在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的嘗試與思考

在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的嘗試與思考

畢業(yè)論文

在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)1的嘗試與思考

張厚櫓

1、幾個(gè)概念的簡(jiǎn)單定義

知識(shí)的定義：在論文中所指的知識(shí)并非1切知識(shí)，而是指能夠讓學(xué)生落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中的知識(shí)，主要是關(guān)于學(xué)生個(gè)性修養(yǎng)和行為習(xí)慣的知識(shí)，如關(guān)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識(shí)、關(guān)于培養(yǎng)良好性格和精神狀態(tài)的知識(shí)。在地理中，關(guān)于地理構(gòu)造的的事實(shí)性知識(shí)是難以落實(shí)到行動(dòng)上的，而關(guān)于“節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境”方面的行動(dòng)性知識(shí)是可以落實(shí)到行動(dòng)中去的。在教學(xué)中，我們要求學(xué)生把學(xué)科中的行動(dòng)性知識(shí)落實(shí)到自己的學(xué)習(xí)和日常生活中去，要養(yǎng)成的觀念學(xué)生在沒(méi)有教師的情景中1看到有用的知識(shí)就要求自己落實(shí)到行動(dòng)中去。

行動(dòng)的定義：在論文中筆者所指的行動(dòng)是指積極的、合理和合法的行動(dòng)，是我們這個(gè)社會(huì)要倡導(dǎo)的行為。包括積極的作為和消極的不作為。該做的1定要做，不該做的1定不做。

教學(xué)的含義：在這里筆者所指的是1門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)中所涉及的所有教與學(xué)的活動(dòng)，從時(shí)間上說(shuō)既包括課堂教學(xué)，也包括課外與學(xué)生的交往和對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。從空間來(lái)說(shuō)既包括校內(nèi)也包括校外。從教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)它包括了授課、作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)、考試等內(nèi)容。

促進(jìn)的含義：指教師通過(guò)各種方式和活動(dòng)給學(xué)生由知向行的轉(zhuǎn)變方面以積極的影響。沒(méi)有教師的指導(dǎo)和督促，學(xué)生可能沒(méi)有知行統(tǒng)1的意識(shí)，或者行動(dòng)不持久，或者行動(dòng)不徹底，有缺陷。

知行統(tǒng)1的含義：在本文中指的是科學(xué)的積極的知識(shí)與科學(xué)的積極的行動(dòng)相統(tǒng)1的活動(dòng)與狀態(tài)。消極的錯(cuò)誤的知識(shí)與消極的錯(cuò)誤的行動(dòng)相統(tǒng)1不屬于我們要提倡的知行統(tǒng)1的范疇。

嘗試的含義：是指筆者在實(shí)踐中采取的種種力求促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)1的探索性活動(dòng)與方式。

思考的含義：是指筆者從理性的層面對(duì)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)1這1命題的分析與綜合。

2、知行統(tǒng)1的重要性

知行統(tǒng)1是我們的教育目的之1，只有知行統(tǒng)1，我們培養(yǎng)學(xué)生的能力才不是1句空話，只有知行統(tǒng)1，塑造學(xué)生良好的品德才不是1句空話。反之，如果我們的學(xué)生是知的巨人，行的矮子，那我們民族不就是只會(huì)說(shuō)大話，不能干好實(shí)事的1群人了嗎！過(guò)去我們批評(píng)學(xué)生是“高分低能”不就反映了這1問(wèn)題的嚴(yán)重性了嗎？我們新課標(biāo)的理念：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。不也需要在知行統(tǒng)1的操作中來(lái)實(shí)現(xiàn)嗎？

因此我們需要從娃娃抓起，減少知行脫節(jié)的現(xiàn)象，縮短知與行的差距。具體而言要從教育教學(xué)的點(diǎn)滴做起、從細(xì)節(jié)做起、從小事做起。

 

3、知行沒(méi)有統(tǒng)1的表現(xiàn)：

表現(xiàn)：沒(méi)有知識(shí)卻有行動(dòng)、有知識(shí)卻沒(méi)有行動(dòng)、知的多卻行的少、知的少卻行的多、有些人誤以為行不重要，因?yàn)楦鞣N考試、檢查都側(cè)重知的層面。還有人認(rèn)為知了之后就自然會(huì)落實(shí)到行動(dòng)中去。

4、知行不統(tǒng)1的原因：

從理論上說(shuō)，知行難以絕對(duì)統(tǒng)1。知較容易，易教、易學(xué)、易考試，行較難，難教、難學(xué)、難檢測(cè)。傳統(tǒng)上對(duì)“理論知識(shí)”的看重，對(duì)“技術(shù)操作”的輕視。

五、在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)1的嘗試

教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)1的意識(shí)與能力。

師生問(wèn)好環(huán)節(jié)：學(xué)生也知道要聽(tīng)好課，就必須關(guān)注課堂。但是學(xué)生不知道如何去關(guān)注，教師便要示范和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。如果教師的教學(xué)方式千年不變，那么學(xué)生很容易注意力分散。為了培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)注能力，筆者在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都有意識(shí)地做1些變動(dòng)、做1些小創(chuàng)新。例如在師生問(wèn)好的時(shí)候，1般情況是問(wèn)“同學(xué)們好”，學(xué)生說(shuō)起來(lái)沒(méi)勁，教師也比較隨意。于是我經(jīng)常變換方式向同學(xué)說(shuō)：春天好！夏天好！秋天好！冬天好！2月份好！5月份好！7月份好！上午好！中午好！下午好！心理課好！學(xué)法課好！政治課好！地理課好！4月上旬好！4月中旬好！4月下旬好！婦女節(jié)好！勞動(dòng)節(jié)好！兒童節(jié)好！同學(xué)們天天都好！周周都好！月月都好！等等！因?yàn)閺?開(kāi)始老師要講的話都是不固定的，所以學(xué)生就充滿期待和猜測(cè)，注意力也就很容易從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，從自己轉(zhuǎn)向老師，這樣學(xué)習(xí)的效果也就比較好！

導(dǎo)課呼口號(hào)：在心理健康課導(dǎo)課的時(shí)候我會(huì)說(shuō)：“培養(yǎng)良好的性格，塑造健康的心理。歡迎在座的各位華智學(xué)子進(jìn)入我們今天的心理健康小樂(lè)園，我是主持人張知行，我們的口號(hào)是：（師生齊呼）知道不如做到、心動(dòng)不如行動(dòng)，改變自己，我們從現(xiàn)在開(kāi)始！”在學(xué)法指導(dǎo)導(dǎo)課的時(shí)候，畫(huà)線部分分別改為“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”“學(xué)法指導(dǎo)小天地”。這樣每節(jié)課都向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本門(mén)課的目的，促進(jìn)學(xué)生牢牢記住了兩門(mén)課的學(xué)習(xí)目的，并通過(guò)師生1起大聲地投入地呼口號(hào)，強(qiáng)化知行統(tǒng)1、學(xué)以致用的意識(shí)。通過(guò)1個(gè)學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生的知行統(tǒng)1的意識(shí)明顯加強(qiáng)了，看到好的知識(shí)，1些學(xué)生已開(kāi)始反�。何易龅眠@樣？我應(yīng)該如何培養(yǎng)？

提問(wèn)反省促進(jìn)學(xué)生的行動(dòng)。僅僅呼口號(hào)容易流于形式，而忽略引發(fā)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在的思考。所以在導(dǎo)課之后，我隔幾天都要向?qū)W生提問(wèn)：我們?yōu)槭裁匆�每次�?dǎo)課時(shí)都說(shuō)：塑造良好的性格、培養(yǎng)健康的心理呢？你這段時(shí)間有沒(méi)有哪1個(gè)好的性格得到了強(qiáng)化培養(yǎng)？你的精神狀態(tài)是否變得更好了呢？什么叫知道不如做到呢？為什么我們要強(qiáng)調(diào)這1點(diǎn)呢？最近你有沒(méi)有把我們學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，輕舉例說(shuō)明？通過(guò)提問(wèn)往往能促進(jìn)學(xué)生往內(nèi)心深層次去思考，我學(xué)以致用了嗎？我知行統(tǒng)1了嗎？沒(méi)有做到的內(nèi)心會(huì)感到羞愧，做到的內(nèi)心會(huì)感到欣慰和充實(shí)。

問(wèn)好后自己提要求、寫(xiě)要求、說(shuō)要求。在課堂上我們就要促進(jìn)學(xué)生自己產(chǎn)生知行統(tǒng)1的行為。例如課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)有1定的精神狀態(tài)的要求和方法習(xí)慣的要求。在學(xué)生還不夠清楚這些要求的時(shí)候，老師便向?qū)W生提出要求：如這節(jié)課我希望同學(xué)們能做到別人發(fā)言，安靜傾聽(tīng)。并簡(jiǎn)單說(shuō)1說(shuō)安靜傾聽(tīng)的具體要求。在上課中，老師隨時(shí)注意這方面要求的落實(shí)情況，對(duì)做的不好的同學(xué)以各種方式提出期望、要求甚至是批評(píng)和警告。在學(xué)生用4節(jié)課學(xué)習(xí)了《課堂常規(guī)》以后我讓學(xué)生自己每節(jié)課給自己提幾條應(yīng)該做到的常規(guī)，其方式1是在師生問(wèn)好后大聲地讀出來(lái)，2是在教材（筆記）上把相應(yīng)的要求寫(xiě)出來(lái)。教師要結(jié)合教學(xué)要求，對(duì)自己提要求，1為學(xué)生示范，2是教師通過(guò)這種方式也可進(jìn)1步提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

課后填表訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生在行動(dòng)上的知行統(tǒng)1。師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。許多我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無(wú)法在課堂上就全部落實(shí)到行動(dòng)中去，例如學(xué)生如何起床、吃早餐、上學(xué)、如何早自習(xí)等等知識(shí)都在我的課堂之外。因此我們要督促學(xué)生在課外的行動(dòng)。在教學(xué)中，我在學(xué)法指導(dǎo)的每1課后面都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的表格，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成就寢習(xí)慣的15天的自我訓(xùn)練表格包含了“按時(shí)就寢、準(zhǔn)備東西、溫水洗浴、總結(jié)1天和嘗試回憶”五個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，訓(xùn)練完后學(xué)生要寫(xiě)收獲與心得體會(huì)，要寫(xiě)出還做得不夠好的地方，作業(yè)老師按時(shí)批閱，并表?yè)P(yáng)按時(shí)訓(xùn)練、天天堅(jiān)持填表的同學(xué)、批評(píng)不用功的同學(xué)。通過(guò)填表訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)步很大，有的學(xué)生在收獲欄寫(xiě)到：張老師，我睡著了都要從夢(mèng)中笑醒了，通過(guò)這些填表訓(xùn)練，我的收獲太大了。有的同學(xué)建議老師多弄點(diǎn)這種表格！還有的學(xué)生說(shuō)：經(jīng)過(guò)1周的填表訓(xùn)練，我的聽(tīng)課常規(guī)進(jìn)步多了，但今后我還要自己畫(huà)表格把這個(gè)訓(xùn)練堅(jiān)持下去，因?yàn)槲业目谔?hào)是：沒(méi)有最好，只有更好。

作業(yè)批改和評(píng)講促進(jìn)知行統(tǒng)1：學(xué)生的作業(yè)既有1定的格式要求，也有1定的質(zhì)量要求。在作業(yè)中：使用鋼筆、書(shū)寫(xiě)工整、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、輕輕1劃、嚴(yán)禁使用涂改液、拿到作業(yè)，先看批閱、改正錯(cuò)字、訂正錯(cuò)題。這些都是1些基本的要求。在批改中，我經(jīng)常針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題提出建議甚至做出示范，在班上進(jìn)行作業(yè)評(píng)講時(shí)，表?yè)P(yáng)這方面做得優(yōu)秀的學(xué)生，委婉批評(píng)作得不夠好的學(xué)生。如今，這個(gè)班的學(xué)生無(wú)論是在考試、作業(yè)和筆記時(shí)基本上都用鋼筆，幾乎已沒(méi)有人使用涂改液，書(shū)寫(xiě)非常工整，格式優(yōu)美，有錯(cuò)誤時(shí)都能輕輕1劃或加1個(gè)括號(hào)，那到作業(yè)都能及時(shí)改正錯(cuò)誤并給老師看。而且在規(guī)范之后，他們的創(chuàng)造性、自主性也開(kāi)始發(fā)揮出來(lái)，許多作業(yè)都有獨(dú)特的答案，讓老師愛(ài)不釋手。

專章內(nèi)容學(xué)習(xí)促進(jìn)知行統(tǒng)1：在《心理健康》課中，我們專門(mén)編寫(xiě)了1課叫《學(xué)以致用、知行統(tǒng)1》通過(guò)故事、案例、名言的教學(xué)讓學(xué)生明白學(xué)的目的時(shí)為了用，而行動(dòng)的價(jià)值更勝于語(yǔ)言。

教師的參與、示范、榜樣作用促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)1。教師是否在行動(dòng)中力求知行統(tǒng)1，在各項(xiàng)活動(dòng)中是否積極參與，身體力行，為學(xué)生做示范，成為榜樣，這是非常重要的。我們黃校長(zhǎng)曾是1位優(yōu)秀的班主任和德育干部，她說(shuō)：我要求學(xué)生要做到的，我自己首先要作到。我要求干部要作到的，我自己首先力求做到。比如她已50多歲，根據(jù)文件精神，她完全可以不說(shuō)普通話，但是在大會(huì)小會(huì)上，她都堅(jiān)持說(shuō)普通話，當(dāng)然，她的普通話比較別扭。身先示范就要這樣。于是學(xué)校相當(dāng)1部分年輕教師堅(jiān)持平時(shí)也用普通話交流。

此外我還在模擬表演和放松引導(dǎo)中力求促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)1的行為。

六、從知、情、意的角度促進(jìn)知行統(tǒng)1。

首先要注意知的問(wèn)題：如果不知道肯定沒(méi)有意識(shí)去行動(dòng)，該做的事沒(méi)有意識(shí)去做，而不該的事卻做了，成為了“犯法、犯規(guī)不知覺(jué)”。知之不多、知之不全、知之不深肯定難以行動(dòng)全面到位。不知道具體的方法和要求，要教給方法和行動(dòng)步驟。學(xué)生由知識(shí)到意識(shí)到信念，認(rèn)識(shí)逐層加深，行動(dòng)也必會(huì)更加堅(jiān)定。

其次知行統(tǒng)1要注意情的問(wèn)題：理通情不通，父母、老師、其它同學(xué)都沒(méi)有這樣、都是這樣。

再次要注意意志的問(wèn)題：知易行難，知快行慢是人的本性。所以任何人要知行統(tǒng)1都很艱難，意志薄弱會(huì)影響行動(dòng)的持久性、知識(shí)的模糊性也會(huì)影響長(zhǎng)久的行動(dòng)的堅(jiān)持。遇到了挫折也會(huì)影響行動(dòng)的持久性。自己要求、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、讓人監(jiān)督、請(qǐng)求父母老師協(xié)助。人有惰性、任性和易受誘惑，因此執(zhí)行尤其艱難。

不知不會(huì)行、情不通不愿行、意不堅(jiān)行不久、行不堅(jiān)。這時(shí)我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行知行統(tǒng)1教育過(guò)程中必須記得的基本常識(shí)。

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