- 相關(guān)推薦
義務(wù)教育和特殊教育的改革發(fā)展及其融合
隨著我國基礎(chǔ)教育新課程方案的實施，教育部基礎(chǔ)教育司啟動了特殊教育課程改革工作，以下是小編搜集的一篇探究義務(wù)教育和特殊教育改革發(fā)展的論文范文，供大家閱讀查看。
一、義務(wù)教育課程改革
教育必須適應(yīng)時代的發(fā)展，21世紀(jì)的教育提出作為一個合格的公民應(yīng)具有四項能力：學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處和學(xué)會做人。時代的要求必然促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革，課程是教育的載體，課程體現(xiàn)教育理論、教育目的、教育內(nèi)容、實施方式和評價方式。課程改革就作為教育改革的根本正在不斷實施。
基礎(chǔ)教育課程改革主要從以下幾個方面進(jìn)行：1.課程理論與培養(yǎng)目標(biāo);2.課程內(nèi)容;3.課程結(jié)構(gòu);4.教學(xué)方式;5.評價方式;6.課程管理方式。培養(yǎng)目標(biāo)上旨在培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學(xué)習(xí)愿望和能力、良好信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等。課程內(nèi)容上要加強與生活和時代的聯(lián)系，注重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。課程結(jié)構(gòu)上保證學(xué)生全面、均衡、富有個性的發(fā)展。教學(xué)方法上善于探索與創(chuàng)新。評價的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而應(yīng)打破傳統(tǒng)評價的單一性，注重甄別性和選拔性，評價目標(biāo)多樣化，評價方式多樣化。課程管理方式上實現(xiàn)國家、地方和學(xué)校三級課程管理，可以更好地滿足地域的差異性。
二、培智教育課程改革的歷史發(fā)展
2003年5月，隨著我國基礎(chǔ)教育新課程方案的實施，教育部基礎(chǔ)教育司啟動了特殊教育課程改革工作，2007年3月教育部印發(fā)了新的《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》，該實驗方案印發(fā)以后，教育部開始制定與之配套的課程標(biāo)準(zhǔn)成為當(dāng)務(wù)之急，《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》將對實驗方案的實施產(chǎn)生更好的作用，也會進(jìn)一步促進(jìn)培智教育教材的開發(fā)。
新的《課程方案》則提出了6個原則，其中"分科課程與綜合課程相結(jié)合"的原則既是對我國培智學(xué)校教育模式現(xiàn)狀的總結(jié)，也借鑒了普通課程改革所采用的分科課程與綜合課程相結(jié)合的思路。"生活適應(yīng)與潛能開發(fā)"原則是對我"實用性、應(yīng)用性"等原則的繼承和發(fā)展，也是培智教育發(fā)展以來的經(jīng)驗總結(jié)。培智課程改革的體現(xiàn)方面：1.課程理念的進(jìn)步，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的公民;2.課程方案立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求，構(gòu)建一般性課程和選擇性課程，實現(xiàn)教育的個別化需求，促進(jìn)教育與康復(fù)整合;3.課程組織和實施體現(xiàn)課程綜合性，以學(xué)生生活經(jīng)驗的綜合課程組織課程，促進(jìn)校本課程開發(fā)滿足學(xué)生差異化需求;4.《課程方案》的課程評價的多元化發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向功能。
三、現(xiàn)代教育的融合趨勢
特殊教育與普通教育的融合既是教育發(fā)展的內(nèi)在需求，也是社會的要求，2014年頒布的《特殊教育提升計劃》中首先提出要全面推動全納教育，對普通學(xué)校的特殊需要學(xué)生提供支持。
1.教育發(fā)展的內(nèi)在需求
普通課程設(shè)置從最初的分科課程到重視綜合課程、活動課程和社會實踐。早期培智教育課程設(shè)計是在普通義務(wù)教育課程基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，隨著特殊教育的日漸發(fā)展，逐漸注重對特殊兒童的適應(yīng)性教育及注重學(xué)生的個別化需求，如康復(fù)訓(xùn)練的增加。可以看出，普通教育的發(fā)展對特殊教育也有很深的影響。特殊教育關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，教材和教學(xué)方式更是多種多樣，對于學(xué)生特殊行為問題處理更是有具體的方法和策略。隨著教育的發(fā)展，普通教育的教育難題日益突出，最明顯的就是隨便就讀學(xué)生的問題行為等，利用特殊教育的相關(guān)資源為普通學(xué)校特殊需求學(xué)生提供支持是十分迫切。
2.社會對融合教育的呼吁
社會對融合教育的意識越來越強，2014年教育部等部門提出的特殊教育提升計劃(2014-2016年),其總體目標(biāo)是全面推進(jìn)全納教育(融合教育),使每個殘疾孩子都能接受合適的教育。到2016年，全國基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育�？梢�，我國融合教育的大力發(fā)展已提上日程。普通課程必須考慮課程的的個別化要求，特殊教育課程從片面課程(onesizefitsall)到平行課程(parallelcur-riculum)再到普通教育與特殊教育融為一體的通用課程(universalcurriculum).通用課程，即全方位的課程，從全方位調(diào)整以滿足所有孩子需求。特殊教育課程和普通教育從理念到具體實施必須重新走向新的融合。
四、結(jié)語
縱觀義務(wù)教育的改革和培智教育課程改革，我們看到了教育發(fā)展的軌跡，看到了現(xiàn)代教育融合的趨勢，融合教育對普通教育和特殊教育課程又提出新的要求，因此，我們要放眼國際，看到其他國家融合教育的實施，借鑒其有效的方面，更好地推動融合教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[J].人民教育，2001(09).
[2]于江.新世紀(jì)以來我國基礎(chǔ)教育課程改革的十年回顧與反思[J].教育研究，2011(04).
[3]特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗報告出臺[J].現(xiàn)代特殊教育，2007(03).
[4]盛永進(jìn).特殊教育課程范式的演進(jìn)及其轉(zhuǎn)向[J].中國特殊教育，2011(12).
[5]國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計劃(2014-2016年)的通知。
[6]孫美麗，申仁洪.美國特殊教育課程融合取向的設(shè)計模式及啟示[J].青海民族大學(xué)學(xué)報，2011(03)
【義務(wù)教育和特殊教育的改革發(fā)展及其融合】相關(guān)文章：
電影和電視的融合08-16
淺談義務(wù)教育的均衡發(fā)展06-05
探析數(shù)據(jù)融合技術(shù)及其在林業(yè)中的應(yīng)用09-13
淺析數(shù)據(jù)融合技術(shù)及其在林業(yè)中的應(yīng)用08-12
研究數(shù)據(jù)融合技術(shù)及其在林業(yè)中的應(yīng)用08-14
探析哲學(xué)及其教學(xué)改革07-30