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關于初中數學課堂互動教學模式實施策略的研究
數學[1](mathematics或maths)，是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，從某種角度看屬于形式科學的一種。而在人類歷史發展和社會生活中，數學也發揮著不可替代的作用，也是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。下面是一篇研究初中數學課堂互動教學模式的論文，歡迎閱讀。
【摘要】 數學是初中教學的基礎學科之一，對此，初中數學教師要深刻領會新課程理念的精髓，明確課堂互動教學模式的內涵，在教學實踐中反復探索互動教學模式的有效策略，重視打造優質課堂，不斷鍛煉學生數學邏輯思維能力，爭取在教學活動中盡可能挖掘學生潛能，有效激發學生對數學的學習熱情，繼而促進其實踐能力、創新能力、探索能力、應用能力等全面提升. 本文將以初中數學課堂互動教學模式為研究對象展開論述，以期對初中數學教學實效的提升提供有益參考.
【關鍵詞】 初中教育;數學;互動教學;新課程標準
引 言
學習數學對學生邏輯能力、理性思維培養具有良好的推動作用，同時有助于學生智力的開發和綜合素質的培養. 夯實數學基礎，對學生日后每一學段的學習都助益良多. 而在初中階段，新課程標準對這一階段的數學教學提出了“應培養學生創新能力和實踐能力”、“采取課堂互動教學模式的實施促進對學生的素質教育”等要求，對此，下文將圍繞互動教學模式在初中數學課堂中的應用展開論述.
一、初中數學教學的現實問題
綜合來看，初中數學教學實踐中主要存在著下述幾類典型問題：
其一，教學模式單一. 現實中，很多教師并沒有真正理解新課程改革的目標和宗旨，只是簡單地按照新課標的要求完成教學. 而初中數學教育的目標是引導學生在鉆研探索中發展智力，教育其用數學的思想來認識世界、發現問題、解決問題. 因此，在講授基本知識和技能的學習的同時，還要結合生情不斷創新教育方式方法，培養學生自主學習能力、應用能力以及創新能力等.
其二，教學觀念缺乏更新. 部分教師仍然難以糾正灌輸式的教育模式，課堂氣氛嚴肅拘謹，師生間、生生間互動機會極少，學生被動的記錄、記憶知識，逐漸逝去學習興趣，教學質量很難提高. 從另一角度來看，有觀念才能有態度，有態度才能有行動，如果教師對新的教學理念認識不到位，也就很難實現素質教育，培養出適應新時代需要的優秀的人才.
其三，學生綜合能力不高. 雖然初中數學教材已經改版，重新設置和調整了內容模塊，但仍然顯得不夠豐富，再加上課堂學習課時的局限性，導致數學學習很多都只能限于教材，學生數學知識無法得到延伸拓展，綜合能力發展受到阻礙.
二、互動教學模式的理論釋義
互動教學模式即指教師與學生、學生與學生在一個動態的教學環境中合作交流、自主探究、相互反饋，課堂活動的主體是學生，教師以引導者、參與者、評價者的角色參與學生的學習活動. 《義務教育數學課程標準》指出：“教師要創設課堂教學中師生之間、生生之間的互動交流，在自主合作的探究中內化知識，開拓思維，培養能力. ”為此，教師應在充分明白互動教學模式的理論內涵和實踐意義的基礎上，以學生的個性發展為出發點，深入且全面的分析、探索如何在初中數學課堂上構建互動教學模式，并以此發掘更多能夠激勵課堂教學的多邊互動路徑，從而有效鼓勵和推動學生更為踴躍的參與課堂學習，體驗數學知識的生成過程，繼而完成對初中數學知識體系科學化、合理化的構建.
三、互動教學模式在初中數學課堂中的應用路徑
(一)靈活教學，發揮學生主體作用. 如果不能調動學生的積極性，使他們主動學習，那么任何學習方法都是失敗的. 新課程改革提倡“教師應當將課堂還給學生，重視學生主體地位作用的發揮. ”因此，作為學生學習的指導者，教師要以學生年齡特性和心理需求為導向，努力打造和諧的課堂環境，鼓勵他們踴躍發言，積極交流，并充分發揮主導作用，給學生打造一個開放式、互動式的高效課堂，讓學生能夠在輕松的交流互動過程中得到能力的提升.
(二)層層設疑，引導學生自主探究. 有效的課堂提問，適度的設置懸念，能夠讓學生的思維在得到激發的同時活躍課堂氣氛，即去掉利用懸念來激發學生對于數學學習的興趣教師可以為學生提供一個能夠產生疑惑、自行探索，并引導其在自行尋找解決問題方法、啟發頓悟. 例如筆者在教學“相似三角形”知識點時，并作出如下設疑引導：“根據全等三角形的概念，大家認為什么樣的三角形是相似三角形呢?”學生通常會根據全等三角形的概念去引申相似三角形有什么特征;筆者再作引導：“相似三角形必須三個角相等，然后讓學生在紙上畫出自己所認知的相似三角形，或者是舉出現實生活中真實存在的相似三角形的例子;再讓學生觀察這些例子，通過角觀察邊的特點，發現無論三角形的大小怎么變化，其固定邊之間的比例是沒有變化的結論. 由此設疑提問，學生思維不斷被啟發、在各種疑惑和解決問題的反復對抗中，實現知識的有效內化.
(三)善于啟發，強化學生邏輯思維. 首先，實現思維系統化. 即在課堂教學時，多搜集一些感性素材，幫助學生深度理解數學知識，完成從感性到理性的認識轉變，并在新舊知識轉換過程中，引導學生不斷遷移、反復轉化融合，最終形成完整的知識網絡結構. 其次，樹立正確思維方向. 同一道數學題目有時候會有多種解答思路和方法，教師在日常教學中要強化學生對概念、公式、法則的應用理解，確保其能夠綜合應用，舉一反三，靈活應變、學以致用.
【參考文獻】
[1]孟羽.淺析初中數學課堂教學中師生的有效互動[J].成才之路，2011(24).
[2]郭秋英.淺談初中數學課堂教學中的師生互動[J].成功(教育)，2011(16).
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