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提高漢語拼音的課堂教學(xué)效率辦法研究教育學(xué)論文
摘要：
漢語拼音是識(shí)字的基礎(chǔ)， 也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)， 但漢語拼音對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說是比較抽象的， 提高漢語拼音教學(xué)的實(shí)效性顯得非常重要。老師必須想方設(shè)法提高漢語拼音的課堂教學(xué)效率， 讓學(xué)生在妙趣橫生、輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)， 從而收到事半功倍的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文； 漢語拼音； 教學(xué)效率； 事半功倍；
新課標(biāo)明確指出了漢語拼音教學(xué)的階段目標(biāo)：“學(xué)會(huì)漢語拼音。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字……”由此看出， 漢語拼音是學(xué)生識(shí)字的工具， 也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因此， 老師必須重視漢語拼音教學(xué)， 想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣， 提高學(xué)習(xí)效率。但是， 剛從幼兒園踏進(jìn)校門的一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確， 學(xué)習(xí)效率不高， 如何提高漢語拼音的實(shí)效性呢？這就需要老師利用一些方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、插圖形象引領(lǐng)， 化抽象為具體
心理學(xué)家朱智賢指出：“小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上， 仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的， 仍然具有很大成分的具體形象性�！备鶕�(jù)學(xué)生這個(gè)思維特點(diǎn)， 教師必須使抽象的漢語拼音知識(shí)形象化。在教材中， 編入了很多生動(dòng)的插圖， 老師要充分利用這些教學(xué)資源， 化抽象為具體， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣， 提高學(xué)習(xí)的效率。
教材中的插圖一般都有兩層含義：一是象形；二是表音。老師應(yīng)讀懂圖義， 指導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行辨形、記音。
（一） 象形
教學(xué)單韻母“ɑo e i uü”時(shí)， 教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖， 啟發(fā)學(xué)生說出字母與圖的哪一部分相似。如“ɑ”， 正是圖中那個(gè)小女孩的頭和一條小撅辮兒， 教師指導(dǎo)學(xué)生觀察， 指指女孩兒那圓圓的腦袋， 再指指那條小撅辮兒， 然后讓學(xué)生回答出“ɑ”就像扎著小撅辮兒的小女孩的圓腦袋。
（二） 表音
插圖中還有表示拼音讀音的一部分內(nèi)容， 如教學(xué)“U”時(shí)， 看到圖中的火車， 老師就可以指導(dǎo)學(xué)生想象：火車經(jīng)過的聲音是怎樣的？學(xué)生明白了火車的聲音后就知道了這個(gè)拼音“U”的讀音了。這樣就使抽象的讀音形象化了， 很好地降低了學(xué)習(xí)漢語拼音的難度， 同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
利用教材中的插圖指導(dǎo)學(xué)生記憶讀音和字形， 是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的有效方法。
二、兒歌激發(fā)興趣， 收效事半功倍
唱兒歌是小學(xué)生非常喜愛的一種娛樂方式。根據(jù)拼音字母的字形或讀音編出學(xué)生喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來幫助學(xué)生記憶那一個(gè)個(gè)干巴巴的抽象的拼音字母， 讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)， 在讀讀唱唱中記憶， 是一種能起到事半功倍效果的教學(xué)手段。
所編的兒歌的內(nèi)容有以下四種：
（一） 幫助學(xué)生記憶讀音
如：教學(xué)拼音“i”時(shí)， 讓學(xué)生讀兒歌“衣服衣服i i i�！痹诮虒W(xué)“U”時(shí)， 讓學(xué)生讀兒歌“烏鴉烏鴉U U U。”
（二） 幫助學(xué)生記憶字形
教學(xué)拼音“K”時(shí)， 讓學(xué)生讀兒歌“一挺機(jī)槍K K K�！苯虒W(xué)拼音“n”時(shí)， 讓學(xué)生讀兒歌“小小圓門n n n�！庇秩缃虒W(xué)拼音“l(fā)”時(shí)， 讓學(xué)生讀兒歌“一根小棒l l l。”
（三） 幫助學(xué)生掌握發(fā)音方法
在教學(xué)“ɑ”時(shí)， 讓學(xué)生讀兒歌“張大嘴巴ɑɑɑ�！痹诮虒W(xué)“？”時(shí)， 讓學(xué)生讀兒歌“撮起小嘴�！�
（四） 幫助學(xué)生掌握拼寫規(guī)律
如標(biāo)調(diào)歌：“有ɑ不放過， 沒ɑ找o e；o e不在找i和u；i u并列標(biāo)在后�！庇秩缙磳懸�(guī)則歌：“j q x， 三兄弟， 從不和u做游戲。��？小？有禮貌， 見到j(luò) q x， 脫帽行個(gè)禮�！�
唱兒歌這種生動(dòng)的教學(xué)方法， 不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 而且能使學(xué)生牢固地掌握拼音字母的的讀音、字形和各種拼寫規(guī)則， 把抽象的符號(hào)變成活的形象， 使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)習(xí)， 在輕松的氛圍中掌握漢語拼音。
三、游戲吸引參與， 變被動(dòng)為主動(dòng)
游戲是學(xué)生生活的基本部分， 他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)， 在游戲中成長。適當(dāng)?shù)挠螒虿坏茏寣W(xué)生在游戲中得到知識(shí)， 更重要的是可以使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。適合一年級(jí)學(xué)生玩的學(xué)習(xí)游戲有很多， 比較常用的有以下幾種。
（一） 開火車
開火車是一種最常見的游戲， 簡(jiǎn)單易操作， 可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的形式， 如：橫開、豎開、拐彎開、雙軌開等等。
下面是一位老師讓學(xué)生認(rèn)讀拼音卡片時(shí)做的開火車游戲。
師：同學(xué)們， 我們一起來開小火車， 看哪一列火車最先開到廣州去。大家注意：讀錯(cuò)了， 火車要停下來的。
（開火車時(shí)， 其他同學(xué)很輕很輕的發(fā)火車開動(dòng)的“嗚———咔嚓、咔嚓”的聲音， 有利于營造氣氛， 一列火車順利讀完了。）
師：我們?cè)僬?qǐng)另一列火車開動(dòng)！
�。ㄒ晃粚W(xué)生讀錯(cuò)了�；疖嚳ㄗ〔粍�(dòng)了。）
師：看哪位修理員來修理修理這列火車？
（一位學(xué)生糾正了， 火車又開動(dòng)了。）
……
（二） 找朋友
這種游戲在低年級(jí)教學(xué)中都比較常用。例如：在教學(xué)了拼音的拼讀后， 老師可以讀出音節(jié)讓學(xué)生找對(duì)應(yīng)的聲母和韻母。如老師讀“bɑ”讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的好朋友聲母“b”和韻母“ɑ”。
（三） 對(duì)對(duì)碰
這種游戲給同學(xué)們提供一個(gè)充分練讀的機(jī)會(huì)。具體操作形式有三種：1。師生對(duì)碰。就是老師讀拼讀的聲母和韻母， 學(xué)生讀拼讀出來的音節(jié)。如：老師讀“b—ɑ”學(xué)生讀“bɑ”。2。生生對(duì)碰。就是一位學(xué)生讀拼讀的聲母和韻母， 另一位學(xué)生讀拼讀出來的音節(jié)。如：一生讀“b—ɑ”另一生讀“bɑ”。3。學(xué)生與家長對(duì)碰。就是家長讀拼讀的聲母和韻母， 學(xué)生讀拼讀出來的音節(jié)。如：家長讀“b—ɑ”學(xué)生讀“bɑ”。這樣的游戲， 使枯燥的讀拼音的復(fù)習(xí)工作變得趣味化， 學(xué)生樂學(xué)， 收效顯著。
游戲能讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識(shí)， 激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致， 化被動(dòng)為主動(dòng)， 是一種非常適合一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)手段。當(dāng)然， 在游戲這個(gè)廣闊的空間還有待老師去開拓， 只要教師多動(dòng)腦筋， 就能構(gòu)思出很多適合學(xué)生玩的益智游戲， 使教師的漢語拼音教學(xué)課堂活躍起來， 大大地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
四、比較分清混淆， 幫助化難為易
比較法是確定對(duì)象之間相似點(diǎn)與相異點(diǎn)的思維方法。漢語拼音字母中， 有的是形似的， 有的是音似， 容易混淆， 是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的一個(gè)難點(diǎn)， 教師應(yīng)用饒有趣味的方式對(duì)其進(jìn)行比較， 讓學(xué)生清晰地區(qū)分他們。
（一） 形似比較
聲母“b—d”和“p—q”的外形都比較相似， 學(xué)生容易混淆， 筆者是這樣指導(dǎo)學(xué)生比較的：讓學(xué)生握住左拳頭豎起大拇指讀“b”， 握住右拳頭豎起大拇指讀“d”， 接著教導(dǎo)學(xué)生讀順口溜：“左豎上‘b’， 右豎上‘d’�！弊寣W(xué)生握緊左拳頭向右歪讀“p”， 握緊右拳頭向左歪讀“q”， 接著教導(dǎo)學(xué)生讀順口溜：“左拳歪‘p’右拳歪‘q’。”
（二） 音似比較
例如：舌面音“j q x”平舌音“z c s”翹舌音“zh ch sh”的讀音是學(xué)生最難區(qū)分的， 教師在教學(xué)過程中要對(duì)它們進(jìn)行比較。在比較時(shí)， 教師要讓學(xué)生分清它們不同的發(fā)音部位， 氣流的輸送、力度等情況。如：“j q x”都是由舌面前部接觸或接近硬腭前部而形成的音， 叫舌面音�！皕 c s”發(fā)音時(shí)上下唇微張， 上下牙先略張而后輕閉但不相碰， 舌頭輕抬舌尖輕頂上鄂前端， 送氣。“zh ch sh”都是舌頭翹起來發(fā)音， 所以叫翹舌音。
通過這些有趣的比較， 讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口， 學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲， 學(xué)習(xí)效率也有了進(jìn)一步的提高。
五、動(dòng)手實(shí)踐鞏固， 牢固掌握知識(shí)
陶行知先生歷來提倡“教、學(xué)、做”合一。學(xué)完單韻母和聲母后， 怎么讓學(xué)生鞏固這26個(gè)字母， 順利地背下聲母表呢？筆者讓每位學(xué)生在課外自做聲母卡片。做卡片的過程， 是讀的過程、寫的過程、改的過程、畫的過程， 更是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過程。在復(fù)習(xí)課上， 教師充分利用這些卡片讓學(xué)生進(jìn)行各種的動(dòng)手練習(xí)。如：讓學(xué)生按聲母表的順序排序、認(rèn)讀拼音字母、拼讀音節(jié)等等。學(xué)生在操作中獲取了知識(shí)， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力， 又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
總之， 要提高漢語拼音教學(xué)實(shí)效性的方法有很多， 老師必須多學(xué)習(xí)， 多探究， 使原本枯燥的漢語拼音課堂集知識(shí)性、趣味性于一體， 成為老師愛教， 學(xué)生愛學(xué)的一門基礎(chǔ)課程， 為今后學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。
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