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農村初中數學課堂教學心理干預模式的實踐研究
[摘要]本文從數學課堂上針對農村初中數學學習有心理問題的學生進行行為矯正和心理輔導.它是對有行為問題和心理疾病的學生或有這方面傾向的學生采取針對性的教育，從而達到數學課堂教學的目的.
[關鍵詞]農村初中;數學;課堂教學;心理干預;原則;策略
課題提出的背景
在經濟高速發展的今天，農村里的人外出打工已成普遍現象，“留守兒童”的教育已成社會關注的對象，“留守兒童”由于家庭教育的氛圍不良，導致了這部分孩子的心理或有缺陷，或霸氣，或內心孤僻;在學校里不能很好地融入班集體，得不到老師的關愛和理解.尤其是進入初中后，由于學習負擔的不斷加重，數學對理解的要求不斷加大，成績可能大幅下降.在這種情況下極易導致學生對數學學習的畏懼心理.如果我們不能采取有效的措施及時幫助他們矯正、排解、救助，就可能誘發不良的外顯行為，例如他們在數學課堂上故意說話、不集中精力學習，就像到了電影院看電影——高興時多看兩眼，不高興就睡覺;課后不能認真做作業，不能及時復習鞏固，不能形成良好的學習習慣，學習態度不端正，沒有積極的人生觀和正確的價值觀，不能很好地融入班集體，甚至出現暴力傾向.
數學課堂心理干預是指：“數學教師，圍繞培養學生成功的心理素質為總目標，綜合運用教育心理學和學校心理學的原理與技術，在數學課堂上對學業不良學生的挫敗感、自卑感和獲得性無助感等消極心態進行積極的干預，從而引導學生恢復自信心，提高挫折耐受力，保持樂觀、積極、進取的心態.”
我們在這里所說的初中數學課堂教學中的心理干預，主要是指在數學課堂上針對有心理問題的農村初中生進行行為指導和心理糾正.它是對有行為問題和心理疾病的學生或有這方面傾向的學生采取有針對性的教育，提出有效的治療措施，對大多數學生則重在進行發展性的數學心理素質教育，從而達到數學教學的目的.
我們運用荷蘭心理咨詢和心理治療專家瑪利亞·阿茲教授的學生心理輔導的Martemeo模式理論，教師用課堂教學日記，學生用學習日記、反思等，反映學生在學校課堂上與其他學生或教師的溝通能力和影響力，以及對數學活動的參與度和積極性，運用交互作用分析理論來指導教師應用自己的力量以自然的方式來提升和刺激學生的成長與發展，幫助他們建立合適的行為模式，著重對農村初中數學課堂教學心理干預模式進行研究和探索，摸索在新課標下如何有效地對農村初中生進行行為和心理的干預.
運用數學課堂教學進行心理
干預的基本原則
1.實踐性原則
以理論為指導，應用性研究為主，強調運用理論指導實踐，為課堂教學實踐服務，把理論與課堂教學管理實踐有機結合起來，通過研究，不斷探索，對初中生進行數學課堂教學心理干預，研究的主要問題是解決當前初中數學課堂教學管理中需要解決的實際問題.
2.發展性原則
初中數學課堂教學心理干預應以學生心理素質的發展為主導，根據初中生身心發展的規律和學習數學心理發展的需要給予必要的幫助，從而促進學生良好心理素質的形成，并盡可能開發其潛能.
3.預防性原則
對初中生可能出現的數學學習心理問題進行早期發現和預防，防患于未然，盡早與家長建立有效的聯系，盡可能避免或減少心理問題學生的產生.但是我們說預防并不是簡單的“堵”，而是對那些已有“輕微”癥狀的學生盡早“救助”，以防止“病情”進一步“惡化”，總之預防重于治療.
4.疏導性原則
在理解初中生的心理基礎上，力求抓住“火候”因勢利導，動之以情，曉之以理，導之以行.變單純“我講你聽”的方法為對話及其他生動活潑學生易于接受的形式，注意環境和方式，善于把握不同類型初中生的心理特點，使學生能夠在最佳心態環境中受到教育.
5.差異性原則
農村初中數學課堂教學心理干預，既要面向全體學生，又要關注個別差異.每個學生有著不同的家庭環境、社會背景、生活經歷，他們的能力、需要、興趣、經驗及價值觀也不盡相同，在心理發展上具有獨特性.因此，要用不同教育資源，調動一切積極因素，為促進每個學生學習數學的健康心理形成提供幫助.
課堂上進行心理干預的基本
策略
1.課前了解，防患未然
農村初中有少數學生在數學學習的心理上隱藏著某些問題，他們的“身心健康”處于邊緣狀態，某些特定的外部誘因可能引爆這些潛在的問題.課前，教師可以通過觀察、與家長和學生談心等方式了解這些孩子潛在學習數學的心理問題，采取有效措施，如通過談話對其進行輔導，引導其自我覺醒、自我發泄，從而緩解他們潛在的心理問題.盡早幫助有傾向的學生找出原因，積極疏導，盡快幫助他們樹立信心，走出陰影，早日融入和諧的班集體中，并健康成長.
2.課中關注，輔導矯正
針對學生在數學課堂上表現出的各種行為和心理問題，通過仔細觀察和調查了解，我們可以采用科學的方法對其進行心理干預教育和鍛煉，幫助他們養成良好的學習習慣和正確的行為習慣，恢復自信，激發學習熱情.筆者曾將五種心理干預法滲透到數學課堂教學中，對學生良好的學習數學行為模式的形成起到了不小的幫助.
(1)關愛法：在課堂上，教師應該對有心理問題的學生給予更多的關愛，讓他感覺受到關注.例如：某學生因父母鬧離婚，經常當著孩子的面吵鬧、打架，造成其課上萎靡不振，甚至在課堂上發呆、看小說、傳字條等，發現后筆者就在課堂上對其給予關注，走近他，翻翻他的筆記，輕輕敲幾下他的課桌，或用一個充滿期待的眼神，幫助他提高注意力，回歸課堂.
(2)有意法：成功的學生大多相同，失敗的學生卻各有原因.為了幫助那些有學習行為和心理問題的學生盡快找回自信，提高成績，筆者常常有意讓他們回答一些簡單的問題或做一些基本題，并在他們完成后及時給予很高的評價，讓他們感覺有所作為，體驗到成功的喜悅，從而激發學習熱情.
(3)減負法：有些學生厭學、怕學，是因為其本身接受能力差，再加上動作慢，常常需要花很多時間去完成作業.對于這一部分學生，在課堂上或課后作業的布置上要注重因材施教，做到突出重點、分化難點，讓他們每天都有所得，逐步體會到學習的樂趣，恢復信心.
(4)激勵法：對于問題學生，不能吝嗇自己的贊美，而要及時肯定他們的點滴進步，抓住機會當場表揚，讓他們在得到肯定的同時也能得到其他學生更多的關注，喚起他們的自尊心和自信心.在學習和活動過程中，將學習狀態相當的學生分為一組進行各方面的比賽，讓他們通過自己的努力找回自信.
(5)冷處理法：現在的學生心理復雜，而那些“問題學生”的心理更復雜，他們在課堂上出現不當表現時，我們教師不能表現不當，只要不影響上課，有時教師可與他們用眼神交流，當堂不做處理，通過神態讓他們意識到自己的錯誤，并自覺加以糾正.
3.課后跟蹤，積極疏導
對學生在數學課堂上出現的不良心理問題和行為表現，教師課后要憑借自己敏銳的洞察力、豐富的經驗，運用科學、合理的方法及時找出問題所在，認真分析后制定出恰當的方案，采取相應的措施進行疏導，幫助學生克服心理障礙.如針對初一年級新生或假期后心理還不能調整的學生進行心理輔導.其次，我們可利用家訪等方式為學生排憂解難，緩解學生的焦慮、人際交往困難、學習壓力大等問題.
數學課堂教學中心理干預的
“四個注重”
在實施初中生數學課堂教學心理干預模式的研究中，我們要邊學習、邊總結、邊提高，運用科學的方法，做好“四個注重”.
1.注重關注心理學最新成果，準確判斷、合理運用
平時注意收集有關心理學理論資料，學習心理學最新研究成果，并能結合實際，在實踐中檢驗、探索，結合自己的教學確立子課題進行研究.
2.注重學生集體心理素質教育，以點帶面，共同進步
農村初中生數學課堂教學心理干預模式不同于一般的心理輔導課，它貫徹于數學課堂教學的全過程，我們在課堂數學學習的活動中實施心理干預，幫助個別學生解決數學學習中的困惑和煩惱的同時，不能忘記對學生集體進行心理教育，促進大家共同提高.
3.注重提高自身心理素質，調整心態，教學相長
數學教師要運用科學的心理學知識調整自己的心態，本著“誠心、熱心、耐心、保密”的原則開展工作.針對農村初中生實際，在課堂上積極創設各種健康有益的學習活動，幫助他們在集體活動中矯正偏常心理，學會正確交往，樹立自信心、自尊心及自強心，培養參與意識，體驗成功的喜悅，逐漸回歸心理成長的正常軌道.
4.注重家校聯系，相互支持，形成合力
造成學生產生數學學習心理問題的原因是多方面的，但主要是家庭環境、社會環境的影響，學校的教學要求、知識的難度和學生自身的學習興趣、基礎等.因此，學生的數學學習心理問題的預防和有效的解決要依靠學校、社會、家庭對學生進行全方位、分渠道的干預.教師要通過適當的方式與家長建立良好的溝通，幫助家長樹立正確的教育觀念，運用科學合理的教育方式，營造良好的家庭文化氛圍，讓農村初中生在學習數學的快樂時空中健康成長.
成績和問題
經過兩年多的實踐和研究，我們初步取得了一些成效和經驗.
1.收集整理了有關學生數學課堂心理干預資料
做好初中生學習數學課堂心理干預，關鍵是教師要有豐富的有關理論和實踐資料.筆者通過外出學習，收集有關學生數學課堂心理干預理論資料，邊學習，邊實踐，邊積累，用理論和智慧對學生進行心理輔導.
2.積累了豐富的學生個案
我們對學生在數學課堂上的日�；顒舆M行紀錄，并進行分析、評估，對特殊個案實施追蹤干預，形成幾個具有豐富材料的個案記錄，為進一步研究學生學習數學心理問題積累了大量的第一手資料，如《“談數心慌”》《焦慮性數學學習低效的臨床干預》等.
3.探索了在初中數學課堂教學中進行心理干預的策略
數學課堂心理干預是一個綜合性的教育理念，它是數學學科教學、德育教育、心理輔導多手段的結合，是相互之間的滲透.通過實踐初步摸索出了適合現代農村初中生心理特點的數學課堂教學干預策略，即以課中干預為主，向課前、課后干預延伸，對學生可能出現的學習數學心理問題采用預防為主、治療為輔的策略.
但是，在具體開展理論上的學習與實踐研究中，由于條件和認識的限制，在實際操作上還有不少困難，教育學、心理學的理論與實踐有時難以有機結合起來，因而對初中數學課堂教學心理干預模式還有待進一步探索，尚有許多不足之處還需要在今后的數學課堂教學實踐中不斷完善.
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