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小學品德與社會課學生學習興趣的培養的教育理論論文
《品德與社會》課程標準指出:兒童的生活是課程的基礎。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。那么，如何上好品德與社會課呢?尤其針對農村的教學有何途徑?我認為，在教學實際中應努力走進生活，貼近學生，創設開放、互動、活潑的教學情境，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，讓學生與教材中的孩子一起面對并解決這些問題和煩惱，學會如何做事，如何做人，與教材中的孩子共同享受成長的快樂。
一、營造良好氛圍，激發學生學習興趣
良好的教學氛圍，是學生學習保持最佳狀態的關鍵，它可以感染激發學生潛在的認識興趣，點燃學生思維的火花。因此，教師要激發學生主體學習的興趣，并讓學生把所學歸于生活，就必須創設一定的生活情境來啟發引導學生主動學習，在情境中誘發學生探究性的思維活動，以加強教學的感染力。激發學生的學習興趣，可以通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、看錄像、聽音樂等手段，為學生創造一個生動、形象的教育情境，使他們在課一開始就集中注意力，形成最佳的學習狀態。因此，導入課文的環節很關鍵，一開始就把學生牢牢地吸引住，那么后邊的課上起來也就順利了。
我們可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓課本上的圖畫，課本上的事例活起來動起來，讓事實說話，將遙遠的拉近，讓歷史復活……這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。如《想想他們的難處》這個課題的教學目標是:1.體驗殘疾人在生活中的實際困難;2.增進對于殘疾人尊重友愛的情感。教學這一課題時，我讓學生進行模擬殘疾人的活動，體驗一下殘疾人的生活。我把學生分成若干組，讓他們分別進行不同的模擬活動，可以是用拐杖走路，但腿不能用力，也可以是單手穿上外衣，或是把腿綁在一起行走，體驗肢殘人生活的困難;蒙上眼睛走路，體會盲人走路的困難;用手勢向別人表達一件事，比如把那本書遞給我，體驗聾啞人生活的困難。課堂上，我給學生充足的時間，讓每個小組模擬一項活動，保證每個學生都有參與體驗的機會，領學生參觀學校或公共場所的殘疾人設施。然后，我讓學生在小組里、在全班交流自己在模擬活動中的切身感受，從而讓學生的內心明白對殘疾人要尊重、友愛的情感，并能從真實感受中產生幫助殘疾人的意愿。促使學生在社會生活中，自覺為殘疾人讓座，讓道;在公共場所設置殘疾人窗口，這難道不正體現出品德教育的成功嗎?又如《心中有規則》一課的教學，我在學生了解了規則是由人們共同制定的基礎上，引導全班同學體驗制定規則的過程。我一再強調，班級的規則與每個同學都有關系，因此，每個同學都有發言權，每個同學都要參加。我先讓學生討論他們認為需要哪些方面的班級規則，然后大家提出具體的條目。如果在討論中對某項規定有爭論，應自由爭論，最后舉手表決通過。我告訴學生:一般情況下，要有半數的人同意才算通過。學生通過一定的程序終于制定出一系列的班級規則，這時，我提醒學生大家制定的規則要靠大家遵守。如果執行一段時間后，覺得這條規則不太合適，還可以討論修改，再次舉手表決。學生通過直接體驗班規的制定，從而促使學生在實踐中改正，民主和諧的氛圍在無形中悄然形成。這樣創設了適宜的課堂氣氛，易于激發學生的學習興趣，很快地吸引學生的注意力，使學生盡快進入最佳的學習狀態。
二、創設情境，引起學生情感共鳴
教師要激發學生主體學習的興趣，就必須創設一定的教學情境來啟發引導學生主動學習，在情境中誘發學生探究性的思維活動，以增強教學的感染力。
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細的表現在情感里。”我們在思品教學中認識到，認識的發展不能代替情感的發展，因為人對某種價值的認同，不僅是認知所及，而且是情感所致。《品德與生活課程標準》指出新課程的基本理念之一：“只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的道德情感、真實的道德體驗和道德認識。”
如上《有多少人為了我》時，在感知了有那么多人為我們的生活服務后，我創設了一個情境：沒有了這些人，我們的生活會變得怎樣？學生自主地發表意見，有的說：“沒有了清潔工，我們就要生活在垃圾堆里了。”也有的學生說：“沒有了民警，我好像看到有很多車都撞在了一起。”還有的學生說：“沒有了醫院的工作人員，我們生了病就沒有地方醫治了。”學生通過這些假設，體會到為我們生活服務的人是多么重要。另外，我又選擇跟我們生活最貼近的學校做為重點，通過播放保安員的話，既讓同學感受到了這些工作人員的辛苦，也讓他們對照以往的生活習慣，在感情上上升了一個層次。在這樣的情境中，學生自然而然地體會到每個行業的不易和存在的必要性，獲得了情感、態度、價值觀各方面的提升。
三、聯系實際，解決學生實際問題，培養學生科學的探究精神
對于學生來說，探討和把握獲得科學結果的方法和途徑，往往比學習和記憶知識結論更有價值。他們在向未知和疑問的探討研究過程中，經常是需要經歷和體驗失敗的。但是，重要的是學生在這種探究活動的過程中形成了科學精神和科學態度。正如杜威所說：“準備生活的唯一途徑就是進行社會生活，離開了任何直接的社會需要和動機，離開了任何現存的社會情境，要培養對社會有益和有用的習慣，是不折不扣地在岸上通過做動作教兒童游泳。”生活性是《品德與社會》課程的顯著特點之一。所以，我們在教學中應遵循兒童的生活邏輯，注重兒童自身的生活經歷、生活經驗，努力促使他們在自身的經驗、體驗中學習，在實際生活中發現問題、考慮問題，用多種廣泛的知識來探討問題、解決生活中的實際問題，讓課堂教學回歸生活，這樣才能使兒童在生活中發展，在發展中生活。
如《學校生活有規則》一課的教學目標是:1.初步建立規則的概念，認識規則的普遍性。2.理解規則的必要性，懂得人們的生活離不開規則。3.初步樹立規則意識，開始將《小學生守則》等學校規則內化。教學時，我從學生的生活入手，讓孩子們說說平時經常玩哪些游戲?每次都玩得開心嗎?這些游戲分別都有哪些規矩?如果碰到個別人不守規矩，大家會怎么樣?請學生充分發表意見。然后，我組織全班同學進行探究、討論。游戲中的規矩就是一種規則，參加游戲的人必須共同遵守，否則，游戲就不能進行下去。同樣，人們在共同的活動中也有規則。如:公共交通的規則，體育比賽的規則，娛樂活動的規則等。這時，我組織學生進行討論:如果不遵守這些規則，公共交通、體育比賽、娛樂活動、公共財物會怎么樣?學生經過一番激烈的討論得出:沒有規則，生活就會非常麻煩。我針對性地再次組織學生進行討論:學校里能不能沒有規則?如果完全沒有規則，同學們想做什么就做什么，老師們想什么時候上課就什么時候上課，行不行?與同學們關系最密切的學校規則是什么?同學們通過討論，進一步認識到《守則》的重要性。我又一次組織學生認真學習《小學生日常行為習慣》的內容，再小組討論《小學生日常行為習慣》的內容有什么意義?學生在討論交流中深刻認識到學校規則必須遵守，這是學習成長必不可少的。讓學生以實踐檢驗真理，讓他們在精神上進一步升華，更牢固地樹立遵守道德的必要性和重要性，從而使學生的品德更規范，更有章可循。
另外，學生在課堂上明白的道理，還應回到生活中進行體驗，從而使之成為學生內在的道德修養。在平時的學習生活中，遇到一些問題，就應及時討論，聯系課堂上的道理，讓學生明白時時處處都要牢記這些道理，用它們來規范自己的行為，讓課堂與生活緊密聯系起來。
總之，《品德與社會》的教學已經不能單以說教為手段，應從學生的實際出發，營造愉快的教學氛圍，采取多樣的教學方式，創設貼近生活的情境，以此達到提高學生道德認識，養成良好道德習慣，培養良好道德品質的教學目的。
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