huà)說(shuō)盡，可學(xué)生就是聽(tīng)不進(jìn)去。究其原因，恐怕還是老師不愿退守，不愿把“余地”或“空白”留地學(xué)生。過(guò)去我們班有一個(gè)叫小華的同學(xué)，他是一個(gè)對(duì)工作很熱心很負(fù)責(zé)的人，但是，由于方法上的欠妥，他的“熱心與負(fù)責(zé)”往往是好心做不了好事。怎樣幫助他改掉這個(gè)毛病呢？一天放學(xué)，他正好與我同路，我說(shuō)：“小華，老師給你講個(gè)故事吧�！彼绿岫喔吲d了。于是我講了起來(lái)：“瓷器店里竄進(jìn)一只老鼠，一個(gè)過(guò)路人抄著一把掃帚空追猛打，結(jié)果老鼠是打死了，可瓷器也全完了。瓷器店的營(yíng)業(yè)員到底喜歡不喜歡那個(gè)過(guò)路人呢？”“當(dāng)然不喜歡�！薄盀槭裁床幌矚g呢？”“因?yàn)樗眯淖隽藟氖隆！薄皩?duì)，所以做好事要有好方法，才會(huì)有好結(jié)果。如果你做事時(shí)，也能講究方法，你一定會(huì)把事情做得更好的。”聰明的小華立刻領(lǐng)會(huì)了我的意圖，臉上露出了會(huì)心的微笑。
對(duì)待諸如此類(lèi)的問(wèn)題，我們就可以采用冷處理的方法，力求找到最佳時(shí)機(jī)。在處理問(wèn)題時(shí)，我也很少對(duì)學(xué)生抽象說(shuō)教，往往通過(guò)生動(dòng)形象的類(lèi)此故事點(diǎn)醒學(xué)生。更不會(huì)對(duì)學(xué)生苦苦相逼，而是多次使用“留有余地”地方法，每次留出的“余地”都為下一個(gè)問(wèn)題的解決“埋下伏筆”，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之處并為自己找出合理的解決辦法。正是這種“以守為攻，迂回前進(jìn)”的策略，既恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了問(wèn)題，又增進(jìn)了師生之間的感情。
在教育教學(xué)中采用迂回的教育手段，可以使你的教育意圖更隱蔽，教育效果更有效。因此，迂回不愧為一種有效的教育策略。
(三)激勵(lì)策略
小學(xué)語(yǔ)文課程注重依托小學(xué)生相對(duì)突出的形象思維能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的完成，因此是一門(mén)相當(dāng)感性的“情緒化”課程，利用激勵(lì)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“渴求情緒”是極其重要的。這種教學(xué)手段的根本立足是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在因素，使其產(chǎn)生“想要學(xué)習(xí)”的動(dòng)因以及“能學(xué)好”的信心，并以此作為學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，從而達(dá)成甚至超過(guò)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
激勵(lì)手段的關(guān)鍵在它的連續(xù)性，它是在肯定學(xué)生一次成功的時(shí)候，就為肯定其下一次成功做準(zhǔn)備。利用激勵(lì)手段的運(yùn)用需要?jiǎng)?chuàng)造一種整體的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻有機(jī)會(huì)與成功見(jiàn)面，又時(shí)刻萌發(fā)對(duì)下一次成功的渴求。我們教師就要利用一切可能的途徑創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)手段，并不要求學(xué)生必須完全達(dá)到預(yù)期的成績(jī)才給予肯定，它更需要在學(xué)生并未成功的時(shí)候，使他看到已有的進(jìn)步，并產(chǎn)生“跳一跳就能摘到果子”信心。例如，有一次聽(tīng)課，一們老師在進(jìn)行“聽(tīng)話(huà)——轉(zhuǎn)述”的練習(xí)，當(dāng)時(shí)有許多學(xué)生將所獲信息轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^表達(dá)有一定困難，甚至產(chǎn)生了誤傳。這時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)老師沒(méi)有立刻去指出學(xué)生們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，反而表?yè)P(yáng)學(xué)生們“聽(tīng)話(huà)”時(shí)的神情是那么專(zhuān)注，“轉(zhuǎn)述”時(shí)聲音那么響亮。在肯定的基礎(chǔ)上婉轉(zhuǎn)地指出學(xué)生在轉(zhuǎn)述的準(zhǔn)確性上有所欠缺，有待于進(jìn)一步提高。這個(gè)老師這種富有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)很快地就幫助學(xué)生們樹(shù)立了信心。在得到肯定之后，學(xué)生又產(chǎn)生了更高的完成渴望�？梢�(jiàn)，激勵(lì)因素的有效挖掘正是肯定了學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步之處，正如當(dāng)學(xué)生不能一次越過(guò)溪流時(shí)，激勵(lì)手段使他發(fā)現(xiàn)，他已以站到了溪流的中間，并且離成功的對(duì)岸不遠(yuǎn)了。
每個(gè)學(xué)生都有被人賞識(shí)的渴望，都希望得到別人的贊揚(yáng)。寬容和激勵(lì)，能使學(xué)生有信心做好力所能及的事。我們學(xué)校有一個(gè)叫點(diǎn)點(diǎn)的同學(xué)，他雖然不像有的孩子那樣調(diào)皮搗蛋，但由于接受能力上的差異，學(xué)習(xí)明顯地遠(yuǎn)遠(yuǎn)落于其他同學(xué)后面，久而久之，他產(chǎn)生了自卑心理，變得膽小怯懦，不茍言笑。這個(gè)班的老師是個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的老教師，她知道 ，像這樣的孩子才更需要老師的關(guān)心和鼓勵(lì)。一天語(yǔ)文課，學(xué)生們?cè)诎舶察o靜地寫(xiě)作業(yè)，她走到點(diǎn)點(diǎn)旁邊，拿起他的作業(yè)本，那作業(yè)上雖然有好幾個(gè)錯(cuò)別字，但字寫(xiě)得端端正正。老師還是很親切地對(duì)他說(shuō)：“你的字很端正，把這幾個(gè)錯(cuò)別字改正了，就是一份很好的作業(yè)了�！秉c(diǎn)點(diǎn)聽(tīng)后，認(rèn)真進(jìn)行了改正，老師就拿起紅筆在他的作業(yè)上打了一個(gè)大大的“優(yōu)”，并簽蓋上了一朵小紅花，點(diǎn)點(diǎn)的臉上立刻變露出了喜悅的笑容。是啊，老師的鼓勵(lì)喚起了他極大的學(xué)習(xí)熱情。后來(lái)我聽(tīng)他們班的課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，他坐得直直的，目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板，老師又趁機(jī)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，他學(xué)習(xí)的勁頭更大了。但是，點(diǎn)點(diǎn)的基礎(chǔ)畢竟太差，在聽(tīng)寫(xiě)生字中，他又錯(cuò)得一塌糊涂，看著聽(tīng)寫(xiě)本，他傷心地哭著對(duì)老師說(shuō)：“老師，我怎么這么笨呀？”老師一邊摸著他的小腦袋一邊說(shuō)：“老師教過(guò)許多同學(xué)，凡是像你一樣肯努力的，都一定會(huì)是很出色的。來(lái)，我們先把這些錯(cuò)別字改正過(guò)來(lái)。然后再聽(tīng)寫(xiě)一下�！秉c(diǎn)點(diǎn)在老師的指導(dǎo)下改正了錯(cuò)別字，并重新聽(tīng)寫(xiě)了一遍。老師就指著聽(tīng)寫(xiě)正確的字說(shuō)：“你看，你沒(méi)有花多少功夫就正確掌握了這些生字，教師真為你高興，你一點(diǎn)也不
笨，你像現(xiàn)在這樣努力下去，你一定會(huì)趕上其他同學(xué)的�！睆拇撕�，這個(gè)老師總是更多地關(guān)心和關(guān)注點(diǎn)點(diǎn)同學(xué)，稍有進(jìn)步，就給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。果然，這學(xué)期快結(jié)束了，他的學(xué)習(xí)正在逐漸進(jìn)步，笑容又回到了他天真的臉上。
“失敗是成功之母”，但屢遭失敗容易導(dǎo)致學(xué)生的自我否定。成長(zhǎng)需要激勵(lì)，懇切的激勵(lì)能讓失敗孕育成功。體驗(yàn)成功，是培植自信的最好辦法。當(dāng)你面對(duì)你的學(xué)生，尤其是那種似乎充滿(mǎn)缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地去贊揚(yáng)他，這樣的語(yǔ)言就像是美妙的音樂(lè)在學(xué)生的心靈深處奏響，激發(fā)出他內(nèi)心深處的希望和信心，激勵(lì)他奮發(fā)向上。那么，這種成功教育必將收獲的是教育的成功。
(四)體驗(yàn)策略
沒(méi)有親身的體驗(yàn)，就沒(méi)有覺(jué)悟。親身體驗(yàn)即通過(guò)教育者積極創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓受教育著自己“內(nèi)心角色”去感悟，去體會(huì)，引導(dǎo)教育對(duì)象在親身經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，以此獲得豐富的感受，真切的感悟、內(nèi)心的感染、心靈的感化，從而將外在的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的道德要求，于不經(jīng)意中見(jiàn)匠心。
現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，在家里爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一家人全都圍著他一個(gè)轉(zhuǎn)，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，是名副其實(shí)的“小皇帝、小太陽(yáng)”，即使這樣的日子，也常難順其心，稍不如意就會(huì)大發(fā)脾氣，鬧得全家不得安寧。一天早晨，第一節(jié)上課鈴聲已經(jīng)響過(guò)，我們學(xué)校低年級(jí)的小剛同學(xué)才在媽媽的連拉帶扯中，極不情愿地來(lái)到教室門(mén)口。原來(lái)他嫌早飯雞蛋、牛奶不合他的胃口，因此就哭鬧著執(zhí)意不吃早飯，以至于耽誤了上學(xué)時(shí)間。我聽(tīng)見(jiàn)他的媽媽流著淚對(duì)老師說(shuō)：“老師，這孩子我拿他真沒(méi)辦法，麻煩您好好管管吧。”像這樣“家長(zhǎng)沒(méi)辦法，麻煩老師”的事情并不是只發(fā)生在小剛身上，學(xué)校里其他班的同學(xué)也有類(lèi)似情況發(fā)生�，F(xiàn)在的孩子從小在幾代人的寵愛(ài)中長(zhǎng)大，只知愛(ài)人，只會(huì)要求，不會(huì)付出。如果一個(gè)孩子從小連自己的父母都不能體諒，長(zhǎng)大后又怎能體諒他人、報(bào)效社會(huì)呢？
作為一名教師，我們的責(zé)任不只是教書(shū)，更重要的還是育人。比如我們就可以很好地利用這樣事對(duì)全校，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行一次深刻的教育。但我們也知道 ，光憑講大道理是解決不了根本問(wèn)題的，口頭上每個(gè)孩子都會(huì)講在家要孝順父母，做一個(gè)懂事的好孩子，但落實(shí)到行動(dòng)上的卻寥寥無(wú)幾。這也正是傳統(tǒng)教育的一大弊端——培養(yǎng)了太多的“語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子”。小剛班的老師就沒(méi)有批評(píng)小剛，而是拉著他的手把他送到了座位上。然后，她對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，三八婦女節(jié)就要到了，我們今天先來(lái)學(xué)習(xí)第十三課《媽媽的愛(ài)》，好嗎？”《媽媽的愛(ài)》是一首歌頌偉大母愛(ài)的詩(shī)歌，優(yōu)美的詩(shī)句深深地打動(dòng)了學(xué)生們，整節(jié)課同學(xué)們都沉浸在一種美好的深深的感動(dòng)之中。課后，老師還給全班同學(xué)留了一個(gè)作業(yè)，觀察媽媽一天的生活，以“媽媽的一天”為題目寫(xiě)一篇日記。當(dāng)日記交上來(lái)后，我也專(zhuān)門(mén)抽出一節(jié)課的時(shí)間去看她們班同學(xué)寫(xiě)的日記。日記中同學(xué)們無(wú)一例外地寫(xiě)出了媽媽的辛勞，抒發(fā)了對(duì)媽媽的熱愛(ài)和感激之情。有個(gè)同學(xué)依照流行歌曲寫(xiě)道：“起得最早的人是媽媽?zhuān)米钔淼娜耸菋寢專(zhuān)苫钭疃嗟娜耸菋寢專(zhuān)铌P(guān)心我的人還是媽媽�！崩蠋熯�在課堂上組織同學(xué)們相互交流。在交流中，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們確實(shí)受到了很大的觸動(dòng)。但是，只解決思想認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題顯然不夠，于是，老師又給學(xué)生們留了一個(gè)作業(yè)，星期天，每個(gè)試著當(dāng)一天的“臨時(shí)媽媽”，這一下，同學(xué)們別提多高興啦！星期一早上，我還沒(méi)走近他們班教室，老遠(yuǎn)就聽(tīng)見(jiàn)教室里議論紛紛，同學(xué)們興奮地交流著一天“臨時(shí)媽媽”的感受，有不少同學(xué)還主動(dòng)把自己一天的“臨時(shí)媽媽”經(jīng)歷寫(xiě)在了日記本上。角色的轉(zhuǎn)換，同學(xué)們真切地體驗(yàn)到了媽媽的辛勞。但是這一活動(dòng)并沒(méi)有就此打住，這個(gè)老師還趁熱打鐵對(duì)她們班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，我們知道小兔子是很勤勞的，這次，我們就以實(shí)際行動(dòng)給爸爸媽媽一個(gè)驚喜——我們來(lái)搞一個(gè)‘勤勞的小兔子悄悄在行動(dòng)’活動(dòng)怎樣？”同學(xué)們一聽(tīng)又馬上歡呼起來(lái)：做家務(wù)活不讓爸爸媽媽知道，那該是一件多么有趣的事情呀！于是，同學(xué)們議論紛紛：能做那些家務(wù)活？怎樣才能不讓爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)……后來(lái)我了解到，活動(dòng)是在充滿(mǎn)趣味的氣氛中開(kāi)始的。同學(xué)們趁父母不在家的時(shí)候悄悄行動(dòng)起來(lái)：掃地、擦窗、倒垃圾、洗襪子等等。每天到校，同學(xué)們都到小組長(zhǎng)那里去登記自己所作的家務(wù)，相互交流情況，周一班會(huì)時(shí)進(jìn)行總結(jié)，表現(xiàn)突出的同學(xué)可得到“勤勞小兔獎(jiǎng)”。老師考慮到有些家長(zhǎng)太弱愛(ài)孩子，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子做家務(wù)活不放心，就通過(guò)“家校教育信箱”與家長(zhǎng)們悄悄取得了聯(lián)系，向家長(zhǎng)們說(shuō)明開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的意圖，希望家長(zhǎng)們能悄悄地給與支持。由于家校的密切配合，學(xué)生們很快就學(xué)會(huì)了做很多家務(wù)活，而且做家務(wù)活慢慢地變成了同學(xué)們的一種自覺(jué)行為。直到現(xiàn)在，她們班這樣的活動(dòng)還沒(méi)有停止。
是啊，沒(méi)有體驗(yàn)，就沒(méi)有完成教育過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)我們的教育對(duì)象在親身經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。在親身的體驗(yàn)中，學(xué)生們不僅感受到了父母的辛勞，學(xué)會(huì)了體諒父母，而且在不斷的磨練中各種能力和素質(zhì)得到全面提高，逐步獲得了“我行”“我能行”的意識(shí)，自信心就會(huì)倍增。更為欣喜的是，我們發(fā)現(xiàn)，她們班學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)寫(xiě)出了許多生動(dòng)、有趣、感人的作文，許多作文還發(fā)表在各種報(bào)刊上，反過(guò)來(lái)又大大激發(fā)了她們學(xué)生寫(xiě)作的欲望，提高了她們學(xué)生的寫(xiě)作水平。這種體驗(yàn)使同學(xué)們得到了單靠說(shuō)教所不可能有的收獲，同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)。
(五)暗示策略
教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“孩子愈少感到落在自己頭上的教育設(shè)想，任何一種教育現(xiàn)象的效果便愈大�！边^(guò)早地暴露教育意圖弊大于利，不利于學(xué)生進(jìn)行自我教育，也容易激起學(xué)生的逆反心理。假如一個(gè)人處處感到別人在教育他，那么，他自我完善的能力就會(huì)降低，且始終處于消極被動(dòng)狀態(tài)，教育效果便會(huì)大打折扣。因此，教育意圖的外露往往會(huì)導(dǎo)致教育的零效應(yīng)或負(fù)效應(yīng)，而當(dāng)我們注意隱蔽自己的教育意圖，在自然而然的氣氛中對(duì)學(xué)生施加影響，教育的效果要樂(lè)觀的多。
暗示是一種特殊的信息傳遞方式，它是指在無(wú)對(duì)抗態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)人的心理或行動(dòng)產(chǎn)生影響，使其產(chǎn)生與暗示者相一致的結(jié)果。暗示的根本特點(diǎn)是含蓄和間接，因此，使用暗示教育的方法，教育者的意圖越隱蔽，教育效果就越好。
有這樣一個(gè)案例：有一次，在給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)生字時(shí)，坐在第一排的方方不會(huì)寫(xiě)“勤”字，可是，就在后面的同學(xué)把本子傳到他手里時(shí)，她偷偷地看了看其他同學(xué)的本子，然后飛快地把“勤”字寫(xiě)在了自己的本子上。這一細(xì)節(jié)老師清清楚楚地看在眼里，但他并沒(méi)有急于指出來(lái)。他對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“這一課的生字比較難，比如‘勤、懂’等字，請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真記一記，一會(huì)兒老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)在黑板上聽(tīng)寫(xiě)。”在叫到的同學(xué)中，方方就在其中，由于她剛才記得認(rèn)真，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)全對(duì)了。老師就微笑著說(shuō)：“方方同學(xué)現(xiàn)在真……的掌握住了這些生字。請(qǐng)同學(xué)們用掌聲向她表示鼓勵(lì)�！狈椒讲缓靡馑嫉啬樇t了，下課后，她跑到老師辦公室，主動(dòng)要老師在“勤”字旁打上“×”。在這一事件的處理上，對(duì)于方方同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)偷看的錯(cuò)誤行為，老師沒(méi)有給與直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)指正，而是巧用暗示的方法，點(diǎn)到為止，既含蓄地批評(píng)了她的錯(cuò)誤行為，又保全了她的自尊。與此相比，那種把學(xué)生當(dāng)場(chǎng)捉住并公之于眾的做法，就過(guò)于簡(jiǎn)單了，因?yàn)樗皇前褜W(xué)生當(dāng)眾釘在了“恥辱柱”上，卻無(wú)助于學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。因此，在教育中教育者還需學(xué)會(huì)明人巧說(shuō)暗話(huà)。
除了語(yǔ)言的暗示外，教師的眼神、表情、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)、體態(tài)等，都能引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)和心理活動(dòng)，而且有時(shí)候這種非言語(yǔ)的溝通，即所謂的“無(wú)言之教”，往往能收到意外的功效。小學(xué)生自制能力差，上課時(shí)有的學(xué)生不免會(huì)開(kāi)小差，這時(shí)候，我們老師或者向他投去一個(gè)期待眼神，或者給他做一個(gè)手勢(shì)，或者輕輕踱到他身邊停住，用這些細(xì)微的動(dòng)作代替批評(píng)，既不影響正常的教學(xué)秩序，又起到了良好的效果。因此，做教師的千萬(wàn)不可忽視了神情、體態(tài)等的不可言傳、只可意會(huì)的暗示功能，一次凝視、一個(gè)微笑，摸一下頭，拍一下肩，都能體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、鼓勵(lì)和期待，收到無(wú)言之教的奇效。
暗示以其獨(dú)有的藝術(shù)魅力，可以創(chuàng)設(shè)出“言者無(wú)心，聽(tīng)者有意”的教育境界。然而，教育的成功之處正在于此，教師的看似“無(wú)心”，使學(xué)生心靈上毫不設(shè)防，接受啟示時(shí)也就毫無(wú)抵制心理，教師的教育要求得以在“無(wú)對(duì)抗態(tài)度”的前提下潛入學(xué)生內(nèi)心。這也正是教育所要追求的最佳境界——“含而不露，引而不發(fā)”。
(六)示范策略
19世紀(jì)俄國(guó)教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)：“教師的人格是教育工作中的一切。只有從教師的人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量�！毙W(xué)生正處于最具可塑性的人生階段，可謂染于蒼則蒼，染于黃則黃，學(xué)生身上體現(xiàn)著教師的教育影響�！坝H其師，信其理”，教師良好的品格對(duì)學(xué)生具有巨大的感召力和影響力，它“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，它勝于言教，學(xué)生往往會(huì)潛移默化地得到陶冶，受到教育。
有一次聽(tīng)課，一個(gè)老師在教學(xué)生讀《第一場(chǎng)雪》這篇課文時(shí)，把“毛茸茸”的“茸”字錯(cuò)讀成了二聲，一個(gè)叫小華的同學(xué)立刻舉手說(shuō)：“老師，茸字應(yīng)該是一聲，你讀成二聲了�！崩蠋煹哪槷�(dāng)時(shí)“唰”的一下紅了。這時(shí)只聽(tīng)有個(gè)同學(xué)在對(duì)小華嚷道 ：“你瞎說(shuō)什么！老師怎么會(huì)讀錯(cuò)呢？”立刻很多同學(xué)都把矛頭指向了小華。但是，這個(gè)老師很快地制止了同學(xué)們的爭(zhēng)吵，仔細(xì)地看看書(shū)，確實(shí)是讀錯(cuò)了。于是她誠(chéng)懇地說(shuō)：“同學(xué)們，剛才確實(shí)是老師讀錯(cuò)了，多虧小華同學(xué)及時(shí)地指了出來(lái)，老師要好好地謝謝她。老師也是普通人，教學(xué)中不免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，以后歡迎大家也能像小華同學(xué)一樣勇敢地向老師指出來(lái)，好嗎？”“好！”教室里立刻爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。我知道，掌聲中不僅包含著學(xué)生對(duì)老師的知錯(cuò)能改的勇氣的鼓勵(lì)，更包含了學(xué)生對(duì)老師的尊敬和信任。正因?yàn)槿绱�，在這個(gè)老師的課堂上，學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地向她提出質(zhì)疑，師生之間、同學(xué)之間也總是開(kāi)誠(chéng)布公地指出錯(cuò)誤。
美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：教師對(duì)學(xué)生而言，是最具直接的象征意義的人物。教師的行為舉止對(duì)學(xué)生具有無(wú)聲的示范作用，這是一種雖無(wú)絲毫強(qiáng)制，卻最具震撼人心力量的無(wú)聲教育。因?yàn)樵诶蠋熍c學(xué)生的交往中，無(wú)論是有意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)的，都在起著傳遞信息、交流思想、溝通感情的作用。因?yàn)樾袆?dòng)更直接、直觀，所以往往比任何演講說(shuō)教具有更為有力的滲透作用。感情朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是小學(xué)生必備的一種語(yǔ)文素養(yǎng)。但是我們可以發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生在朗讀時(shí)要么張不開(kāi)嘴，要么讀得磕磕巴巴，缺少語(yǔ)感和美感。雖然你多次講解朗讀的要領(lǐng)，但是起色還是很不明顯。是啊，喊破嗓子不好做出樣子。如果，課堂上你聲情并茂地范讀，一字一句地領(lǐng)讀，不厭其煩地跟讀，讀到高興處，你眉眼舒展，笑意蕩漾在臉上；讀到悲傷處，你表情凝重，語(yǔ)調(diào)低沉；讀到氣憤處，你情緒激動(dòng)，語(yǔ)氣激昂。你以你自己的感情來(lái)激發(fā)學(xué)生的感情，就能引起了學(xué)生感情上的共鳴。在你的感染下，同學(xué)們讀書(shū)就不僅能做到正確、流利，而且逐步能做到有聲有色，準(zhǔn)確地表達(dá)出文章的感情。與此類(lèi)同，為了培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，每天中午到校后，你與學(xué)生一起靜靜地閱讀兒童讀物，并且生動(dòng)講述自己閱讀后的收獲和感受，用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生的興趣，使之產(chǎn)生我也要讀一讀的行為動(dòng)機(jī)；學(xué)生在課外閱讀的態(tài)度也會(huì)由“要我讀”變成了“我要讀”，從而產(chǎn)生自覺(jué)自愿地想去閱讀的強(qiáng)烈沖動(dòng)。在我所教的班級(jí)里，你可以發(fā)現(xiàn)，讀書(shū)是我們班的時(shí)尚，不少學(xué)生看上去很有書(shū)卷氣呢。還有，在要求學(xué)生作業(yè)工整時(shí)，我們的板書(shū)也必然要一筆一劃；要求學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言精煉，我們的語(yǔ)言必然也干脆利落；要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要勤思考，有創(chuàng)見(jiàn)，我們的教學(xué)也必然要大膽創(chuàng)新，要有新意……
“榜樣的力量是無(wú)窮的”，而來(lái)自于學(xué)生中的榜樣最具有說(shuō)服力。因此，不斷在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，是促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的重要手段。我們可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，在班級(jí)里評(píng)選出了“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“紀(jì)律模范”、“小作家”、“發(fā)言積極分子”“提問(wèn)能手”、“最佳學(xué)習(xí)小組”等，使他們成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。獲此殊榮的學(xué)生會(huì)倍感自豪，為了保持住這份榮譽(yù)，他們又在這方面愈發(fā)努力，表現(xiàn)更為突出。其他學(xué)生從這些同學(xué)的身上又能看到努力的方向，不斷地鞭策自己，不斷地汲取力量，從而向他們慢慢靠近。當(dāng)然，樹(shù)立的榜樣不是一成不變的，鑒于學(xué)生易驕傲、易松勁的實(shí)際情況，在班里應(yīng)該總是不斷地樹(shù)立新的榜樣。這樣后浪推前流，就能很好地促進(jìn)全班同學(xué)整體向前進(jìn)步。
總之，你輕描淡寫(xiě)的一句鼓勵(lì)；你看似簡(jiǎn)單的一個(gè)愛(ài)撫；你富有深情地望他一眼；你看似不著邊際的問(wèn)寒問(wèn)暖；你講的一個(gè)感人肺腑的故事；你反其道而行之的榜樣力量；你不露痕跡的一個(gè)暗示……這些，都會(huì)給學(xué)生留下刻骨銘心的記憶，都會(huì)蕩漾起學(xué)生心中的漣漪，這不就是無(wú)為教育的魅力所在嗎？
這里，我們所說(shuō)的“無(wú)為教育”，既是一種教育方式，更是一種教育技巧，實(shí)際上不少教師早已經(jīng)在不知不覺(jué)中運(yùn)用了。達(dá)到教育的無(wú)為境界，不難追求，但卻更需要教師的細(xì)心、耐心與愛(ài)心！
在實(shí)施新課改的今天，我們要大力提倡“無(wú)為教育”。當(dāng)學(xué)生有過(guò)錯(cuò)時(shí)，要多想辦法，用“無(wú)為”的批評(píng)教育給學(xué)生以良性的刺激。就如同武林高手“踩水無(wú)痕”一樣，在呵護(hù)和引導(dǎo)中顯示出強(qiáng)大的威力，它不傷害學(xué)生的自尊，不丟學(xué)生的面子，更不會(huì)引來(lái)抵觸情緒。蘇霍姆林其基說(shuō)：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實(shí)踐在他們面前以袒露裸的形式進(jìn)行，而處于這個(gè)年齡期的人，就其本性來(lái)說(shuō)是不愿意感到有人在教育他們的�！睙o(wú)為教育不正體現(xiàn)這一教育思想嗎？在“無(wú)為”的批評(píng)教育中，學(xué)生理解了什么是尊重，什么是平等，體驗(yàn)到了獨(dú)立人格的尊貴和老師的拳拳之心。教育無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲。雖然“無(wú)為”卻有著驚人的力量！于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷！在心與心的愉悅中，學(xué)生醒悟了。在心與心的碰撞中，學(xué)生的思想升華了，靈魂凈化了，成績(jī)提高了。事實(shí)說(shuō)明，無(wú)為教育，可以加強(qiáng)師生之間的情感交流、可以保護(hù)學(xué)生的自尊，可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，非常有利于學(xué)生的健康發(fā)展，一定能收到最佳的教育效果。
最后，我用這樣幾句話(huà)，作為我今天發(fā)言的結(jié)束語(yǔ)：
我希望無(wú)為教育能真正體現(xiàn)出教育的力量：
——給無(wú)助的心靈帶來(lái)希望；
——給稚嫩的雙手帶來(lái)力量；
——給蒙迷的雙眼帶來(lái)澄明：
——給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔；
——給卑微的人們帶來(lái)自信！
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