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探討英語任務型教學理論與實踐探微
論文關鍵詞:任務型教學 任務設計 真實性交際任務 教學型交際任務
論文摘 要:任務型語言教學是指以意義為中心，以完成交際任務為教學目標的教學方法。任務的類型分真實性和教學型交際任務。任務的設計應由簡到繁、由易到難、層層深入。本文以實際課堂教學任務的設計為例，從任務的界定、類型及教學模式的設計和結(jié)構(gòu)等幾個方面探討了如何在中學中滲透任務型語言教學理念，以達到強化教學內(nèi)容的實踐性和提高語言交際能力的目的。
一、引言
《英語課程標準》對英語教學目的強調(diào)如下:“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力”。在英語教學策略方面，明確提出本課程倡導任務型的教學模式，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑。
任務型教學(task-based approach)是建立在第二語言習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式，是20世紀80年代以來西方英語的最新發(fā)展成果。該模式“是在第二語言習得研究啟示下提出的外語學習途徑”，是“交際法”的最新發(fā)展，它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。任務型教學模式把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學方式。教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。任務型語言教學充分體現(xiàn)了以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念。
二、“任務型”教學
1.“任務”的界定
“任務”的界定有廣義和狹義之分。廣義上的“任務”是指人們?nèi)粘Ｉ钪�、工作中、玩耍中所做的各種各樣的事情。Skehan以及J.Richard等人則從語言學習認知法和交際法的角度把任務看作是建立在語言理解基礎上的一種外語教學活動或反應，特指通過目的語或非語言信息輸入之后所從事的活動或行為。它以交流為目的，并通過語言的交際來掌握語言。
不同的學者根據(jù)自己的研究從不同的角度對“任務”進行了界定，盡管表述方式不盡相同，但卻都有一個共同的特點:以任務為本的學習不僅僅局限于語言的實踐，它是一種“做中學”(learn by doing things)的活動過程。為此，教師在課堂上進行語言教學時，其任務并非是讓學生記憶孤立的單詞、脫離語境的句子、枯燥乏味的語法規(guī)則，而是根據(jù)具體的目標設計出各項能將詞匯、語法和功能有機結(jié)合起來的交際活動，通過這些活動完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。任務型語言教學的意義正在于此，即:在活動中使學生掌握如何運用適當?shù)恼Z言把要求做的事情做好。通過任務學習可以讓學生充分體驗到如何用語言做事或處理矛盾。任務型教學把語言能力目標與工作能力目標緊密聯(lián)系起來。因此，筆者認為，任務型教學不但是一種教學思想、教學方法，而且是一種教學模式。任務型教學法與傳統(tǒng)教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務過程中進行對話互動，進而產(chǎn)生語言習得。
2.“任務”的類型
D.Nunan在《交際課堂的任務設計》一書中把任務分成兩種類型:真實性(real-world)交際任務和教學型(pedagogic)交際任務。真實性交際任務指學生能在外部世界碰到的任務，或在日常真實生活中運用語言的活動，如Leave a message on somebody’s answer machine，Draw a map while listening to the telephone，Write a report after a questionnaire survey of the students’ favorite pastime。真實生活任務型教學強調(diào)直接通過課堂讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(即做各種事情)，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力(用英語做事的能力)。教學型交際任務指學習語言知識的活動，即為教學而設計的活動，雖然學習者在外部世界不大可能碰到這些活動，但任務的實施能促進語言學習，如拿著某城市的地圖用英語向你的同學解釋如何從你的學校步行到某一廣場等。任務型教學要求教學活動有利于學生學習語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高語言實際運用能力，倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學等。
3.“任務型”教學模式
“任務型”教學模式分為強式和弱式兩種(strong and weak forms of the task-based approach)。強式任務型教學模式將任務看作語言教學的基本單位(the unit of language teaching)，它將整個教學過程包括語言知識的學習都轉(zhuǎn)化成一系列的任務，似乎二語習得如同母語習得一樣是同一種交際過程的結(jié)果。Jane Willis指出，任務型學習活動強調(diào)的是學習語言中“意義至上，使用至上”的原則，這就要求學習者為完成一個任務而在活動中以交流為目的，真實地使用語言。根據(jù)Jane Willis的教學模式，我們在教學常規(guī)中所使用的那種3Ps(Presentation，Practice，Production)模式被顛倒過來了。在常規(guī)的3Ps模式中，tasks通常被認為是體現(xiàn)在最后一個P (Production)中的延伸式練習，用來鞏固所學語法結(jié)構(gòu)、語法功能或詞匯。然而在Willis的任務型教學模式中，學生們以完成任務的活動開始學習，在任務完成后，教師再把學生的活動引到任務型學習中所使用的語言上來，并對學生所使用的語言表現(xiàn)做一些適當?shù)募m正和調(diào)整。Skehan對任務有如下論述:意義優(yōu)先，任務至上，評估基于任務完成與否。也就是說，任務重視學生如何溝息，而不強調(diào)學生使用何種語言形式;任務具有在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”;學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否能成功地完成。
弱式任務型則強調(diào)任務是語言教學的重要組成部分，主張先講授語言知識，再設計一系列的任務讓學生用語言練習做事，然后根據(jù)學生完成任務的情況再歸納和語言知識。顯而易見，這種教學模式與一般的交際語言教學模式非常接近，也與傳統(tǒng)3Ps教學模式有相似之處，只是在最后產(chǎn)出階段是建立在任務基礎上面，而非那種控制式和呆板式的語言輸出。目前，我國所倡導的“任務型”教學途徑多屬Skehan所指的“弱式的任務型教學模式”。
4.“任務型”教學模式的設計和結(jié)構(gòu)
“任務型”教學模式要求所設計的任務應由簡到繁，由易到難，層層深入。它由如下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成:
(1)“課堂導入”環(huán)節(jié):按照常規(guī)的課堂教學程序，課堂教學首先需要導入。在任務型課堂教學的導入中，我們應該強調(diào)導入與任務的相關性。
(2)“參與任務”環(huán)節(jié):任務呈現(xiàn)。這是任務型課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)，任務型教學讓學生從課堂教學一開始就明確要完成的任務，然后在任務的驅(qū)動下(task-driven)去學習語言知識，進行技能訓練，自始至終使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，這樣有利于強化學習興趣和動力，讓學生處于一種主動、積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學生完成任務的迫切需要。
(3)“學習新知”環(huán)節(jié):學生具備了這種傾向就進入了學習過程的第三環(huán)節(jié)“學習新知”環(huán)節(jié)�！皩W習新知”就是我們通常所指的語言知識教學，學習的內(nèi)容可以圍繞本課的教學目標和要求進行，但任務型教學強調(diào)知識教學與任務相關，即知識本身應該是完成任務所必需的且是學生在此前所缺乏的。
(4)“鞏固新知”環(huán)節(jié):學生在教師引導下對所學知識進行鞏固，在學生沒有對新知識達到熟練程度之前，學生很難將所學知識運用到實際生活中，此時，可由師生共同合作，結(jié)合任務進行對話、交流和討論，達到“鞏固新知”的目的。
(5)“操練運用”環(huán)節(jié):這是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)即任務完成環(huán)節(jié)。學生掌握新知之后，形成“活學活用”能力。這一環(huán)節(jié)是學生形成知識遷移，將所學知識靈活運用到實際生活中的關鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師既可以給學生提供一些相關任務，又可以讓學生結(jié)合自己的學習要求設計一些與他們的生活、學習貼近的活動情景，目的是更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。
三、應用實例
進入21世紀后，應用已十分普遍，關于這方面的題材，中學各冊教材及配套用書多有涉及，而計算機是學生感興趣的一個永恒的話題，因此，如何通過設計一些趣味任務來激發(fā)學生的學習興趣是很有必要的。以下是筆者的一次設計實例來說明“任務”的設計以及在課堂教學中的應用。
圍繞話題，筆者設計了以下5項task-oriented的活動:
Task 1:Today we are going to deal with the topic“Computer”. Do you like computers? How many of you have got a computer at home? Do you often use the computer? For what purposes?
任務1分析:這是一個導入步驟，目的是想激發(fā)學生對主題或任務的關注和興趣。使學生一開始就處于一種主動、積極的任務情景氛圍中。在這一階段，教師要使所設計的問題盡量貼近本課所涉及的主要內(nèi)容，即強調(diào)導入與任務的相關性。
Task2:Look at the topic in the textbook to predict the content of the text.
任務2分析:學生的興趣被激發(fā)起來之后，就可以直接進入今天的主題或任務，即對標題的預測。當然，在預測之前必須掃清一些理解上的障礙。在這一活動中，討論只是一種形式，而進行預測這一閱讀技巧的訓練才是活動的實質(zhì)。
Task3:Discuss in groups:In what ways do computers concern us in our daily life? Try to make a list of them.(The whole class may be divided into 4-5 groups. After group discussion，each group try to report the ways in which the computers concern us. The more items the group write down，the higher marks the group will get.)
任務3分析:筆者選擇這樣的任務作為正式接觸課文前的“熱身練習”(Warming-up exercises)，是因為它利用了學生對computer的興趣，調(diào)動了學生的積極性，學生可以利用他們的現(xiàn)有知識以及想象力對計算機在日常生活中的運用展開充分的討論，同時也是對課文內(nèi)容的一種深入挖掘。另外分組競賽的組織方式使課堂氣氛緊張、熱烈、活躍。
Task4:Each group report the discussion result to the whole class. Compare the items each group provide. Then make a comparison between the items you mention and those mentioned in the text.
任務4分析:通過討論比較，學生擴大了知識面，對于計算機在日常生活中的運用有了比較全面的了解，同時對課文的內(nèi)容也加深了理解，口頭表達能力在不知不覺中也得到了較大的提高。
Task5:Nowadays computer-assisted instruction is getting more and more popular in China. It is believed that computers will someday play a very important role in educating children，and perhaps will gradually take the place of a teacher. What do you think of it? Do you believe that computers can and will take the place of teachers in the future? Why or why not?/Compare the advantages and disadvantages between computer-assisted education and teacher-assisted education.(Or some other writing tasks after class such as:What do you want a computer to do for you in the future if possible?/Can you live without a computer?)
任務5分析:教師有必要給學生提供創(chuàng)新和實踐的機會，這部分可以作為學生創(chuàng)新的內(nèi)容。整個班級可分為兩大組，持贊同“計算機將來可以代替老師”觀點的學生可以作為正方坐在教室的一邊，持不贊同觀點的可作為反方坐在教室的另一邊，雙方分別說明理由，互相展開辯論。在這一階段中，學生將所學到的知識和形成的語言交際技能靈活運用到實際生活中大家所關心的熱點問題上，轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力，這是學語言的最終目的，也是任務型教學的主要宗旨。另外，通過正反雙方大辯論的形式使學生的積極性、創(chuàng)造性都得到了很大程度的發(fā)揮。
四、結(jié)束語
任務型教學反映出教學目標與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學從關注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)移到注重語言習得與運用的人的變革趨勢，這與新課程標準所倡導的理念是完全一致的。
任務型教學把語言教學放在交際之中，把交際知識作為一個系統(tǒng)，交際本身作為另一個系統(tǒng)，最大限度地調(diào)動了兩個系統(tǒng)的有機聯(lián)系，達到相輔相成的效果。任務型教學能將語言學習的幾種技能有機結(jié)合起來，使聽說讀寫能力同時得到提高。另外，“任務”內(nèi)容和類型的多變，可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，降低學生的學習負擔，使學生在輕松的環(huán)境中掌握知識和技能，達到“事半功倍”的效果。
然而，任務的設計和實施對教師提出了很高的要求，教師自身素質(zhì)是實施任務型教學模式的關鍵。傳統(tǒng)的活動多為“精講多練”，教師大多擔任“主講”和“指揮”這樣的角色。而在任務型活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，不僅要傳授給學生獨立學習的技巧，同時還要嚴格控制課堂講解的時間，讓學生充分實踐，只有這樣，學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。因此，在設計教學任務時應注意以下幾個方面:(1)活動要具有可操作性;(2)以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，任務的內(nèi)容和方式應盡量真實;(3)活動要有助于學生英語知識的學習、語言技能的掌握和語言能力的提高;(4)活動應積極促進英語學科和其他學科知識的相互滲透，使學生的想象力、情趣、感受、協(xié)作能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展;(5)活動不限于課內(nèi)，也可延伸到學生課外的學習和生活中。當然，任務型語言學習的任務設計很難把握，任務的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以得到控制，這些都需要我們在教學實踐中不斷進行探討和研究。
參考文獻:
1.程可拉，劉津開 中學英語任務型教學理念與教學示例 華南理工大學出版社，2003
2.程曉堂 任務的定義與分類 中小學外語教學，2004
3.龔亞夫，羅少茜 任務型語言教學 人民出版社 2003
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