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淺究大學生教學模式
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。
摘 要：針對當前大學生教學中存在的局限性，結合大學生的特點和當前教學模式中存在的問題進行全方位的分析，應轉變傳統的教學方式，從而實現以人為本的理念。為此，應結合當前教育發展的現狀，嘗試創新，加強實踐性教學，實現教學模式多樣化，推行新型的教學理念。
關鍵詞：大學生;新型教學模式;方法創新
一、當今大學生的特點
1.1 以自我為中心缺乏獨立能力
因社會的發展與父母教育觀念的影響，90后大學生接觸網絡信息方面較頻繁，他們追求自我、思維方式獨立，不愿接受被他人強加的觀點和想法，擁有極強的自尊心。他們的心理和生理年齡有著差距，只要是新鮮的事物他們都想嘗試，而且法律意識淡薄，經常感情用事。
1.2 缺乏學習的動力
每年隨著高校的不斷擴招，錄取的分數線也逐年遞減。部分學生雖然已經步入大學的門檻，但因擴招整體素質較低，他們中絕大部分人存在著厭學情緒。在這種消極的狀態下，學生沒有明確的學習目標，覺得學與不學都能拿到畢業證，競爭意識淡薄，缺乏學習壓力，甚至目標和動力。
1.3 有塑造性、發展空間大
盡管部分學生有不盡如人意之處，但他們身上也有許多可塑性。例如：積極主動、思想活躍、多才多藝展現自我風采。這從學院的團委活動或者學校舉辦的周末大舞臺，以及校外參加各種競賽活動取得的佳績可見一斑�？偠灾�，大部分的學生還是能被家長、教師以及社會認可的。
二、目前高校教學模式存在的問題
改革開放以來，教學改革方面一直都是我國高校教育中的核心和主要內容。雖然目前不少教師都想進行傳統教學模式的轉變，但以往的教學根深蒂固。 在取得了部分的成就之后，仍然存在著如下幾個問題：
2.1 “一言堂”的傳統教學
在大多數課堂教學中仍然以教師主動教、學生被動學的填鴨式教學為主。雖然目前多數教師都想進行傳統教學模式的轉變，但以往的教學方式根深蒂固。從而使教師放棄創新，又回到了“滿堂灌”的狀況，使得整個教學逐漸陷入了惡性循環。
2.2 理論教學為中心，缺乏學生動手實踐
教師教授理論知識，教師外出進修機會少之又少，個別實踐操作未能嫻熟，與社會實踐相脫節。單一的理論知識往往使學生感覺空洞、不切合實際，很難提起學生的學習興趣�，F在國家政策出臺，高校教師可以到企業、工廠兼職工作。這樣的話，教師的實踐能力提高，還可以把學生也推薦到工廠或企業進行實操，學生也學以致用。
三、新型教學模式探析
鑒于以上大學生教學過程中出現的問題以及結合當前大學生的學習狀況，要以學生為主體，改善學生的學習狀況為基礎，以學生為主體的實用化教學和快樂教學，改變思路，進行大膽嘗試。
3.1 情感教育、關愛是基石
情感教育、關愛，可以激發學生的求知欲，增強學生的學習興趣，是實施大學生教育的最根本有效的方法。不過，大學生對情感教育法的認可度不高，而且滿意度也遠落后于認可度。為此就要求教師要有奉獻精神，全身心投入到教學工作中，以激發學生的好奇心為本位、積極增加學生的學習興趣。和諧社會下的教育工作要堅持以學生為主體，培養學生的人格信念為導向，尊重學生心理，建立以互動交流為基礎的師生關系，各個方面關心學生發展和成長，關愛學生把師生關系轉換為知心朋友。雖然有些大學生渴望與教師建立親密的師生關系，但由于年齡的差距尚未達到心理的契合點，情感得不到充分的運用。針對大學生教育要理論知識和情感教育雙向結合，才能促進教育方法得到創新。通過情感的傳達把枯燥的一言堂轉變為快樂教學。從而激發大學生學習理論知識的積極性，在情感中逐步提高教育方式方法上的創新。
3.2 教學模式多樣化
為了調動大學的學習積極性，教師應在教學中推行多樣化教學，從而提高學生的學習興趣。
3.2.1 利用網絡信息教學
隨著經濟全球化的發展，信息技術不斷普及和發展，人們的思想也隨著各方面因素的改變而發生變化。 信息化時代的來臨，打破了以往人與人之間交流的方式，不受時間和空間的限制。 當代大學生，思想比較活躍，對于任何的新鮮事物都充滿好奇心，接受新事物的能力很強，智能手機等掌上終端設備的興起，幾乎人人都在使用。 網絡信息的多樣性，同時影響著人們的生活和行為方式，給生活和教育帶來快捷、方便的同時，也對高校學生工作提出了挑戰，各種問題層出不窮。教育工作者應結合網絡信息發展的特點，利用互聯網的平臺，把教學理念融入高校課堂教育中。把傳統教學引入到手機上大大增加了學生的學習興趣。例如：讓學生選修攝影、化妝、服裝搭配、PS等課程。利用上課時間自發組織一些人物寫真的拍攝，整個過程都由學生自己完成。并且把一些好的圖片通過手機發送到朋友圈、學院網站。還可以讓學生通過移動手機上交作業。計算機專業的學生可以加大互聯網+的學習和運用。
3.2.2 課堂小游戲
例如找茬小游戲，在一些公共禮儀課程中，組織一些現場重現，讓學生按照平時的習慣進行相關操作，其他同學對其進行找茬。在英語課中，快速拼讀游戲，老師說出一個字母，讓學生說出以此字母開頭的6個單詞。講不出者被罰下，找另外一名同學回答，并且單詞不能相同。
3.2.3 課堂辯論活動
針對學生好說好動的特點，以及公共課的要求，一個學期組織幾場課堂辯論活動，提高學生的語言表達以及反應能力。征求了部分學生的意見，選擇了以下辯論題目：A.個人命運是由自己掌握。B.個人命運是由社會掌握。A.成大事者不拘小節。B.成大事者也拘小節。A.送子女進名校，利大于弊。B.送子女進名校，弊大于利。辯論活動增加了大家的團隊合作意識。
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