淺析教師教學主觀能動性的發揮與教育質量

時間：2023-03-18 21:45:36 教育畢業論文我要投稿

相關推薦

淺析教師教學主觀能動性的發揮與教育質量

　　論文關鍵詞：“出工”與“出力”　教學質量　內因與外因　質量保證體系　評估機制。

　　論文摘要：教師主觀能動性的發揮表現在“出工”與“出力”兩個維度。高校教學質量的提高既有外因又有內因，就教師這一特定主體而言，其對教學質量的影響的內外因的關系正如通常所說的“出工”與“出力”的關系，而內因即“出力”所起的作用更為根本。可以通過內因外化的方式對教學質量提高的內因進行操控，達到提高質量的目的。

　　在對教學質量進行評估和考查以及認證時，既要考慮到影響教育質量的外在因素的制約作用，更要注重教師個體內在主觀因素的發揮程度。而這個主觀因素發揮的程度又表現為兩個維度—“出工”與“出力”。

　　一般地說，“出工”即指一個工作人員在或單位規定的帶有強制性的工作時間段上班(通常為8小時)。然而，一個簡單的事實是，同樣是上班，花費同樣的時間，其工作量、工作的強度以及工作的效率或效果是有很大差異的。換句話說，“出力”的大小是不一樣的。這表現為兩種情形:一種人整天都在上班，但有的是一張報紙、一杯茶水、一支香煙安坐一天，有的是說說笑笑、得過且過以打發時光，有的喜歡作表面文章，做一天和尚撞一天鐘，對業務不思進取、不認真觀察和思考、不加以深入研究和探索，重復既有的內容。這種人的工作成效可想而知;另一種人則是感覺正常的8小時工作時間根本不夠用，還要搭進去大量的業余時間—下班后的、晚上的、周末的、假期的等。他們把絕大部分的時間和精力幾乎都花在自己深深熱愛的這份工作上，對工作精益求精，認真地觀察著、思考著、研究著、探索著、討論著。他們常常感覺時間不夠用，也常常感覺辛苦和勞累，但同時感覺活得充實，工作有勁頭、也有奔頭。他們用自己的勤勞和血汗換來的工作的進步、業務的精熟、成效的獲得，贏得了同伴、同事以及社會的承認和尊重，他們感到無比的驕傲、自豪和幸福。這兩種不同的現象反映出兩種截然不同的工作態度或工作觀，用辯證唯物主義觀點來考察，這是由于內因不同所導致的，內因是起著決定作用的。上述的“出工”可看作外因，“出力”可看作內因。這種內因決定外因、內外因共同起作用的現象在任何行業、領域或場合都是普遍存在的，道理也都是相通的。同樣地，在教育教學領域，在對教學質量的提高起著決定性作用的教師的教學積極性(即內因)方面，也同樣存在著這樣的現象和問題。因此，在建構教學質量保證體系時也必須充分考慮到教師教學的內因(即“出力”)與外因(即“出工”)，因素的影響。

　　1影響教師教學質量的內因與外因涵義

　　不言而喻，教育質量的關鍵在于教學質量，而教學質量的關鍵在于教師授課質量。而影響一個教師教學質量或效果提高的因素既有外在的(“出工’)，，也有內在的(“出力”)，既有外因也有內因。根據的內因與外因的辯證關系原理—外因只是事物發展變化的條件，內因是事物發展變化的根據—可知，教學質量的提高同樣受到內部和外部因素的影響;影響教學質量提高的外部因素即外因只是教學質量提高的條件，而影響教學質量提高的內部因素即內因才是教學質量提高的根本;影響教學質量提高的外部因素必須通過其內部因素才能起作用。所謂影響教學質量提高的外因，即能夠給教學質量帶來改善和提高的必備的外部條件，主要包括:師資力量(學歷、教齡、職稱、科研水平等)、教學的軟硬件設施、教學經費的投入、教學的內容及課程體系、生源質量、培養的計劃及目標、日常的教務教學等。這些外在因素作用的發揮是通過教師按規定的時間和基本要求到教室去給學生上課即所謂的“出工”來實現的。這方面可以通過建立教學質量保證體系得以保證。然而，現代的教育，尤其是大學教育，應當是一種創新型素質教育，是實施一種讓學生“跳一跳摘桃子”的啟發誘導式教育。這就要求教師既要有廣博的知識面和精深的專業知識，又要有豐富的教學經驗和方法，以及科學、正確、積極的人生觀。而這一切光靠“出工”則未必做得到，還要靠“出力”即提高教學質量的內因作用的發揮。所謂提高教學質量的內因，簡言之，是指教師對自己所從事的教學工作的認識程度、在思想上對提高教學質量的重視程度，以及為提高教學質量而在主觀能動性上的努力程度。它對于教學質量的提高具有舉足輕重的效果。因為如果要保證教師教學質量提高的內因或主觀能動性得以充分發揮(即“出力”)，則要求任課教師必然廣泛閱讀和鉆研學科專業知識，必然認真探究教學的、方法(諸如深入淺出、淺入淺出、啟發誘導、旁征博引、舉一反三等)及創新教學模式。因此，那些反映創新性教育的、影響教學質量提高的內因，也應當在目前正在構建的質保體系中有所體現。

　　大學與中小學教學過程的一個重要不同是中小學教師實行坐班制，即8小時工作制。而大學教師則不然，他們除了保證必須的課堂教學時間外，其余的時間全由個人自由支配。教師職業的特殊性，決定了他們不可能像企業公司的一般職工那樣，工作之余可以隨意瀟灑休閑，不用擔憂如何上好明天的班，而是要考慮下一節課的進程、內容、性質等，尤其要考慮并認真準備如何上好下一節課，包括方法、程序、重點難點的講解和把握、應補充和豐富內容、欲達到的效果、需參考和閱讀那些相關資料等等。而這些顯然需要花費教師大量的時間和精力。那么，大學教師在授完課后，這些大量的課后時間有多少是被用來思考、研究并著手提高教學質量的呢，據了解，許多教師尤其是課教師，如類的、類的、類的等，紛紛在外面兼職任教，而把自己的本職工作作為一種可應付的差使，有的甚至還顛倒了本職和兼職的重視程度。作為一名合格的大學教師，肩負著教學和科研這兩大神圣的職責和使命，理當將自己畢生絕大部分的時間和精力投入到本單位所賦予的自己責無旁貸的教學及科研這一本職工作之中去，孜孜以求地提高其本職工作—教學的質量。而這種意識和精神及所表現出的積極性正是教學質量提高的內在動因即內因之所在。只有當教師有了這樣的思想認識和水平，積極主動地、想法設法地、孜孜以求地去提高其教學質量，去上好每一堂課，這樣就稱之為“出力”。只有真正處理和解決好教師的“出力”問題，才能從根本上提高教師的教學水平和質量，也是解決當今我國大眾化階段教育質量滑坡的一條重要途徑。

　　2構建教學質量保證體系與教師主觀能動性的發揮

　　當前，各個教學單位為提高教育質量，紛紛采取措施制定教育教學質量保障體系。綜觀這些保障體系，大多只重外在因素的控制，如教學、軟硬設施的改善與提高，教師教學計劃及目標控制等，而很少涉及和關注教師自身教學主觀積極性這一極其重要的因素。在構建的教學質保體系中，如何影響和促進教師提高教學質量主觀能動因素(即“出力”)呢，怎樣才能衡量和監督一個教師在提高教學質量方面的主觀能動性的發揮程度呢，

　　首先，嚴格的質量保證體系是必不可少的。教學質量形成于教學的全過程之中;為保證教學質量，其全過程都應處于受控狀態。為此，需要建立起相應的管理體系即教學質量保證體系。建立這一體系模式的理論基礎可以借鑒企業領域的相關理論及模式，如全面質量等。目前比較成熟和完善的質量管理理論及其保證體系模式主要是IS0 9000族標準的2000版。它是在1994版的基礎上的改進和完善，使IS0 9000族標準具有了更廣泛的適應性。在教育教學領域引用這一理論及模式時，要充分考慮到和結合教育教學的特性，并從教學質量提高的內因、外因的角度，考慮構建完善的教學質量保證體系;

　　其次，為配合教育質量保障體系的實施，需加強研究和宣傳工作，增強教師對一般的教學理念的認同意識。根據IS09000族標準建立的教學質保體系，可以將影響教學質量的各環節、各因素都包含其中，并使各環節、各因素都處于受控狀態。但是不應忘記IS09000的2000版有一個十分重要的思想，即所制定的質保體系要廣泛征求廣大員工的意見和看法，爭取他們對標準的認同，從而更加積極主動地配合。因此，在正式公布和實施所構建的教學質保體系之前，先要統一廣大教職員工的思想認識。為此，可以根據一般的教學理念，如:教書育人是教師的天職、努力提高自身所從事的職業(教學)的質量是任何一位教師的義不容辭的職責、教學及研究是教師的基本使命等，設計一系列問卷對廣大教職工進行調查。如:

　　1)你認為努力提高教學質量是教師的義不容辭的職責嗎，A、是;B、否;C、無所謂。(附原因)

　　2)你認為作為一名大學教師，理當把自己大部分的時間和精力投入到自己所從事的教學事業上去嗎，A、是;B、否;C、無所謂。(附原因)

　　3)你認為本職與兼職哪個更重要、應花費更多的時間和精力，A、本職工作;B、兼職工作;C、無所謂。(附原因)

　　4)你認為這些因素—教案的編寫、專業研究論文、教學研究論文—哪些與提高教學質量的關系密切，A、全部;B、大部分;C、全無。(附原因)

　　5)你對學校為提高教學質量而對教案的編寫、專業論文及教學論文的撰寫做出嚴格或較高的要求的態度如何，A、應當這樣;B、不可理解;C、無所謂。(附原因)

　　可以預見，絕大部分教師將會而且應當會選擇A答案。這樣，廣大教師對于教學態度和思想認識將會在共同的教學的理念上統一起來。從而根據前文述及的理念及模式而構建的教學質量保證體系，將會在全校順利的貫徹和執行，進而可以在全校形成一個講求質量的氛圍;

　　第三，通過一些方式方法來衡量、了解和督促教師在提高教學質量的內因方面發揮作用。現在大學有許多教師是出于種種原因而留校任教的，而非單純而且很少是出于對教學事業的無比熱愛。當前，基本上無法控制教師提高教學質量的內因—對自己所從事的教學工作的認識程度、在思想上對提高教學質量的重視程度，以及為提高教學質量而在主觀能動性上的發揮程度—但可以通過這些內因外化的手段或方式對此進行衡量和督促。

　　1)檢查教師的教案。對于新進校的年輕教師，通過檢查其教案可以了解其課前準備情況是否充分、完備;對于老教師(相對于剛進校的年輕教師而言)，通過檢查其教案可以了解到其是否重新、認真地備課，備課內容是否反映了所教學科的最新的研究成果，教案能否反映出創新教育的理念，有無自己的創新或獨到之處，等等。很難想象一個不寫教案或者教案寫得很簡略的教師會花很多時間和精力來努力提高其教學質量。盡管有的老師認為不久的將來教師的教案將上傳到公告板上公示，但是否每位教師都必須這樣做，如何保證每位教師都做到這一點，對于教案的是非曲直又由誰來監督評判，所以，在建立教學質保體系時，對于教師的教案工作應給以足夠的重視，至少要提出較高的要求，這對于教學質量的提高是很有意義的;

　　2)考查科研成果。這可從兩方面情況來衡量。其一，所教授學科的專業論文發表情況。它反映出教師對該學科領域的關注和鉆研情況，這類文章發表得多，則反映出該教師在教學過程中內容講得透徹，會向學生傳遞更多、更新的信息;其二，教學研究論文。這類論文較之于專業的學術論文，顯得淺顯、通俗些，但也能反映出教師花在教學上的時間和精力，而且更能表明教師對于教學的態度和熱情，應當成為優秀教師評選標準的不可或缺的要件。總之，這兩類論文都能很好的反映教師用以提高其教學質量的內在動因，都應給以足夠地重視;

　　3)檢查教師對學生課后作業的布置、批改及測驗情況。如果一個教師在這方面的工作做得好，則反映出該教師必然是一位盡職盡責的好教師。

　　綜上所述，只有將教師教學質量提高的外因(“出工”)與內因’(“出力”)有機地結合起來構建的教學質量保證體系，才是完善的質量保證體系。如果只注重教學質量提高的外部因素(是否“出工”)，而忽視內部因素(是否“出力”)，所構建起來的質保體系必然是有所欠缺的。盡管有的研究者認為此舉太過細瑣，但看在它是教師教學質量提高的內因所在，是提高教育質量的根本保證的份上，應當給以足夠的重視。

　　3建立完善的重視教師教學主觀能動性的發揮與衡量的評估與認證機制

　　建立了完善的質量保證體系還只是為學校教育教學質量的保證和持續提高提供一套完善的制度保證和激勵及衡量教師教學積極性發揮程度的策略措施，如果在實踐中得不到認真、具體地實施，則無異于空中樓閣。為此，建立一套評估和認證機制以確保每一位任課教師做到既“出工”又“出力”具有十分重要的意義。

　　首先，建立起一套科學的考核評價標準體系。著重從以下幾方面著手:一是按分類考核的原則，對不同類別的人員建有不同的但在工作的量和質的要求方面基本平衡的考核評價標準;二是考核標準應與崗位職責要求相協調;三是對工作的量與質都應制定適當的考核評價標準，并體現學校的導向;四是根據科研成果的產生需要有一定周期的特點，科學的制定對科研工作地考核評價周期，以利于產生大成果、消除急功近利現象。同時，應強調專業研究與教學研究并重;

　　其次，形成科學有效的考核操作機制。應符合下列四個條件:一是從學校到院、系、部門考核操作機構完善，而且還應做到其人員組成適當，即保證對考核對象的工作業務熟悉并最有評價資格的人員或者教師自己認同的人組成;二是考核應客觀、有效，這里包括考核程序合理、可靠并運行正常，考核結果較為準確，認可度高;三是建立獎懲制度，認真對待和處理考核的結果，確保每一次考核都能為鞭策后進激勵先進而發揮最大的效能。四是充分發揮學生在教學質量評估中的作用，定期發放問卷，可以較準確地了解教學人員的工作情況;

　　再次，應當設立一套獨立的機構，組建一支訓練有素、盡職盡責的質量考評和監管隊伍。這個組織機構和隊伍應由主管教學的校長掛帥，并在各院系設立分支機構，至少各院系要有專人負責相關的協調工作。考慮到對學校資源的節約和挖潛問題可以將學校原有的機構及人員加以充分利用，并增大增強其職能。如:增強原有的評估或評優辦公室的職能，使其同時承擔全校性的有關質保體系的貫徹執行情況的檢查和督促工作，以及據此體系而進行的評估工作。可以是兩個牌子(質管辦和評估辦)一套班子，要求各院系也相應地組建類似機構至少配有專門的人員以配合學校的相關工作;

　　最后，加強激勵機制的建設和加大獎懲力度。教學單位或部門應加強教研人員工作激勵機制的建設和加大獎懲力度，如學校可以撥專款作為教研課題基金，教學主管部門(如教務處、質量評估辦等)每年列出一系列具有針對性的教研教改課題項目，以供全校各院系教研人員申報，并定期對這些課題的完成情況進行驗收和評定。另外，采取措施加強對教學人員每年的教學任務的完成情況或效果加強評比和獎懲。

【淺析教師教學主觀能動性的發揮與教育質量】相關文章：

淺析學分制與高等教育質量05-29

淺析學分制與高等教育質量的論文（通用6篇）08-15

淺析日本交通08-09