幼兒教師教學(xué)論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統(tǒng)的，應(yīng)對(duì)大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
摘 要：游戲在幼兒園生活中占有重要位置。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。但在幼兒教育過程中，幼兒教師由于對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)“重輕失調(diào)”現(xiàn)象。反思幼兒游戲活動(dòng)，幼兒教師的責(zé)任重大。幼兒教師應(yīng)樹立幼兒是游戲主人的觀念，遵循幼兒園游戲活動(dòng)原則，為幼兒游戲創(chuàng)造良好物質(zhì)和精神環(huán)境，在游戲中積極加以引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：幼兒教師;游戲;游戲觀
一、游戲活動(dòng)在幼兒教育中的重要性
孩子們的幼兒時(shí)期，正是他們探索未知事物、思維活躍、想象力豐富、大腦處于感知、創(chuàng)造、發(fā)展最為有利的時(shí)機(jī)。如果我們還用傳統(tǒng)的教育方法教育孩子的話，反而阻礙了孩子的發(fā)展，幼兒的思維能力受到限制，行為能力按部就班。這樣大大降低了孩子去感知外部事物的積極性。應(yīng)給孩子的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性、思維性、理解力、創(chuàng)造力等。
“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學(xué)校。”游戲使孩子創(chuàng)設(shè)了很多不同的情景，在各種情景中會(huì)產(chǎn)生各類不同的問題，這為孩子創(chuàng)設(shè)了解決問題的情景，提高了孩子解決問題的能力;提高了孩子思維的速度、靈活程度，促使孩子思維智力品質(zhì)的發(fā)展。孩子熱衷游戲，使其他在游戲中能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)、練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)。“會(huì)玩的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子更會(huì)玩�！边@句話值得我們?nèi)ド钏肌Ｓ變荷詯弁婧猛�，而游戲正是一種集自由興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，幼兒可以從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性、強(qiáng)健身體、活潑動(dòng)作、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人，獲得更多的有益經(jīng)驗(yàn)。因此，游戲在幼兒教育中尤為重要。
二、教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略
游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，游戲?qū)τ變旱纳眢w、智力、創(chuàng)造力、情感、社會(huì)性、美感的發(fā)展都具有重要的積極作用。那教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒的游戲呢?
1.尊重幼兒的游戲。教師要尊重幼兒游戲的傾向。幼兒有自己的興趣和需要，教師應(yīng)尊重幼兒選擇游戲的意愿，讓幼兒自由地、愉快地參加游戲，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。
2.支持幼兒的游戲。教師應(yīng)以幼兒的眼光來(lái)看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質(zhì)上和精神上給幼兒的游戲予以支持。一方面，教師要滿足幼兒對(duì)游戲材料的需求，使游戲能持續(xù)下去。另一方面，教師還要滿足幼兒充分游戲的心理需要。此外，教師還要關(guān)心幼兒游戲的意愿和過程。教師應(yīng)善于察言觀色，從幼兒的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作上來(lái)揣摸幼兒的游戲心態(tài)。
3.參與幼兒的游戲。教師應(yīng)是一位幼兒游戲的參與者。要想充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，教師就必須具有一顆童心，和幼兒一樣喜歡玩具，愛好游戲。當(dāng)幼兒在玩游戲時(shí)，教師也來(lái)到他們的身邊，和他們玩同樣的玩具。這不僅會(huì)使幼兒感到游戲是一種很重要的活動(dòng)，而且還能延長(zhǎng)幼兒游戲的時(shí)間，此外還能幫助幼兒學(xué)習(xí)、掌握許多操作游戲材料的新方法。
三、在游戲中積極加以引導(dǎo)
1.通過游戲引導(dǎo)幼兒的行為規(guī)范。教師應(yīng)通過指導(dǎo)游戲，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)知識(shí)和行為規(guī)范，如游戲中自立行為的規(guī)范、與人交往的規(guī)范等等，并促使幼兒在游戲中反復(fù)實(shí)踐，逐步形成習(xí)慣，以內(nèi)化為自身較穩(wěn)定的行為特征，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
最近，孩子們迷上了五子棋。有空就結(jié)伴下棋。這天，成成和龍龍一起下棋，走了幾個(gè)回合，總是成成贏。龍龍急了，在第三回合時(shí)，移動(dòng)了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說自己連起來(lái)是五個(gè)棋子贏了。成成不同意，兩人爭(zhēng)了起來(lái)，成成說：“你賴皮，剛才這粒棋明明是放在這兒的，不可以再移過去的!”龍龍爭(zhēng)辯說：“我剛才放錯(cuò)了，我是想放在這兒的呀�！背沙烧f：“放好了就不可以動(dòng)來(lái)動(dòng)去，不能后悔的!”龍龍說：“你剛才又沒說不可以動(dòng)!”成成生氣地說：“不和你玩了，我告訴老師，你輸不起�！�
其實(shí)，我一直在旁邊看著他們，見成成來(lái)搬救兵了，我就問龍龍：“你們剛才有沒有說過下好的棋子不能動(dòng)?”他搖搖頭，又連忙說：“昂昂上次說的，下好的棋可以再動(dòng)�！蔽矣謫枺骸澳鞘前喊涸谀銈兿缕迩熬驼f好的，對(duì)嗎?”龍龍點(diǎn)點(diǎn)頭�！敖裉煸谀銈兿缕迩罢f過嗎?”龍龍搖搖頭，我又問：“如果成成下好的棋也動(dòng)來(lái)動(dòng)去，你同意嗎?”龍龍想了想又搖搖頭，“那怎么辦呢?”我問他們。他們倆你看看我，我看看你，成成說：“那我們說好，誰(shuí)也不能動(dòng)，怎么樣?”龍龍點(diǎn)頭答應(yīng)：“好的�！眱扇擞指吲d地下起棋來(lái)，邊下邊說：“我們重新來(lái)過，剛才那次不算�！�
2.通過游戲，提高幼兒活動(dòng)質(zhì)量。幼兒教師還需通過引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高，使游戲得以深入開展，并促使幼兒在游戲中身心不斷發(fā)展。
有的幼兒游戲無(wú)目的，不知道玩什么，活動(dòng)中常常無(wú)所事事，或是頻繁變換活動(dòng)類型及材料;有的幼兒在游戲中常常無(wú)意識(shí)地?cái)[弄材料、旁觀等。幼兒教師就可以通過提問、建議、提示玩法、提出行為要求、提供范例或是與之共同游戲等指導(dǎo)方式，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)自選游戲，自定游戲內(nèi)容主題，逐步增強(qiáng)行為的目的性，并激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索，提高其參與活動(dòng)的積極性。
總之，游戲是以孩子們?yōu)橹黧w的意愿游戲。幼兒老師只有把目標(biāo)記在心里，并掌握幼兒一些規(guī)律性的東西來(lái)加以引導(dǎo)，這樣的游戲才會(huì)更生動(dòng)、更受歡迎、更有價(jià)值。只有把游戲真正交付給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人，這才是幼兒園老師最偉大的舉動(dòng)。
幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言問題與對(duì)策論文
一、教師教學(xué)語(yǔ)言存在的問題
（一）繁冗多余與低效
教師的教學(xué)語(yǔ)言是教師在活動(dòng)中與幼兒交流最主要的手段。為了保證教師與幼兒溝通的高效性，教師的教學(xué)語(yǔ)言首先應(yīng)該是精練、精確、清楚明白的。教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的精確性、清楚程度直接關(guān)系到幼兒對(duì)教師語(yǔ)言的理解程度。清楚明白的、帶有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言能有效地推動(dòng)教學(xué)的順利開展，實(shí)現(xiàn)師幼的有效互動(dòng)。模糊、混亂、繁冗的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響幼兒對(duì)教師語(yǔ)言的理解程度，影響教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和效果。比如，有的教師在教學(xué)活動(dòng)中不分語(yǔ)言情境，教學(xué)語(yǔ)言中有大量的“那，嗯，啊，唉，哦，呀”等語(yǔ)氣詞，成為語(yǔ)言表達(dá)的累贅。教師還習(xí)慣性地在說完一句話后加上“好不好？”“行不行？”“對(duì)不對(duì)？”等無(wú)意義提問，幼兒則機(jī)械地回答“好”“不好”“行”“不行”“對(duì)”“不對(duì)”來(lái)幫助教師推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。這種缺乏啟發(fā)引導(dǎo)性的教學(xué)語(yǔ)言，限制了幼兒思考的積極性，幼兒只是被動(dòng)地接受信息，缺乏語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也多集中在“真棒！”“非常好！”缺少有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幼兒知道自己“對(duì)”、自己“好”，但是卻不清楚對(duì)在哪里，好在哪里。這樣的教學(xué)語(yǔ)言限制了幼兒思維的空間，剝奪了他們表達(dá)、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒由于無(wú)法與教師進(jìn)行真正有意義的交流，進(jìn)而也不能迸發(fā)出思想的火花，語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造能力也就得不到相應(yīng)的發(fā)展。為什么會(huì)出現(xiàn)類似的無(wú)效教學(xué)語(yǔ)言？國(guó)外學(xué)者卡爾森著重研究了學(xué)科知識(shí)對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的影響，結(jié)果表明：當(dāng)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深入理解時(shí)，他們喜歡頻繁地用低認(rèn)知層次、缺乏一定科學(xué)性的低效的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)控制課堂談話，幼兒的參與程度很低、思維沉寂、缺乏創(chuàng)造性。
幼兒教師教學(xué)專題總結(jié)的問題及對(duì)策論文
[論文關(guān)鍵詞]幼兒園教學(xué)；專題總結(jié)；專業(yè)成長(zhǎng)
[論文摘要]文章針對(duì)幼兒教師教學(xué)專題總結(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究和分析，以語(yǔ)言教學(xué)專題總結(jié)的撰寫為例，提出“抓準(zhǔn)中心、專題總結(jié)，選材具體、源于實(shí)踐，論點(diǎn)鮮明、論證嚴(yán)密，布局合理、條理清晰”四個(gè)解決對(duì)策，幫助教師寫好總結(jié)并從中不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
教學(xué)專題總結(jié)是教師針對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐中的得失經(jīng)驗(yàn)，選擇某一具體主題進(jìn)行專門的總結(jié)、歸納和提升的工作。做好教學(xué)專題總結(jié)是每位教師應(yīng)具備的教學(xué)素質(zhì)，也能促進(jìn)專業(yè)水平的提升。目前，幼兒教師普遍將教學(xué)專題總結(jié)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)完成，但是在寫作中對(duì)素材的選取、主題的確定等方面尚存較多問題，直接影響了總結(jié)的寫作質(zhì)量。本文針對(duì)教學(xué)專題總結(jié)中存在的問題提出對(duì)策，以幫助幼兒教師把握要點(diǎn)，澄清困惑，更有針對(duì)性地做好教學(xué)專題總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量和專業(yè)水平的提高。
一、存在的問題
(一)專題不專，重心不明
許多幼兒教師撰寫的總結(jié)無(wú)法抓住教學(xué)工作的重點(diǎn)，無(wú)法總結(jié)出典型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，某教師寫了一篇關(guān)于“托班幼兒語(yǔ)言與思維能力培養(yǎng)體會(huì)”的總結(jié)，選擇以“語(yǔ)言與思維能力培養(yǎng)”為主題，就不夠集中，因?yàn)樯婕暗絻煞矫�，一是語(yǔ)言能力培養(yǎng)，二是思維能力培養(yǎng)，雖然語(yǔ)言與思維密切關(guān)聯(lián)，但在具體培養(yǎng)中還是應(yīng)該有所側(cè)重的。
(二)選材盲目，脫離實(shí)際
幼兒教師普遍缺乏在日常教育教學(xué)工作中積累專題總結(jié)素材的意識(shí)，也不善于選取教學(xué)實(shí)踐中的典型素材形成總結(jié)，致使所撰寫的總結(jié)脫離自身的教學(xué)實(shí)際，生搬硬套甚至抄襲的內(nèi)容較多�？偨Y(jié)缺乏對(duì)自己實(shí)際教學(xué)問題的深人分析，缺乏以教師為主體的反思和探究，不但無(wú)法解決白身教學(xué)問題，更談不上給人啟發(fā)。