幼兒教師教學論文
論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
摘 要：游戲在幼兒園生活中占有重要位置�！队變簣@教育指導綱要(試行)》中明確指出：“幼兒教育應以游戲為基本活動”。但在幼兒教育過程中，幼兒教師由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，出現“重輕失調”現象。反思幼兒游戲活動，幼兒教師的責任重大。幼兒教師應樹立幼兒是游戲主人的觀念，遵循幼兒園游戲活動原則，為幼兒游戲創造良好物質和精神環境，在游戲中積極加以引導。
關鍵詞：幼兒教師;游戲;游戲觀
一、游戲活動在幼兒教育中的重要性
孩子們的幼兒時期，正是他們探索未知事物、思維活躍、想象力豐富、大腦處于感知、創造、發展最為有利的時機。如果我們還用傳統的教育方法教育孩子的話，反而阻礙了孩子的發展，幼兒的思維能力受到限制，行為能力按部就班。這樣大大降低了孩子去感知外部事物的積極性。應給孩子的腦發育創造好條件，培養兒童的獨立性、思維性、理解力、創造力等。
“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學校�！庇螒蚴购⒆觿撛O了很多不同的情景，在各種情景中會產生各類不同的問題，這為孩子創設了解決問題的情景，提高了孩子解決問題的能力;提高了孩子思維的速度、靈活程度，促使孩子思維智力品質的發展。孩子熱衷游戲，使其他在游戲中能夠學習新知識、練習語言表達，發展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學習潛能得以開發。“會玩的孩子才會學習，會學習的孩子更會玩�！边@句話值得我們去深思。幼兒生性愛玩好玩，而游戲正是一種集自由興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程，幼兒可以從游戲中認識環境、了解物性、強健身體、活潑動作、鍛煉思想、學習做人，獲得更多的有益經驗。因此，游戲在幼兒教育中尤為重要。
二、教師對幼兒游戲的指導策略
游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲中學習和成長，游戲對幼兒的身體、智力、創造力、情感、社會性、美感的發展都具有重要的積極作用。那教師應如何指導幼兒的游戲呢?
1.尊重幼兒的游戲。教師要尊重幼兒游戲的傾向。幼兒有自己的興趣和需要，教師應尊重幼兒選擇游戲的意愿，讓幼兒自由地、愉快地參加游戲，促進他們個性的發展。
2.支持幼兒的游戲。教師應以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質上和精神上給幼兒的游戲予以支持。一方面，教師要滿足幼兒對游戲材料的需求，使游戲能持續下去。另一方面，教師還要滿足幼兒充分游戲的心理需要。此外，教師還要關心幼兒游戲的意愿和過程。教師應善于察言觀色，從幼兒的語言、表情、動作上來揣摸幼兒的游戲心態。
3.參與幼兒的游戲。教師應是一位幼兒游戲的參與者。要想充分發揮游戲在幼兒發展中的作用，教師就必須具有一顆童心，和幼兒一樣喜歡玩具，愛好游戲。當幼兒在玩游戲時，教師也來到他們的身邊，和他們玩同樣的玩具。這不僅會使幼兒感到游戲是一種很重要的活動，而且還能延長幼兒游戲的時間，此外還能幫助幼兒學習、掌握許多操作游戲材料的新方法。
三、在游戲中積極加以引導
1.通過游戲引導幼兒的行為規范。教師應通過指導游戲，引導幼兒認識社會知識和行為規范，如游戲中自立行為的規范、與人交往的規范等等，并促使幼兒在游戲中反復實踐，逐步形成習慣，以內化為自身較穩定的行為特征，從而促進幼兒的健康發展。
最近，孩子們迷上了五子棋。有空就結伴下棋。這天，成成和龍龍一起下棋，走了幾個回合，總是成成贏。龍龍急了，在第三回合時，移動了一粒已經走好的棋子，硬說自己連起來是五個棋子贏了。成成不同意，兩人爭了起來，成成說：“你賴皮，剛才這粒棋明明是放在這兒的，不可以再移過去的!”龍龍爭辯說：“我剛才放錯了，我是想放在這兒的呀�！背沙烧f：“放好了就不可以動來動去，不能后悔的!”龍龍說：“你剛才又沒說不可以動!”成成生氣地說：“不和你玩了，我告訴老師，你輸不起�！�
其實，我一直在旁邊看著他們，見成成來搬救兵了，我就問龍龍：“你們剛才有沒有說過下好的棋子不能動?”他搖搖頭，又連忙說：“昂昂上次說的，下好的棋可以再動�！蔽矣謫枺骸澳鞘前喊涸谀銈兿缕迩熬驼f好的，對嗎?”龍龍點點頭�！敖裉煸谀銈兿缕迩罢f過嗎?”龍龍搖搖頭，我又問：“如果成成下好的棋也動來動去，你同意嗎?”龍龍想了想又搖搖頭，“那怎么辦呢?”我問他們。他們倆你看看我，我看看你，成成說：“那我們說好，誰也不能動，怎么樣?”龍龍點頭答應：“好的�！眱扇擞指吲d地下起棋來，邊下邊說：“我們重新來過，剛才那次不算�！�
2.通過游戲，提高幼兒活動質量。幼兒教師還需通過引導，促進幼兒活動質量的提高，使游戲得以深入開展，并促使幼兒在游戲中身心不斷發展。
有的幼兒游戲無目的，不知道玩什么，活動中常常無所事事，或是頻繁變換活動類型及材料;有的幼兒在游戲中常常無意識地擺弄材料、旁觀等。幼兒教師就可以通過提問、建議、提示玩法、提出行為要求、提供范例或是與之共同游戲等指導方式，引導其學習自選游戲，自定游戲內容主題，逐步增強行為的目的性，并激發幼兒不斷嘗試、探索，提高其參與活動的積極性。
總之，游戲是以孩子們為主體的意愿游戲。幼兒老師只有把目標記在心里，并掌握幼兒一些規律性的東西來加以引導，這樣的游戲才會更生動、更受歡迎、更有價值。只有把游戲真正交付給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人，這才是幼兒園老師最偉大的舉動。
幼兒教師教學語言問題與對策論文
一、教師教學語言存在的問題
（一）繁冗多余與低效
教師的教學語言是教師在活動中與幼兒交流最主要的手段。為了保證教師與幼兒溝通的高效性，教師的教學語言首先應該是精練、精確、清楚明白的。教師教學語言表達的精確性、清楚程度直接關系到幼兒對教師語言的理解程度。清楚明白的、帶有啟發性的教學語言能有效地推動教學的順利開展，實現師幼的有效互動。模糊、混亂、繁冗的教學語言會影響幼兒對教師語言的理解程度，影響教學活動的進程和效果。比如，有的教師在教學活動中不分語言情境，教學語言中有大量的“那，嗯，啊，唉，哦，呀”等語氣詞，成為語言表達的累贅。教師還習慣性地在說完一句話后加上“好不好？”“行不行？”“對不對？”等無意義提問，幼兒則機械地回答“好”“不好”“行”“不行”“對”“不對”來幫助教師推動教學進程。這種缺乏啟發引導性的教學語言，限制了幼兒思考的積極性，幼兒只是被動地接受信息，缺乏語言表達的機會。教師的評價語也多集中在“真棒！”“非常好！”缺少有針對性的評價，幼兒知道自己“對”、自己“好”，但是卻不清楚對在哪里，好在哪里。這樣的教學語言限制了幼兒思維的空間，剝奪了他們表達、發現和體驗的機會。幼兒由于無法與教師進行真正有意義的交流，進而也不能迸發出思想的火花，語言表達、創造能力也就得不到相應的發展。為什么會出現類似的無效教學語言？國外學者卡爾森著重研究了學科知識對教師教學語言的影響，結果表明：當教師對教學內容缺乏深入理解時，他們喜歡頻繁地用低認知層次、缺乏一定科學性的低效的教學語言來控制課堂談話，幼兒的參與程度很低、思維沉寂、缺乏創造性。
幼兒教師教學專題總結的問題及對策論文
[論文關鍵詞]幼兒園教學；專題總結；專業成長
[論文摘要]文章針對幼兒教師教學專題總結出現的問題進行探究和分析，以語言教學專題總結的撰寫為例，提出“抓準中心、專題總結，選材具體、源于實踐，論點鮮明、論證嚴密，布局合理、條理清晰”四個解決對策，幫助教師寫好總結并從中不斷提高教學質量，促進專業成長。
教學專題總結是教師針對自身教學實踐中的得失經驗，選擇某一具體主題進行專門的總結、歸納和提升的工作。做好教學專題總結是每位教師應具備的教學素質，也能促進專業水平的提升。目前，幼兒教師普遍將教學專題總結作為一項重要的教學任務完成，但是在寫作中對素材的選取、主題的確定等方面尚存較多問題，直接影響了總結的寫作質量。本文針對教學專題總結中存在的問題提出對策，以幫助幼兒教師把握要點，澄清困惑，更有針對性地做好教學專題總結，促進教學工作質量和專業水平的提高。
一、存在的問題
(一)專題不專，重心不明
許多幼兒教師撰寫的總結無法抓住教學工作的重點，無法總結出典型的教學經驗。例如，某教師寫了一篇關于“托班幼兒語言與思維能力培養體會”的總結，選擇以“語言與思維能力培養”為主題，就不夠集中，因為涉及到兩方面，一是語言能力培養，二是思維能力培養，雖然語言與思維密切關聯，但在具體培養中還是應該有所側重的。
(二)選材盲目，脫離實際
幼兒教師普遍缺乏在日常教育教學工作中積累專題總結素材的意識，也不善于選取教學實踐中的典型素材形成總結，致使所撰寫的總結脫離自身的教學實際，生搬硬套甚至抄襲的內容較多�？偨Y缺乏對自己實際教學問題的深人分析，缺乏以教師為主體的反思和探究，不但無法解決白身教學問題，更談不上給人啟發。