如何在高中語文教育中提高學生的語文素養

如何在高中語文教育中提高學生的語文素養

　　【摘 要】高中教育是基礎教育的高級階段。高中語文教育是語文作為母語這一教育領域的重要范疇，社會發展時代要求對當今高中語文教育提出了更高的要求，從語文這門學科中去挖掘語文的獨特魅力，從中提高學生的語文素養，作為中華民族的母語的語文，源于生活又廣泛運用于社會生活。因此，語文教育應面向學生社會生活的各個領域，尤其高中語文教育應該求真務實、開拓創新，學習領域要與家庭教育、學校教育、社會教育緊密的結合起來，學習過程要動腦、動口、動手相聯系;學習程序遵循字、詞、句、章和語法全方位的訓練有機地結合起來，使高中學生在語文教育領域能夠接受全方位的語文教育，從而提高學生的語文素養。

　　【關鍵詞】高中語文;語文教育;教育領域;提高素養

　　語文教育的目的是培養能夠自如運用語言能力，能夠寫出文通字順的文章，對文學作品理解能力的人，但是在教育迅速發展的同時，教育的普及以及應試教育升學的壓力，使之語文素養質量出現下滑，使得語文教育在整個教育領域中面臨一定的危機。為全面提高學生的身心素質，結合教學大綱的要求，作為高中語文老師應幫助學生獲得較為全面的語文素養，養成正確的語文教育觀。使我們的母語在不斷發展提高的過程中發揮有效作用，以之適應學習、生活和工作的需要。但是現在的學生學習是用來應付更多的考試，沒有認真閱讀原文，缺乏閱讀和寫作的能力，不愿意動腦，怕動手就顯得訓練不出精妙的話，寫不出華麗的文章;甚至受到英語等外語的影響，掌握的知識也不中不西，不通今亦不博古，從基本的文學素養上就達不到要求，部分學生重知識、輕素質。這樣的文化危機是很可怕的，也算是教育的失敗。這就要求作為高中語文教師的我們，應該提高警惕，從教學過程中就要彌補學風空疏，真正實干才能興邦。

　　如何激發起高中學生對語文這個母語的求知欲，使他們產生對語文學習的強烈愿望，這也是提高高中語文素養教育能夠成功的前提和關鍵。在高中語文教育中只有使語文教育與德育、智育、體育、美育、勞育相統一;與動腦、動口、動手相聯系;字、詞、句、章和語法等各個要素要全方位有機的結合起來，這樣，才能有效地提高學生的語文素養。

　　一、從“字”的學習來看，扎實基礎、遵循規矩

　　有人認為：“漢字的學習只屬于小學和初中低年級教育階段的范疇”，事實并非如此，高中學生雖然已經掌握了相當數量的漢字，但是漢字始終是寫作、閱讀的基礎，是培養學生德、智、體、美、勞的基礎。應該如何在“字”的教學中提高他們的語文素養，我覺得首先是咬定每字不放松;其次字放位置多琢磨;再次美文之基漢字美，我覺得必須做到這幾點，從這幾點來扎實基礎，遵循規矩。

　　(一)咬定每字不放松

　　文字只用來記錄語言的書寫符號系統，他從屬于語言，他的誕生，是我們祖先由蒙昧進入文明時代的標志。“字”是構成句子的最基本，最小單位的元素，作為高中語文教育工作者，在每一堂課的教學中閱讀是必不可少的，我們的語言是世界上最豐富、最古考的語言之一。其音、形、義體系的豐富與絕妙，本身就已蔚為壯觀，堪稱奇跡。為了探索其中的奧妙，我建議語文老師除了自己在課堂教學中要進行示范性閱讀的指導之外，要留出時間讓學生自己對“字”專項訓練，地處西南邊陲的云南，大部分學生的普通話由于從小受方言的影響，發音不標準在所難免，經常出現一些習慣性的錯誤，“z、c、s”和“zh、ch、sh”混讀的現象，如：把“老師laoshi”讀成“laosi”;n、l”不分等，這些基本的錯誤不能視而不見，遇到不會讀的生僻子，如：甕牖(yǒu)、黼黻(fǔ)(fú)、廡(wǔ)、袂(mèi)等，“近朱者赤近墨者黑”，老師有著潛移默化的作用，老師的一言一行對學生的影響都很深，這就要求我們語文老師在學校教育領域中，語文教師要主動引導，起著示范性和榜樣性的作用，為學生的成長創造一個輕松愉快的環境，用環境來感化人。

　　(二)字放位置多琢磨

　　語文中的字從來都不是靜止的，而是其活躍的社會因素，學生在閱讀及寫作過程中對“字”的運用理解，發揮想象勇于創造，要把“字”帶到句中去理解，從而體會作者的匠心獨運，深刻理解作者的用意，理解不同地域不同社會成員的語言習慣、語言心態和語言審美取向。比如高中二年級課文湘西沈從文的《邊城》這篇課文，許多常用的“漢字”，理清文章結構的同時為本文畫龍點睛，刻畫出人物的內心世界，讓讀者猶如看3D電影一般帶到那個畫面中。做到語文教育與智育相結合。人們總結漢字有“五難”，即難認、難記、難寫、難讀和難用，尤其是以表音體系語言為母語的人更認為漢字是世界上最難學的語言。

　　(三)美文之基漢字美

　　“語文之基文字美，美文之基漢字美”。漢語是世界上最古老，最美的語言之一，漢字是世界上最古老，最科學的文字，同其他文字一道屬于人類語言符號系統，中國漢字不僅具有形態之美、結構之美，還具有氣韻之美以及意境之美。

　　中國的漢字體現了中國五千年華夏民族智慧的結晶，文字的書面表達形式美文，他是作者綜合能力的集中體現，是作者思想、觀念、情感的自然流露，人們要真實準確的表達出自己的主觀愿望，必須通過語言交際表達出來，在用文字記錄得以保存，是人類進化史上偉大的飛躍。不同結構的語句安排，使人們的想象力得以充分的發揮。寫作就是通過嚴謹的構思，把語言在科學的框架下組織起來，塑造出精辟的文章。漢字經歷了五千年的發展，漢字經歷距今3300年前殷商時期的龜甲野獸骨上甲骨文，周代鑄在青銅器上的金文，通行于春秋時期秦國的大篆以及秦始皇統一六國之后推行的標準字體――小篆;再到后來的隸書，萌芽于西漢，成熟于東漢末年，流行于魏晉以至于我們今天通用的楷書。

　　在高中語文教育教學過程中，應當教育和引導學生充分運用漢字之美，中華民族特有的書法搭配組合技巧，使漢字的整體結構主次相應，疏密相間，映帶得宜，相偎相依，體現和欣賞漢字的形態與結構之美，進而從中會晤出漢字的氣韻與意境之美，用每個“美”漢字的巧妙運用來描繪出美麗的文章，要認識到音樂美對語言的重要性，達到語文教育與美育的結合。

　　二、從“詞”的學習來看，注重理解、追求卓越

　　(一)詞意理解是先基

　　漢語中最小的意義單位是語素。比語素高一級或者說大一點的意義單位便是“詞”。詞是通過積累的，“量的積累才能達到質的飛躍，量變是質變的基礎”。每年語文高考試題中對字音、字形、字義都通過各種各樣形式進行考查，能夠完全正確的做出這三方面的題目，說明學生整體的語文掌握都很高，也說明語文教育中語文素養高。在高中語文課本選入了大量的古詩文言，在有些學校還開設了《唐詩宋詞(選讀)》和《史記(選讀)》等選修課。學習古詩文，掌握常見的實詞、虛詞等基礎知識顯得尤為重要，對字詞的正確理解是把握文章內容和思想情感的第一步，所以學生必須大量積累字詞基礎知識。高中學生通過初中階段的語文學習已經具備了學習文言知識的基礎，在高中階段，教師就應該引導學生能夠觸類旁通，舉一反三，如此，學生對古詩文中的字詞學習才能夠達到事半功倍的效果，反過來也能促進對現代字詞的理解。而且中國漢字是世界上最古老的文化之一，漢字不僅是一種語言符號，它的音形義中更包含著我們民族的文化內蘊，提高學生的語文素養讓語文煥發出令人矚目的青春。

　　(二)課堂訓練來補充

　　在“詞”的教育教學過程中，在指導學生閱讀課文和背誦名篇名句時，要注意教學方法的選用，良好的教學方法能使教學效果事半功倍，達到學與教的完美結合，如：文中的關鍵詞和重點句式在教學中就要選擇合適的關鍵詞發，抓重點、抓關鍵，更要抓住這些重點詞句在傳遞情感中的重要性，并做一定的課堂訓練，如：尤其是黃昏時分，水面散發出陣陣幽香，宛如船歌的一串琶音，而那銀灰、淡紫的tíngtíngyùlì____的樹干，排列得整整齊齊，y?utiáobùwěn____。清風徐來，樹影pósuō____，花園里充滿了sūsū____的聲響《肖邦故園》。閱讀時使學生身臨其境，感動萬分，產生共鳴，使這些詞語成為學生語言世界的一部分，語文教師在課堂教育教學的過程中，要開展隨堂練習，補充學生之前基礎的不足，豐富學生的詞匯量。假如句子里詞語的位置放的不妥，造成句子結構混亂，會影響句子意思的表達。

　　(三)課外積累求卓越

　　課外閱讀是語文課堂教學的必要補充，很多人在閱讀的時候走馬觀花，大多選了辭藻就被瀏覽中被忽略了。如學習一首寫得極富意味的小詩《家》：“家是一頂帽子，離家的浪子，下雨時，最先淋濕的是頭發。”

　　在這里作者巧妙得利用了“家”和“雨中的帽子”的神似，將浪子的鄉愁賦予一頂帽子上。所以我們應當多做課外閱讀，多積累一些課外知識。漢字是用來表表情達意的，在自己的創作中，要充分運用詞的形象性，做詞語的錘煉。在文學創作和日常表達中，應注意每個詞語的選擇，即所謂的“借一字之功使滿篇皆話”。

　　高中學生要增加自己的閱讀量，擴大自己的詞匯量，從而開拓自己的創作視野，從中來提高自己的語文素養。古人云：“言之無文，行而不遠”。所以，我們語文教學中，語言的運用應當充滿藝術性和美感，古今中外有多少文人墨客為達到語言的美而不懈努力，畢生追求，可謂“語不驚人死不休”。讓學生能夠自主學習，走出教材、走出課堂終身發展，我們今天也應如此，從而提高學生的語文素養。

　　三、從“句”的學習來看，反復練習、脫口出章

　　語文是由語言和文字組成，句子是比較比較完善的語言單位，句子能夠傳達一個簡單的信息，能獨立完成一定的交際交流任務，所以，句子是語言運用單位。學習句子過程反復練習，嘗試背誦。這樣的做法一絲不茍，精益求精的精神是值得我們老師和學生去學習的。學習過程中，應當眼、口、手互用;有意與無意相結合;做肯定性訓練。

　　(一)眼口手腦互相用

　　我們在學習這個語言單位的時候未達到很好的教學效果，應眼口手腦相互作用，并弄清楚句子的結構規律。就句子類型而言，復句與單句是相對而言，認識復句，首先要和單句劃清界限，在單句的比較中，明確復句的特點和他們的相對性。如：

　　風輕輕地吹著四處飄飛的柳絮。(單句)

　　風輕輕地吹著，柳絮四處飄飛著。(復句)

　　以上兩句用詞無多大出入，而從表意內容上看，單句表達的只是一個單一的判斷，復句表達的是兩個判斷。

　　(二)有意無意相結合

　　文章有不同的基調，這與文章的文體、篇章結構，以及句式表達方式的不同都有很大關系。單句從句式上可以分為主謂句和非主謂句。根據語氣特點來考察，可以分為：陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句;復句在結構上表達的是句子的符合意義。我們在學習句型句式的時候應該采取有意記憶和無意記憶相結合的方式。

　　(三)作肯定性的訓練

　　結合語文這門學科的特點，高中教師在課堂上要根據學生的學習反饋掌握教學的實施步驟、優化教學環節;根據語文學科自身的特點和學生認知規律，創設有利于創造性發展的環境、激發學生的學習動機并對學生作肯定性訓練;學生根據個體差異并結合實際，幫助學生熟練掌握漢語言文字運用的基本知識，遵循高中生語言學習規律，提高語言運用能力。

　　四、從“章”的學習來看，要反復體味，“摹”篇布局

　　積累素材和善于應用素材是寫出一篇好文章的前提條件，在運用素材時不能人云亦云，應該從中發現新的寫作角度。就如同樣看到一棵樹，雕塑家看到的是它的審美價值，建筑師看到的是它的材質。變換一下角度，寫作也許就會變得不同。文章的寫作要發揮學生想象力，開拓學生的求異思維。正如羅丹說：“他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”

　　(一)文章開頭如鳳頭

　　俗話說“良好的開端是成功的一半”能否開好頭，關系到全文成敗。高中生寫文章應該學會并應用開“鳳頭”的寫法。鳳凰是傳說中的一種鳥，它的特點是小巧精致，身上的羽毛有很多美麗的色彩，這些色彩又都體現在頭部。因此，古人早就有用“鳳頭”來比喻作文開頭的說法。這一形象比喻，一方面提示我們作文的開頭在全文中占有重要地位。另一方面，這一比喻也清楚地告訴我們，好的作文開頭應該達到兩點：一是要精煉，開門見山。二是要引人入勝、統領全篇。因為“作文的開頭擾如一慕戲劇開幕的一剎那的情景，用話選擇得恰當，足以奠定全幕的情調，籠罩全幕的空氣，使人立刻把紛亂的情緒放下，專心致志看那下文的發展。

　　(二)學會文章的銜接

　　學會高中文章寫作的銜接，是提高語文教育的關鍵。使句與句、段與段之間能融會貫通，做到條理清晰而具有邏輯性。這樣就能達到語氣流暢，如行云流水，使人讀來上口，聽來悅耳，記來持久。一字之中，字由韻系，段落之中，句系于韻而聯成一氣，增強內容的完整感。

　　文章的銜接猶如接水管，接頭用的不好則水不暢通，會對排水系統造成影響，猶如橋梁，橋身質量不合格，已造成橋的早逝，發揮不到其作用，文章的銜接也一樣，接得好就接得牢，預覽的就多價值就大。因此，在高中語文教育中，教師要充分發揮自己的主導地位，盡最大力幫助學生學會運用精妙的方法來銜接文章。

　　(三)文章結尾如鳳尾

　　在高中作文的學習過程當中，我們若留心觀察，好文章的結尾或留有余地，或結尾點題，或事物寫完文章即結束或用上幾句含義探刻的話。

　　學會結“鳳尾”是高中生寫好文章的關鍵，古人云：“一篇之妙，在乎落句。”這是借用鳳凰的尾巴本身不僅大而且展開起來很有力量，從這一特點來說明一篇文章好的結尾要收束有力，“文字雖完而意義還沒有盡，使讀者好像嚼橄攬，已經咽了下去而嘴里還有余味”。

　　作文的開頭結尾并不是可有可無的。從文章的中心和主題需要出發，整體系統地把握開頭和結尾，對于加強文章的統一性和嚴整性，增強文章的表達效果有著重要的作用。首尾照應是加強文章整體表達效果的重要思維方法。它是指文章的開頭和結尾的內容要相互關照，呼出即應，前呼后應。這祥才可能寫出更加理想的作文，從文章寫作的整體上提高學生的語文素養。

　　五、結語

　　在高中語文教育中，該年齡階段特征的學生處于青年期，由于占主導地位的主要是抽象思維與邏輯思維，而具體形象思維做支柱，所以在高中語文的教育中必須激發學生學習語文的積極性�？偨Y以上，首先從學生的興趣愛好入手，多讀課外書，做好筆記擴大詞匯量，豐富不同風格時代不同地域作家的寫作風格，從源頭上做起、抓起。把基礎打牢奠定寫作的基礎，勤于動手多訓練，豐富寫作經歷。杜威的教育思想：“在做中學”，我覺得應當“在學中用”，最終達到學以致用，從而全面提高學生的語文素養。

　　參考文獻

　　[1] 王曉敏.現代漢語[M].吉林：東北師范大學出版社，2011 (09).

　　[2] 李沖鋒.教學技能應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

　　[3] 王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.

　　[4] 彭小明.語文課程標準)關鍵詞解讀[J].現代語文，2004(04).

　　[5] 教育部人事司，教育部考試中心.教育學考試大綱[M].北京：北京師范大學出版社，2002(02).

　　[6] 教育部人事司，教育部考試中心.教育心理學考試大綱[M].北京：北京師范大學出版社，2002(02).

　　[7] 王木生.閱讀教學中應對學生開放性發言的策略[J].語文教學與研究，2007(11).

　　[8] 楊宗美.貼著語言、依偎情感和漫溯意境――高中散文摭談[J].語文教學通訊，2013(1A).

【如何在高中語文教育中提高學生的語文素養】相關文章：

高中語文教學培養學生文學素養論文11-13

如何在語文教學中培養學生的能力12-13

高校鋼琴教育中提高學生音樂素養策略論文11-10

高中語文教學中滲透德育教育論文05-11

閱讀提高學生文學素養論文（精選9篇）03-17

如何在歷史教學中實施素質教育03-17

淺論高中語文詩詞中“月”的意象03-18

談如何在歷史教學中實施素質教育03-16

如何在小學數學教學中提高學生的課堂參與度03-08