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試論中學英語教學中文化意識的培養
論文摘要：的形成與發展受發展的影響，語言交流障礙因文化差異而產生。學好一門語言不僅僅是掌握其發音、語法和詞匯，還必須掌握語言產生的文化及其文化的發展。因此跨文化意識的培養在教學中具有非常重要的意義。本文擬就英語教學中的文化意識培養進行探討。
論文關鍵詞：文化意識 英語教學 培養 探討
文化包括知識、信仰、、、以及生活習俗習慣等，文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力，是學生綜合語言運用能力形成與發展的基礎。在教學中文化是指所學語言國家的、風土人情、傳統習俗、生活方式、藝術、行為規范、價值觀念等。
1學習英語國家的文化是學好英語的必然要求
1．1語言意義的準確理解必須建立在對文化的理解的基礎上
語言與文化同步發展，且負載著文化的內涵。語言交際在語言結構和文化結構兩個層次進行。語言結構層次是指語言的語音與書寫符號系統，是一語言區別與他語言的根本。語言的文化結構指的是使用該語言的生活方式的總和，包括地理、民間傳說、宗教信仰、價值觀念、科學技術、文化藝術、社會歷史等。僅僅理解了語言結構的符號系統并不意味著完全掌握了該語言符號的意義。語義的表達或理解，除了要掌握語言結構外，還要了解和掌握使用該語言的文化結構。正是因為這個原因，生活在不同文化環境中的人對同一個語音或文字符號的文化內涵的理解是不同的。例如澳大利亞人對Christmas的概念就與美國人不完全一樣，因為澳大利亞人的圣誕節在夏天，而美國人的圣誕節卻在冬天。又如中國人對于“hamburger”和“applepie”的語義概念與美國人的理解也是不完全一樣的。同一民族的不同時代具有不回的文化結構，語言的發展和變化，尤其是詞匯的發展和變化受文化發展的影響最為顯著。
1．2語言交際得體必須通過文化的學習逐漸獲得
語言使用的得體性是語言交際的重要目標。中學生在語言交際時常常出現以下不得體的現象：其一是社交稱呼和問候方式不適宜。比如，一些學生直接使用“Smith”，“Brown”稱呼而不冠以“Mr．”，“Ms．”或“Professor”等頭銜。其二是交際中本國文化的遷移錯誤。比如，中國人傳統的過謙等都會被認為在與西方人的交際中是不得體的。其三是中西方價值觀的沖突。比如“收入”、“體重”、“年齡”、擁有物的價錢等“隱私”在中中的價值觀念是極不相同的。這些現象在語言技能的培養層面上是無法徹底解決的，只有通過文化的學習理解逐漸解決。另外，中學生只有具備了必要的跨文化的意識，才能對異國文化采取尊重和包容的態度，理解英語國家社會價值，培養開放的世界意識。
2教學應重視培養學生的跨交際意識
目前，中學英語教學對培養學生跨文化交際意識重視還不夠，存在著重知識的，輕文化意識的培養現象。必須有效改善這種狀況，中學英語教學的總體目標才能真正實現。
2．1恰當把握學習進程
教學中教師應根據學生的年齡特點和認知水平，逐步擴展文化知識的內容和范圍，涉及的英美文化知識，應與學生身邊的日常生活密切聯系。隨著學習進程的推進，不斷擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際意識。
2．2教學中要加強學生文化興趣的培養
中學英語教學既要向學生傳授語言知識，還要有意識、有目的地在課內外逐步開展文化教學活動，引導學生擴大知識面，對接觸的英美文化與習俗感興趣，增強學好英語的欲望，努力向跨文化交際人才的要求方向發展。
2-3培養學生尊重英美及其價值觀
在日常學習和交際中要引導學生注意中外文化的差異，不斷增強對文化差異的理解與認識，在課堂上重視語言交際教學和非語言交際教學的有機結合，創設情景，讓學生在活動中體會文化內涵，在客觀上為學生接觸和了解英美文化創造機會。比如：用得體的交際語言和體態語言、手勢、表情、眼神接觸、身體姿勢、穿著裝束等交替使用來實現交際，形成正確、平等的文化價值觀，使跨文化交際意識逐漸生長。
2．4改進語言教學中的文化滲透策略
文化認識與學習的目的是為了更好地學習和應用語言進行交際，達到理解與尊重。在日常教學中，要充分利用功能意念及話題向學生介紹英美國家的、風土人情、傳統習俗、生活方式、、行為規范、價值觀念等文化背景知識。通過教材課文教學，把教學內容設計成不同任務型的交際活動，讓學生通過與學習伙伴合作完成交際任務，學生盡量按照角色的特點和特定的交際正確地使用語言，表現角色的特點，幫助學生提高情景交際和跨文化交際的意識和能力。
綜上所述，學習不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程，發展交際能力是英語教學的總體目標，把所學目的語國家的文化作為教學內容與培養目標正是抓住了外語教育的人文性。中學英語教學必須要把滲透英語國家的文化和行為規范作為教學目標認真落實。
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