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預習對于提高學習效果重要性的教育理論論文
“凡事預則立不預則廢”。對于我們的數學學習，則更應該從提前準備入手，讓學生認真預習，課前做到心中有數。數學教學是一個復合體，教和學不可分割，教師的“教”要在研究學生的“學”基礎上進行。有效的預習，能使學生明確所學知識的目的性，學習過程更有針對性，可以大大提高學習效果。良好預習習慣的形成將為課堂學習節約許多寶貴的時間，使得教師不必過多講解，學生就能自己主動獲得知識。這樣不但能提高課堂學習的效率，還能使學生獲取知識的能力大大提高。因此，教師要有步驟地分階段地進行預習方法輔導，教會學生做什么（告訴學生預習的內容，也就是即將學習的新知）———怎樣做（教給學生學習的方法）———為什么這樣做（發展學生的思維）———還有什么不明白的地方（讓學生預習后發現一些不能解決的問題），這樣一步一步地指導學生，讓每一個學生掌握一定的預習方法，在學習過程中取得事半功倍的效果。
一、明確任務，加強預習的目的
教師布置預習任務要明確，讓同學有目的地預習，做到有的放矢，針對性強。這種方法要求教師先要對自己高標準嚴要求，對相關學習內容要進行認真研讀，提出既有一定的價值、又有吸引力的、能促使同學產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。教師布置任務時，可以采取表格或者提問的形式，要注意難度適中，具有啟發性和引導性，要求明確，操作性強。
二、做好筆記，理清預習的思路
學習重在發現、探索、創新和應用，學習數學更是這樣。如果預習內容涉及教學概念、公式、定理時要反復閱讀、思考，注重知識的形成過程。開始，可以讓學生在書上圈點或者做簡單的批注，在閱讀課本后，引導學生抓住教材的基本內容，想一想這些新知識的基礎是什么，自己掌握得怎么樣，做一些必要的復習，為新的學習打好基礎，同時在閱讀教材時要初步了解新知識的基本結構，把自己的體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓學生做摘錄筆記，摘抄重點概念、關鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。
三、自主質疑，提高預習的實效
問題是學習的源泉，沒有問題的學習就如一潭死水，因此問題意識的培養就顯得尤為重要。
?預習的一個重要任務是要了解新知識的重點和難點，為課上更好地學習做準備。預習時可能對重點知識認識得不清楚，抓得也可能不準，這都沒關系，對預習中感到困難的問題要查一查，感到困難的原因是什么，是原有知識基礎問題還是理解問題，如果是基礎問題就要自覺補一下，看一看是否可以解決。如果是理解問題，可以記下來，等第二天老師講解時，學生自己就可以帶著問題聽課，積極思考去解決，這樣學習就更有針對性和目的性，聽課效率自然得到提高。要引導學生預習時要把新內容與學過的舊知識聯系起來，做到“溫故知新”，使知識系統化。
自主質疑和做好筆記有類似之處，但并不完全相同，自主質疑主要是在記錄自己在預習時弄不清楚的問題。其實，學生的有些問題教師原以為很簡單，可以不用講或者一略而過，但是當看到了他們預習中的質疑時，才覺得原來對學生的了解還是那么不全面，所以預習有利于老師在上課的時候找準學生的“脈象”，而學生也可以做到有目的的聽課。相反，有些問題老師認為非講不可，而學生卻用自己的思考解決了，這樣就增加了學生的自信心，激發了學習熱情，課堂效率就會提高很多。
四、合作探究，擴大預習的收獲
美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同�？匆槐榈氖斋@是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時大腦只有一個興奮點，而說和做時都有多個興奮點，如果在預習后感到認識模糊,可以與伙伴進行討論，把同學的思路和自己的思路進行比較，看別人是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，是怎么解決問題的。有時，預習中自己認為已經理解了的東西，討論時也許會發現伙伴和自己想的并不一致，為什么不一樣呢？從而引起更進一步的思索。這種比較與思索，無疑會提高學習的效果，深化學習的內容。最后，在與同學們的合作交流與探討中找到適合的方法、恰當的策略與正確的答案，既增加了學生探求新知的興趣,又能使他們互相幫助，互相學習，融洽同學關系，形成良好的班風、學風。
五、嘗試練習，鞏固預習的效果
對于比較簡單的學習內容，學生往往預習后提不出問題，覺得自己都會了，可是真正動手做題時，卻是漏洞百出。可以在預習提綱中設計“自我檢測”欄目，往往每課時的例題無論是從解題方法上還是在知識點的運用上，都是很典型的，因此預習時應要求學生先把例題都做一遍，加深領悟的力度，再引導他們選擇自己喜歡的題目進行嘗試練習。通過練習，可以檢驗學生預習效果，如果做題時出現錯誤，要讓他們想想錯在哪，為什么錯，怎么改錯。如果仍是找不到錯誤的根源，可在聽課時重點聽，逐步領會，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，并且通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果，能讓學生反思預習過程中的漏洞，也能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點，提高學習效果。
由此可見，在數學學科開展課前預習能培養學生的學習能力，發揮學生的主體性，在提高學生學習的積極性、養成良好的學習習慣、提高課堂學習效率等方面有著重要的作用。學生通過預習，對課堂知識有了基本了解，知道自己什么地方存有疑問，這樣在聽課時就有所選擇，可以克服盲目與被動，從而把被動接受教學轉化為主動求知的過程。
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