幼兒園語言教育教學論文
在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編精心整理的幼兒園語言教育教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園語言教育教學論文 篇1
前言：
0～6歲是幼兒語言發展的關鍵時期，想要挖掘出幼兒自身所具有的智慧才能，我們就不能忽視幼兒成長階段的語言發展關鍵期，舉行的課題活動中，多數教師對幼兒的語言教育都沒有真正達到全方位的發展，他們都錯誤的認為幼兒語言表達能力的培養只能在語言教學活動中才能體現，其他領域教學活動不需過多考慮語言能力的發展。在實際教學中，有的教師不知如何將語言教育貫穿到其他活動中，而在語言教學活動中其語言的發展也只局限于看圖講述、續編故事、仿編詩歌等幾種形式，僅靠這些活動來達到幼兒的語言發展要求是不夠的，那么我們要如何在教學中發展幼兒的語言能力呢？
關鍵詞：
幼兒園課程；語言領域；教學；研究
一、幼兒語言表達能力的培養和訓練。
（一）創造良好的語言環境，激發幼兒的語言興趣。
幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現象緊密相連。并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發展幼兒語言能力應與認知能力發展相結合，為幼兒創設條件和生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界，發展語言。如：海南的椰子樹，引導幼兒說一說椰子樹的干、葉子的形狀、果的味道，讓幼兒親身感受到椰子樹的結構和用途，豐富其生活內容，開闊幼兒的視野。
�。ǘ橛變簞撛O多看、多聽、多說、多練的語言環境。
1、只有讓幼兒多看、多聽、多說、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會，從而發展幼兒的語言能力。教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，為幼兒多創造條件。如：為幼兒講述《還有誰要上車》的故事時，出示公交車圖片，講一講幼兒坐公交車的經驗，請幼兒觀察圖片，發現了什么說一說，教師在講述故事之前提出問題：故事里小動物們是上公交車時都說了什么。最后發生了什么事。
2、培養幼兒有意地傾聽，是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學會語言，首先要學會聽，聽得懂、聽得準確，然后才能正確的模仿——說。我們應積極的為幼兒創設聽的環境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂器的聲音、動物的叫聲……讓幼兒聽后模仿、想象，并說一說這些聲音像在說什么。這樣能夠發展幼兒的聽覺器官，加強對語言聲音的結分析。
3、培養幼兒說的能力。在日常生活中，利用一切時機，與幼兒進行交談。使他們無拘無束，有話愿意講出來如：在戶外散步時，引導幼兒交流所見的東西，及時豐富幼兒詞匯；在進餐時，請幼兒報出餐具名稱和菜名；在盥洗時，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動作，等等。教師在組織幼兒活動時，要做到：讓幼兒想說——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產生說的欲望；讓幼兒敢說——即通過為幼兒提供多種表現自我的機會、說的機會，來消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望；讓幼兒會說——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動、形象些。怎樣能做到這些呢？如：請幼兒在觀察一個蘋果，讓幼兒說一說，“這是一個紅紅的蘋果”、“這是一個有大有紅有甜的蘋果，根據幼兒不同年齡的語言表達的提高。幼兒語言能力的發展，主要體現在幼兒能正確發音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內容都將在語言實踐學習中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習，逐漸地掌握。我們應為幼兒提供多練地機會，創造多練地環境。如果幼兒的發音不準，教師和家長應及時地糾正，這樣幼兒才能進步地快、說的好。幼兒學習語言主要是靠模仿，如“老師我要玩積木、雪花與積木”，教師就要給予糾正說：“老師，我要玩雪花片積木”，并讓孩子多說幾遍，漸漸地，幼兒就會說了。凡是幼兒用詞不當，我們就馬上給予糾正，且不厭其煩地讓幼兒多練習。
�。ㄈ┩ㄟ^各種真實有效途徑的滲透，發展語言表達能力。
《綱要》中指出：幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發展。如：在講故事《小豬的媽媽不在家》的時候，教師引導幼兒用繪畫把對媽媽的思念描述出來，畫好后，根據幼兒對故事的記憶和理解創編故事情節，調動了幼兒學習的積極性、創造性和想象力。讓幼兒學得主動、活潑，使其創造性思維得到發展。為幼兒創設與人交往的機會，發展幼兒的語言交往能力。鼓勵幼兒多進行自由交談經常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往的發展。談話是幼兒在一定范圍內運用語言與他人進行交流的一種語言活動。自由交談令幼兒無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了？今天和小朋友們玩的高興嗎？你們玩的什么？等等。培養幼兒良好的語言習慣，最主要的是具有禮貌的語言。從小讓幼兒學會使用禮貌語言，具有良好的語言習慣，會使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長輩、成人。對待長輩應主動、熱情的打招呼、稱呼人。如：見到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等；分別時應說再見。讓幼兒知道在別人談話時，不應打斷、插嘴；別人和自己講話時，要專心的聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見；語速要適中；語言要準確，吐字要清楚；說話時要看著對方的眼睛，不要東張西望，漫不經心，不罵人。
二、幼兒語言發展的局限性。
�。ㄒ唬⿲⒄Z言教育滲透到幼兒教育的各個環節中
1、在這里，我們需要弄清幾個概念：說話、言語、語言。說話指通過震動聲帶發出一定音節的聲音就叫說話，只要不是天生聾啞，就可感到這種狀況；言語，就是將一個個音節串連起來，變成能夠表達一定意義的句子；而語言，則是包含著聲音、詞匯、語法有機結合。它是一種完善表達某種思想狀態的一種高級語言形式，它是言語的升華和發展。作為幼兒教育，我們不僅要讓他們學會衣、食、住、行，讓他們學會背詩繪畫，更重要的就是要叫他們運用語言，發現語言，提煉語言；因此，我們應把語言教育貫穿于教學活動的始終。
（1）數學教學活動中沒有豐富的語言描述，但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達能力，教師可將兒歌、游戲貫穿其中，讓幼兒在玩玩說說中掌握相關的數的概念，如：認識數字1——10，讓幼兒來具體描述各個數字并可根據幼兒的描述進行模仿。
�。�2）美術活動中的語言教育不僅能豐富幼兒的詞匯，還能拓展幼兒的思維空間，幼兒在畫畫時，可讓幼兒用語言描述出自己作品的內容，幼兒在開始的描述中詞匯還很單一，但經過多次的練習后，會發現幼兒語言描述能力超乎想像；在手工課中，有的幼兒接受能力強，有的接受能力弱，教師一個人教不能顧及到每一位幼兒，課程往往達不到預期效果，半數幼兒體驗不到其中的樂趣，逐漸對其失去興趣，如果采取先將學會的幼兒分配到各個小組中，讓他們去教幼兒，幼兒通過互相交流討論合作來完成作品，這樣不僅增強了幼兒對手工課的興趣，還能培養幼兒的語言組織能力。
（3）在科學教學活動中，語言發展的空間也很大，讓幼兒將自己的觀察的結果告訴大家，并提出疑問，評價他人的探索結果，可采取描述和討論兩種方法（如：在種子的成長過程中，讓幼兒將每日觀察的現象過程描述出來，再將自己在探索中發現的疑問同大家一起討論，尋找答案），但幼兒在描述時常會用詞不當，教師應注意糾正并隨機豐富幼兒的詞匯。
2、多為幼兒提供語言發展的機會
�。�1）晨檢后，教師會組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動、喧嘩，而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據這一特點，可將這段時間改為談話活動，讓幼兒將自己的所見所聞描述出來向大家一起來分享，這對幼兒學會任何表達自己的`思想感情大有幫助。
�。�2）游戲活動中，一貫都是教師提出指令要求，幼兒根據要求進行活動，活動過程千篇一律、死板硬套，如果將游戲規則告訴幼兒，而讓幼兒自己來組織活動開展，并進行人員分配，然后讓幼兒分組進行經驗交流，并進行師范，最后在讓幼兒進行活動，幼兒通過自身的體驗，不僅增加了游戲的靈活性，還發展了幼兒的語言能力。
3、經常進行故事、兒歌比賽或心情描述等活動，鼓勵幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發言，對于那些不善于集體場合與人交談的幼兒而言，是一種練習語言技能的好機會。
�。ǘ┎捎枚喾N方法，加強幼兒語言訓練，刺激幼兒語言行為。
語言是人類交際的工具，要想提高語言表達能力必須加強語言訓練。
1、豐富詞匯
詞是語言的基礎，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達質量和認知能力的發展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點，我們應借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實物、圖片、動作、表情等。
2、發展口語
發展幼兒口語有多種途徑，如；復述故事、看圖說話、欣賞文學作品等。這些都能幫助幼兒增強口語表達能力。因此，平時就要求幼兒對老師講的故事進行復述，多選一些優秀的文學作品供幼兒欣賞，隨時隨地讓練習口語表達。如：教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫嗎？為什么？你能編出一段故事嗎？街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說：你覺得畫的是什么？它是做什么廣告的？總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會使孩子受益終身。
3、注重條理
語言必須具有條理性，否則就不能準確表達出你的意圖。要教會幼兒正確的使用語言，有條理的說話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們在干什么，后來又怎樣了，最后又怎樣了，引導幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語言表達能力，還增強了語言概括能力和思維能力。
4、早期閱讀
教師在指導幼兒早期閱讀活動中，幼兒自己按順序翻閱，學習仔細觀察畫面細節，理解故事人物、情節，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。教師還應經常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學會評價別人的講述。在此過程中，幼兒養成了閱讀的興趣和習慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語言表達能力，因此，早期閱讀在幼兒語言發展中有著獨特的價值。
�。ㄈ├眉彝ソ逃纬山逃狭�，促進幼兒語言表達能力發展。
陳鶴琴說過：“幼稚教育是一種很復雜的事，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效�！彼晕覀兪种匾暭彝ソ逃淖饔�。
通過調查了解發現，現在家長與孩子溝通很少，雖然有的家長了帶孩子出去玩，但卻不知道怎樣引導孩子說話，也有的家長認為“孩子長大了就會說話，不著急�！边�有的家長把教育的任務推給了老師，來個撒手不管。針對這種現象，我們通過多種形式，啟發家長重視早期語言教育，指導家長培養孩子的語言方法。如在家園聯系欄張貼《如何創設良好的家庭語言環境》、《做好孩子的語言玩伴》、《小兒說話掌握的五種技能》、《孩子語言發育遲緩的原因》等相關文章，讓家長進一步了解語言教育方面的知識。利用早晚接送、家訪、電話咨詢等方式解答家長在教育過程中遇到的問題。教育，不是幼兒園單方面的責任，而是家園共育的目標，孩子語言能力的培養，滲透于孩子生活的每時每刻，因此需要我們家園緊密合作，共同培育，只有這樣，孩子的語言發展才會更為迅速。
結果：
語言能力的培養不是一朝一夕的，需要我們長期堅持下去，我們仍將繼續探索對幼兒語言表達能力培養的有效途徑，積極采取有效措施，把握幼兒年齡段的生理、心理特點，持之以恒發展幼兒的語言表達能力，為幼兒終身發展打下良好的語言基礎。并應該充分地去開發幼兒所具有的天賦，進一步提高幼兒的智力。幼兒語言的發展是在幼兒與環境相互作用中得到發展的，以上幾點都可以稱為“環境”，這種有利于幼兒語言發展的環境是我們幼兒教師能夠提供的。我們在發展幼兒語言過程中要把握每個幼兒實際，掌握幼兒學習語言的規律，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那么，幼兒的語言一定會健康的發展，幼兒的整體素質也將全面提高，為造就將來的祖國棟梁之才打下堅實的基礎。
參考文獻：
1、袁愛玲《學前全語言創造教育活動設計》，教育科學出版社。
2、教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）》。
3、專業幼兒資訊《父母必讀》。
4、中華家庭教育網。
5、中國學前教育網。
幼兒園語言教育教學論文 篇2
[摘要]在幼兒教學活動中，幼兒園教師的教學語言占主導地位。它囊括了口頭語言、體態語言和書面語言在內的所有語言。幼兒園教師合理的使用教學語言，能促進幼兒的全面發展，從而建立和諧的師幼關系，實現教學目標。
[關鍵詞]幼兒園教師；教學語言；策略探究
幼兒園教學階段是一個人發展啟蒙階段時期，對人的發展有著基礎的作用。目前，我國的心理研究人員在面對心理問題患者時，一般都是在患者幼兒時期尋找根源。幼兒園學生正處于心智尚未成熟的階段，而幼兒園教師的教學語言在這個階段使用最為頻繁，作用最大，這就決定了幼兒園教師教語言的重要性，本文就幼兒園教師教學語言應用策略進行探究。
一、幼兒園教師教學語言的重要意義
語言是人類特有的溝通交流工具之一。幼兒園教師的教學語言是通過語言符號、各種動作或信號把情感、思想和信息傳遞給兒童的一種教學藝術和技能。它不能單獨存在于教學之中，但又是不可或缺的一種基本教學行為。因為教學的首要目的就是要幼兒獲得語言的能力，作為幼兒教學工作一線的教師，她們的教學語言不僅能引領兒童促進語言的發展，還對兒童的各方面能力的穩健發展有著直接的作用。在應用教學語言的同時，教師通過對兒童的發展情況的了解，及時引導和發展幼兒的語言水平，促進學前兒童的語言創造性的發展�？梢姡變簣@教師的教學語言具有十分重要的意義。
二、幼兒園教師的教學語言特點
�。ㄒ唬┨攸c之一，趨于兒童化
兒童化的教學語言是幼兒園教師的教學語言特點之一，也是幼兒園教師必備的基本語言能力。它在語法、語匯、語用和語音的應用上具有語匯通俗易懂、形象化詞組多和句子短小精悍、語氣詞多、句法結構簡單語氣略帶夸張、語調舒緩等特點。兒童化的教學語言能加深教師與幼兒的了解并拉近雙方的距離，同時也有利于兒童理解和模仿教師的一言一行。
（二）特點之二，具有藝術性
藝術是一種極具創造性的表達方式。藝術性教學語言使得語言變的生動活潑、極具形象和豐富的表現力，是以中極具創造性的幼兒教學方式，它以藝術的審美性為根本，將人類語言刻畫的活靈活現。另外，藝術性的教學語言喚醒又熱張開心靈的翅膀，在想象的天空自由飛，吸引幼兒積極參與各種教學活動，激發幼兒的想象力和創造力。
三、幼兒園教師教學語言運用策略探究
�。ㄒ唬┻\用策略之一，講授語策略
就上幼兒園的學生而言，由于他們缺乏知識和經驗，還處于第二信號系統的完善過程之中，主要通過直觀形象來表現自己的思維，從而認識外界事物。在幼兒的大腦中，他們的詞匯都是一些能直接表現形象的詞語，不存在抽象性的詞匯，對詞匯的理解一般都片面，而且十分有限。所以，作為幼兒啟蒙之師的幼兒園教師在進行教學活動時，應盡量應用一些他們熟知的物體進行形象生動的描述，使他們通過對物體的認知，理解教師所表達的意思。另外，幼兒的注意力差且分散性強，教學時應盡量涉及與他們熟悉和感興趣的事物相聯系，從而激發他們的學習興趣，提高他們的注意力，將他們的心神和注意力集中在教學活動之中。通過運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，將教學內容與幼兒的實際情況進行有機結合，揭示教學內容蘊含的意義、思想和情感，通過生動形象的表達，吸引學生的注意力。
�。ǘ┻\用策略之二，評價策略
在教學過程中，教師對學生的評價在學生個人發展方面具有十分重要的意義。不僅可以引導和塑造他們學習觀、價值觀，還可以影響他們的自我評價，并進一步影響他們的形成和發展自我概念。積極性的評價語言可以激發幼兒完成更多的教師要求，積極地參與到教學活動之中，并愿意在活動中表達自己的意愿，從而更好的培養幼兒的交際能力；批評性的評價雖然能及時糾正幼兒出現的各種小錯誤，并提出不足之處，引導其回到正確的途徑，但也不宜頻繁的批評，選擇適當的時機進行批評，不僅能達到評價的目的，有時還會得到事半功倍的成效。具體而言，在積極評價的同時要注意不能出現表揚的廉價性，即不宜過多的表揚，否則難以達到評價的目的，也不能含糊其辭的表揚，即教師對每位幼兒都進行表揚，將表揚變得模式化、程序化，達不到表揚的初衷，不能起到激勵的作用。表揚要讓學生明白為什么會受到表揚，哪里受到表揚。教師要客觀地指出幼兒的缺點、錯誤，并以身示范。教師批評的語言嚴禁用挖苦、諷刺的語言羞辱幼兒，用恐嚇性的語言威脅幼兒，用教訓、指責、怪罪的語言埋怨幼兒。教師這些諷刺、挖苦、威脅的語言，極易刺傷孩子幼小的心靈，影響學習的積極性。幼兒園教師要以發展和變化的觀點來看待幼兒，關注幼兒身心特點，從語言中體現教師對幼兒的尊重，呵護孩子純潔的心靈，力求達到最大限度的客觀，發揮評價的教育導向功能。
�。ㄈ┻\用策略之三，情感語運用策略
情感是人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗，包括人的喜、怒、哀、樂等不同形態。幼兒園要肩負起培養幼兒積極情緒狀態，培養幼兒健康的情感品質和發展幼兒初步的情感能力。教師向幼兒表達自己對幼兒、對活動或事件的喜好和贊許，以及表示對幼兒的同情、安慰、親近等教師的情感支持會使兒童產生安全感，將積極情緒傳遞給了幼兒，使幼兒也處在一種興奮狀態中，激發幼兒學習的興趣。運用詢問的語言策略激發幼兒的情緒共振，促使幼兒受到情緒的感染，形成濃厚的情緒氣氛。運用安撫語言，能夠拉近教師和幼兒之聞的心理距離。同時那些批評、指責、甚至諷刺、挖苦的語言所表達出的消極情感，極易引起孩子的逆反心理、消極情緒，進而容易使幼兒疏遠教師，影響幼兒情感的發展，影響幼兒人際交往。
總之，在幼兒教學活動中離不開教師的教學語言，它是傳授知識、交流經驗、增進感情的重要方法，是幼兒養成良好的語言習慣，增強表達能力和思考能力的根本保障，是讓幼兒終身受益的語言。
[參考文獻]
[1]孫燕.幼兒園教師教學語言的研究[D].湖南師范大學，2010.
[2]呂春輝.淺談幼兒教師的語言素養及其思考[J].新課程學習(上)，2011，(03).
[3]陳小英.幼兒教師教學語言的現狀、問題與對策研究[D].蘇州大學，2010.
幼兒園語言教育教學論文 篇3
幼兒園語言教育活動的概念：幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經驗，促進他們運用語言的能力。
使他們認知、情感、行為等方面得到發展。從中我們可以了解到幼兒園語言教育活動對幼兒傾聽、表述、欣賞、閱讀能力的培養，最終使幼兒運用語言的能力得到提高，我認為具有以下三方面的特點：
一、語言教育活動是特殊的語言學習過程；
幼兒的語言是在個體與環境相互作用中，尤其是在與人們的語言交流中獲得發展的。家庭中，成人與成人之間的語言交流，成人與兒童的語言交流，都為兒童提供了重要的語言模仿和語言學習的環境。游戲中同伴之間的語言交流，為孩子提供了語言交流實踐的環境。還有各種影視節目的出現，更是豐富了兒童的語言環境，但是要促使兒童的語言得到很好的發展，就要通過組織正規的教育活動，對其進行有計劃、有系統的語言教育，可以這樣說，幼兒園的語言教育活動是一種特殊的語言學習過程。
二、語言教育活動的目的是使幼兒獲得語言經驗；
幼兒的語言發展，是通過在日常的語言習得和有組織的語言教育活動中獲得的語言經驗實現的。生長在不同環境的幼兒，由于其文化背景不同，他們在與周圍人們進行語言交往時所模仿和使用的語言形式和語言內容不同，所獲得的語用技能有差異，因此他們所獲得的關于語言方面的經驗也不同。這些不同的語言經驗也就導致了幼兒語言發展的差異。在正規的語言教育活動中
教師將生活在不同環境中的幼兒集中在一起，按照一定的教育目標，有目的地為幼兒提供一定的條件和情景，使他們在與這些條件和情景的交互作用中，獲得豐富的語言經驗，并借助這些經驗掌握語言的形式和內容，增長理解語言和表述語言的能力。
三、語言教育活動是整合的教育過程；
語言教育活動整合性主要體現在教育目標的整合、教育內容的整合、和教育方式的整合3個方面。1、教育目標的整合2、教育內容的整合
3、教育方式的整合。教育方式的整合是指組織語言教育活動時，以多種形式來構建。
認真分析《綱要》和《快樂發展課程》，學習幼兒教育學和心理學方面的理論知識，經過集體討論，逐漸明確了語言教研組的核心價值追求：幼兒學語言，“一日生活中學語言”“活動操作中學語言”“親子閱讀中學語言”
語言教研組文化創建的最終受益者應該既包括幼兒也包括教師。因此，將價值追求定位在“在語言教學中，實現師幼共同成長”。
一是引進國外相關領域的理論成果，結合中國實際進行思考，取得“洋為中用，推陳出新”的效果；二是針對國內語言教育實踐中存在的問題進行反思，以當代幼兒教育語言教育的新觀念為指導，重新思考幼兒園的語言教育目標、內容和方法。
1．完整語言的觀念
只有完整學習的語言才是真正的語言，完整語言包含了人類聽說讀寫各方面的能力，并且相互之間是關聯的；
（3）完整語言需要真實與自然的語言環境，需要有趣的感性的刺激；
�。�4）完整語言具有社會實用價值，學習者要在學習過程中獲得應用的機會和能力
2．整合教育的觀念
整合教育的觀念意味著把兒童語言學習看成一個整合的系統，充分意識到兒童語言發展與其他方面發展是整合一體的關系。在兒童語言發展過程中，他們的每一個新詞、每一種句式的習得，都是整個學習系統調整、吸收與發展的結果。
3．活動教育的觀念
幼兒園語言教育的一個突出特點，就是以活動的組織形式來幫助幼兒學習語言。在活動中，要揉和多種兒童發展因素，允許多種與兒童語言和其他方面發展有關的符號系統的參與，從而促使幼兒在外界環境因素的刺激和強化作用下，產生積極的運用語言與人、事、物交往的需要、愿望和關系，在生動活潑的操作實踐中動腦、動嘴、動手，成為主動探求并積極參與作用的語言加工創造者。
依據我們對中國社會經濟、文化發展及其對人才培養的要求的認識，和對兒童漢語言發展的認識，我們對幼兒園語言教育目標作出了相應的修訂。我們認為，幼兒園語言教育的目標可以劃分為4大塊面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀4個主要部分。
�。�1）傾聽行為的培養：傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現。就幼兒語言學習和發展而言，聽是不可缺少的一種能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。幼兒園語言教育對幼兒傾聽技能：有意識傾聽（集中注意的傾聽）；辨析性傾聽（分辨不同內容的傾聽）；理解性傾聽（掌握傾聽主要內容，連結上下文意思的傾聽）等。
�。�2）表述行為的培養：表述是以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用，愿意向別人表達自己的見解，并具備表述能力的人，才能真正地與人進行語言交際。因而，對幼兒表述行為的培養就成為幼兒園語言教育目標的重要組成部分。幼兒表述能力發展的重點主要在于學習正確恰當的口語表達，從語音、語法、語義以及運用4個方面掌握母語的表達技能，由簡到繁、由短到長地提高表述水平。同時掌握個人獨白、集體講述、對話交談等不同的表述方式。
�。�3）欣賞文學作品是感知理解文學作品，并嘗試藝術地構建語言方式的行為。文學作品是由語言藝術構成的，帶有口頭語言的特點，卻又不同于口頭語言它是藝術語言的集合體，對幼兒的語言學習具有特別的意義。幼兒在學習文學作品中所形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性，如對語詞排列的敏感性，對不同情境中語言運用的敏感性，等等。因此，培養幼兒較好地理解學習文學作品，初步感知不同類型文學作品的特點和構成，就成為幼兒園語言教育的目標之一。
�。�4）早期閱讀行為的培養：早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備。其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。盡管在幼兒園階段，幼兒尚不需要具備文字能力，但在口頭語言向書面語言過渡的時期，他們有必要認識口語與文字的對應關系，有必要掌握看懂圖畫書的基本技能和初步辨認自己的名字和常見字。因此，培養幼兒的早期閱讀行為也就成為幼兒園語言教育目標的組成部分之一。
幼兒園語言教育教學論文 篇4
幼兒期是人一生語言發展的關鍵期，3～8歲是幼兒學習閱讀基本能力的關鍵時期。而語言教育活動在我國幼兒園五大領域中占據重要地位，并且貫穿于其他各個領域的教學之中。幼兒具備一定的語言素質、閱讀理解能力是幼兒學習其他領域學科知識的前提條件，是幼兒吸收知識、表達思想的重要途徑，是影響幼兒進入小學學習的關鍵因素，這關系到幼兒社會化程度及一生語言能力的發展與運用。但現今，一些積重難返的問題在幼兒園語言教育活動中得以凸顯，如語言活動中，教師能否提高教學的有效性，讓兒童聽得懂、學的會、能表達，成為關注的熱點問題。鑒于此，本文旨在從分析此類困境入手，有針對性地提出相應解決對策，以期對有效教學在幼兒園語言教育活動的順利開展提供參考。
一、幼兒園語言教育活動有效教學含義探明
有效教學在越來越受到教學界關注的今天，作為一種新興的觀點，目前還未達成一致的共識。簡明看來，就筆者對國內外有效教學定義的總結，主要有：教師成功實現教學目的，即能使學生有學習的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學習活動。筆者探明幼兒園語言教育活動的有效教學即：幼兒園教師在科學的幼兒語言發展觀前提下，依據幼兒身心發展規律，在師幼教學活動中讓幼兒感知理解教師所教、學會初期的語言交際傳遞、能互動交流并兼具一定的語言運用能力的教學活動。
二、當前幼兒園語言教育活動中存在的問題
(一)目標缺乏針對性，難以凸顯幼兒發展特點
目標在幼兒園語言教育活動中起著統帥、綱領性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動都由班級教師依照教學大綱統一進行施行，而教學大綱內容是有專門教科研人員及優秀教師組織編寫，有針對性的依據特定區域平均水平統一制定的有效性高、可取性強的課程標準。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內容進行積極內化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進行目標的適宜調整、二次設計，即未能形成生成性目標。從而導致教學內容有時過多過難，幼兒回答積極性不高，出現低效教學的現象。這種一味地盲目遵循大綱目標的做法，不是遷就幼兒語言的自然發展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發展區，抬升了心理預期，且未針對幼兒整體水準進行二次設計的教學活動，確實難以凸顯幼兒年齡階段目標及發展特點。
(二)內容遠離生活，難以體現幼兒興趣需要
教學要能適合兒童的語言發展水平，要有益于兒童發展口頭的和書面的語言能力。[3]而在幼兒園實際語言教育活動中，教師在選擇內容時，只從故事篇幅、時長上做出考慮，而未能斟酌內容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現有生活經驗和語言習得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經驗，是否滿足兒童興趣等等。只是經常從教師思維的角度出發來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學效果對幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進行教學時常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導教學，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導致幼兒經常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應。如果教師一味只是注重講述技巧運用，而輕視幼兒語言要素的學習、完整句子表達能力的培養，這樣將不利于幼兒言語建構過程及語言能力的獲得。所以教師在教學過程中對語言教育內容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。
(三)組織形式集體化，難以反饋
幼兒實際情況首先，語言教學活動中教師過于注重強調“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創新的構建故事情節。其次，語言教育活動形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學活動表現為教師主導刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應。在集體活動時，幼兒常以群體形象與教師互動，教師精力、教學時長有限，只能在交流過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應有的鍛煉，教學整體效果有效性低。教師在指導評價即課堂提問時，沒有給幼兒充裕的相互交流的機會，忽視了幼兒同伴之間的互動，對幼兒的言語“輸出”發展不利。這種單向互動的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發展。
(四)評價結果局限化，難以昭示
幼兒全面特征幼兒園語言教育評價需要教師客觀對待，要對教學整個__環節、幼兒實際發展狀況做出科學衡量、判斷。很多教師在評價語言教育活動時，針對活動內容本身進行評價過多，而對于活動結束后幼兒語言能力發展的具體情況了解不清，沒有依據客觀的幼兒發展水平及語言上的最近發展區規律進行評價，造成主要從教師主體出發評判教學效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現的語言活動“小學化”問題屢見不鮮�；诖蟀嗾Z言活動課的關注點主要在幼兒拼音讀寫、識字能力培養上，導致評價教學活動時，有些教師只考慮到本節課的教學任務、目標是否達到，教學重難點是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發考慮幼兒語言發展三維目標是否達到，傾聽、表述行為是否得到運用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評價的方式，對幼兒口語表達，講述、朗誦兒童文學作品的能力發展不利。
三、幼兒園語言教育活動中實施有效教學的對策
(一)針對目標二次設計，彰顯動態化維果茨基認為：“幼兒按照教師預設大綱進行知識學習，而學前幼兒的學習則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的??大綱實施的次序應符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯系的思維特點”據此，教師首先要準確定位幼兒言語發展敏感期、言語最近發展區，辨別全班“學情”。在具體規劃每課目標時，針對全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學目標的制訂分層化。不同幼兒已有的知識經驗不同，縱向結構設計時還應橫向考慮幼兒的個體差異，使分層教學目標融于教學內容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動更加有效。其次，教師應該對既定教學目標進行二次設計，在動態生成中靈活調適。這要求教師在課前進行目標設計時有高度應變性與前瞻性。語言課堂教學活動是師幼共同參與、動態變化、互相影響的發展過程，因此，教師要根據實際教學中幼兒的學習信息反饋情況進行預設目標動態化調整。如幼兒對超出目標預設的某一故事情節的人物感興趣，可以依據幼兒興趣需要設定特殊情景故事情節進行二次設計，適時地將預期高層次目標轉化為理性的低層次目標，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發其語言學習動機，發展語言交際能力。據此，可以使預設性目標、生成性目標創造性結合，從而高效推進幼兒園語言教學。
(二)設計內容貼近生活，達到兒童化
蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內容選擇上更需要從“兒童本位”出發，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經歷和感受的，對幼兒價值觀有啟發性、教育意義且趣味性較強的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國外童話故事。此外，教師有效的提問方式也是促進幼兒語言能力發展的重要方面，所以這需要教師通過啟發性提問，激發幼兒的心理動力，刺激其語言表達的欲望，增加其語言運用的機會。另外，對幼兒發散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學切入點的能力。對幼兒興趣點的啟發式設計提問，不僅應著力于提高幼兒語言元素的“存量”，更應當促使他們能駕馭語言知識的“流量”、“變量”，從而達到“增量”。
(三)組織形式靈活多變，實行多樣化
語言教育活動涉及于幼兒園五大領域教學各層次各方面，因此教學形式也應該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說過“兒童的語言教育不是一個內部成長的過程，而是通過社會模式的呈現以及社會訓練和時間而構成的”。[8]幼兒園語言講述教育活動包括故事、詩歌教學，在方法上，教師還可以將語言活動貫穿于語言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學形式會讓幼兒更有興趣的表達講述，更能提高其口頭書面語言能力。首先，教師可為幼兒創造一定的語言教育環境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個別輔導、重復式集體講讀形式進行教學，[9]在師幼共同讀書、講故事交流過程中，幼兒能對教師示范性語言中語法結構和規則進行選擇性模仿，拓展其學習經驗同時，強化其傾聽、表述能力，激活其閱讀興趣，培養其早期閱讀習慣。其次，多開展親子活動，讓家長參與進來，在增加親子間互動的同時可令教學模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動，讓語言教育形式貫穿于隨機教學游戲活動中，更有利于幼兒語言交流能力、社會化能力的進一步培養。另外，不同活動類型應采用與其相適應的活動方式。如講述活動，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進行;如是表演活動，就應該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達。這樣多樣化的教學形式對強化幼兒語言表達大有裨益，他們在感知、理解、體會這些語言材料時，也在觀察學習其中人物的社會行為，對提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。
(四)評價以兒童為本位，促進科學化
1.評價要區別對待
每個幼兒都是特殊的個體，她們有不同的智力、言語發展水平，思維特點和學習方式也各有差異。因而教師不能僅根據一堂課的表現以偏概全的去評判幼兒智能的優劣，應該根據每個幼兒不同的發展層次做出科學合理評價，從閱讀活動、鮮活的生活情境出發引導幼兒，讓他自主地產生對語言豐富的表達興趣。
2.評價要正向化
在語言教育活動中也是如此，教師越是對膽小怯懦的幼兒報以贊揚，強化其成功的語言表達經驗，他們會更加大膽地表達自己的思想。老師的鼓勵與肯定對幼兒流暢的語言表達能力有正向的促進作用，還能激起幼兒更多的語言學習熱情，更能提升其交際、思維、學習的能力。
3.評價要經常化
幼兒園的語言教育活動穿插于各個學科之中，有教師組織的隨機的、有計劃的語言教育活動，還包括自由活動時幼兒自主閱讀繪本讀物的活動。因此需要教師經常對幼兒語言能力做出評價，能及時對教學目標、內容有針對性的進行調整，不僅對幼兒語言能力水平的發展有利，也對教師素質、優質化教學質量有倚助性效果�？傊變簣@教師應尊重幼兒的個體差異，針對語言教育活動中出現的問題，采取相應的有效教學策略進行匡正，方能使教師教的有效，幼兒學的有益。
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