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淺析大學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程研究
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)教師 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) 質(zhì)性研究
論文摘要:教學(xué)為一種互動(dòng)過程，教師如領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。本文采用深度訪談法，對(duì)17名上海地區(qū)大學(xué)教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師們大都采用與學(xué)生直接溝通、小測(cè)試和問卷的方式來判斷學(xué)生的需求，多采用提問、討論與案例三種方式讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)，并在重視學(xué)生層次差異的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其獨(dú)立思考、勇于嘗試，他們主要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程或引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考及提升內(nèi)在的修為，而最終的評(píng)量方式大都采用傳統(tǒng)的考試形式。探討教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程及方式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效有重要意義。
一、引言
大學(xué)是國家資源培養(yǎng)的搖籃，大學(xué)品質(zhì)的良秀關(guān)系著國家整體的發(fā)展。隨著的進(jìn)步，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)教育培養(yǎng)的人才有著更高的要求與期待。目前我國大學(xué)教育正面臨一系列外在社變遷、內(nèi)在學(xué)生與的改變，在此多元的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)中，傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方式已無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教學(xué)品質(zhì)的提升實(shí)為教育改革之首需，故改進(jìn)教學(xué)方法可以說是提升學(xué)校教育品質(zhì)的重點(diǎn)，而教學(xué)研究也成了必然的趨勢(shì)。
教學(xué)為一種互動(dòng)的歷程(interactive process即教師與學(xué)生交互作用的歷程。而教師不僅是教授課程，并要與學(xué)生保持不斷的合作關(guān)系;在整個(gè)教學(xué)過程中，老師是學(xué)生的模范、益友、知識(shí)的供應(yīng)者，帶領(lǐng)學(xué)生去作知識(shí)的探索。由此觀之，教師相當(dāng)于團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)全班學(xué)生履行各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃以充分配合教育功能，學(xué)生則猶如團(tuán)體的成員，接受教師的;教師如領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生如部屬，他們之間會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，致力去完成教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。
對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究，國外自19%年之后開始蓬勃發(fā)展，其中以George A. Baker的理論最著名，該理論能分析教師如何看待學(xué)生，并依據(jù)其在教學(xué)過程中所扮演的角色來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以完成教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。國內(nèi)對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為大都以中、小學(xué)教師為研究對(duì)象，而針對(duì)大學(xué)教師所做的探討較為缺乏，因此無法提供直接、完整且有利的參考。本研究便以Baker的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理論為訪談架構(gòu)，探討大學(xué)教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程，能否了解學(xué)生需求，并帶領(lǐng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，以作為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)互動(dòng)及課程設(shè)計(jì)等方面的參考。
二、研究方法
(一)研究對(duì)象
本研究從上海地區(qū)6所重點(diǎn)大學(xué)，包括復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海師范大學(xué)、華東理工大學(xué)之教師為母群體，隨機(jī)抽取17名教師作為訪談對(duì)象，其基本資料見表2一1。
(二)訪談提綱
除基本信息外，訪談內(nèi)容為下列幾點(diǎn):
第一，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求:課程剛開始時(shí)，您如何判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用什么方式?
第二，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待值:您對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)持有什么樣的期待值?
第三，學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方式:您使用什么評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?
第四，引導(dǎo)學(xué)生融入學(xué)習(xí)的方式:上課時(shí)，您會(huì)用什么方法讓學(xué)生融入教學(xué)過程?
第五，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式:您會(huì)運(yùn)用什么方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考?鼓不鼓勵(lì)他們勇于嘗試?
(三)訪談實(shí)施
本研究采用深度訪談法，具體步驟如下:
第一，研究者先與受訪教師溝通研究訪談目的，再將訪談?lì)}綱在訪談前寄給受訪者。
第二，訪談地點(diǎn)為教師辦公室，安靜不受干擾，每位訪談時(shí)間約為1小時(shí)一1. 5小時(shí)。
第三，訪談過程中訪談?wù)吒鶕?jù)實(shí)際訪談情境，調(diào)整問題順序及其用字遣詞以獲得更豐富及完善的信息。
第四，在經(jīng)受訪者同意后，研究者將訪談內(nèi)容錄音，并轉(zhuǎn)為文檔，以備編碼、分析。
(四)資料整理與分析
在錄音檔轉(zhuǎn)為文字稿之后，經(jīng)由不斷循環(huán)的歸納過程找出重點(diǎn)，在經(jīng)由演繹回顧的方式檢視原始資料，以確認(rèn)所歸納出的結(jié)果符合原始資料的含義。再將歸納出來的結(jié)果依其含義予以類別化，再將不同類屬給予編碼記錄。在編碼資料有系統(tǒng)的呈現(xiàn)之后，研究者在匯整與診釋所有資料時(shí)，會(huì)與研究?jī)?nèi)容做比對(duì)，以提出適當(dāng)?shù)慕忉尯头治觥?/P>
三、結(jié)果與分析
(一)判斷學(xué)生需求的方式
在課程開始時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生的需求，以此來更好地安排自己的教學(xué)計(jì)劃。教師判斷學(xué)生需求的方式有很多種，而大部分老師比較常用的方式主要集中在以下幾種:
第一，與學(xué)生直接溝通。大部分老師會(huì)在上第一節(jié)課時(shí)經(jīng)由溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如:“一般在第一節(jié)課第一個(gè)小時(shí)是師生雙方溝通，第二個(gè)小時(shí)是讓學(xué)生講，以前學(xué)過一些什么知識(shí)，第三個(gè)小時(shí)才是我講”;“在開課時(shí)，要求學(xué)生做自我介紹，并提問他們選課的目的，要求他們說明自己希望在該門課中得到哪些知識(shí)和技能”。
第二，小測(cè)試。此方式可能在理工科課程教學(xué)中比較常見，有老師提到“一開始我會(huì)給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，看看他們的基礎(chǔ)如何，再調(diào)整課程內(nèi)容”。
第三，問卷。這也是普遍采用的方式。有老師專門制作了選課學(xué)生的資料表，了解學(xué)生的專業(yè)背景與興趣愛好，有些老師表示“會(huì)用小紙片問卷的方式來了解學(xué)生的需求”，或是“發(fā)卷，詢問學(xué)生的需求”。大部分老師認(rèn)為，中生較害羞，較不愿意在課堂上表達(dá)自己的想法，所以用問卷或是小卡片會(huì)比面對(duì)面直接溝通有效。
除了以上三種判斷方式外，有的老師也有自己獨(dú)特的方式。如“在上課之前我會(huì)從學(xué)校的BBS上了解一下學(xué)生的需求”，而有的老師會(huì)“根據(jù)學(xué)生在課堂上的表情和反映來判斷學(xué)生的需求”。
但也發(fā)現(xiàn)，并不是所有的老師都會(huì)注意到學(xué)生的需求。在受訪老師中，約有30%的老師表示他們從未考慮過學(xué)生的需求，只是根據(jù)教學(xué)大綱或自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有位老師坦言“我似乎從未考慮過這個(gè)問題，實(shí)際上都是學(xué)生跟著我走。我們要考慮的可能是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性”。也有老師解釋到“學(xué)生很被動(dòng)，他們并不知道他們想要什么，這是必須由老師去判斷的”。有位資深老師覺得“多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我自己對(duì)學(xué)生的能力、整體水平，心里都比較清楚”。
在判斷學(xué)生需求方面，大部分老師會(huì)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且關(guān)注學(xué)生各自的基礎(chǔ)，甚至很在意學(xué)生對(duì)老師的期望值。會(huì)判斷學(xué)生需求的老師，就是要了解學(xué)生想要什么?并設(shè)計(jì)或調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。少部分老師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱的要求或自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較不關(guān)心、不考慮學(xué)生的需求。
(二)對(duì)學(xué)生所持的期望值
教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望值差異很大。每一位老師對(duì)自己能帶給學(xué)生什么?學(xué)生能在自己教學(xué)互動(dòng)過程中獲得什么學(xué)習(xí)成效?不同的老師有不同的著眼點(diǎn)。大致可分為三類:
第一，關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。有59%的老師表明比較關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而對(duì)結(jié)果的關(guān)注又分為兩種情況:
第一種是對(duì)知識(shí)、技能的掌握。有老師表示“學(xué)生需具有一定的知識(shí)積累，掌握一定的知識(shí)內(nèi)容，再掌握一定的學(xué)習(xí)方法”，“希望學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)和技能”，甚至還有老師認(rèn)為學(xué)生要有超越老師的意識(shí)，“我覺得做學(xué)生的只有超過老師才可能成功，至少要做出點(diǎn)老師不知道的東西才好”。
第二種是通過學(xué)習(xí)對(duì)將來的工作和升學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。有老師表示“如果是本科畢業(yè)之后直接參加工作，必須在行業(yè)一流的公司。如果是本科畢業(yè)之后想繼續(xù)搞研究或者去海外留學(xué)的，能夠進(jìn)一流的學(xué)校”，也有老師表示“我希望未來我們的學(xué)生都能成為企業(yè)的骨干，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，殷切地盼望他們成才”。
第二，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。受訪老師中有23. 5%的老師則更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。有位老師表示“我注重的是學(xué)生的成長(zhǎng)過程”，“我希望學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)步，每個(gè)人都有一定的limita-tion，在他自身的局限性基礎(chǔ)上達(dá)到什么樣水平就好了”。不同的教學(xué)領(lǐng)域的老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度也不同。比如，設(shè)計(jì)領(lǐng)域的老師，他會(huì)觀察學(xué)生在每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，觀察他們能否跟上教學(xué)進(jìn)度;學(xué)院的老師讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，講求平衡，在原有水平上進(jìn)步就好。
第三，關(guān)注人生思考及內(nèi)在修為。約17.6%的老師則希望在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的過程中能引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考和提升內(nèi)在的修為。如“我希望學(xué)生除了對(duì)老師有起碼的尊重，還能有一點(diǎn)自己的東西，不是說一不會(huì)二，不會(huì)去思考的那種”，“希望我的課，哪怕是一點(diǎn)兩點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生將來的發(fā)展有所啟示，那我就覺得很滿足”，“態(tài)度決定成敗，培養(yǎng)學(xué)生思考的熱情”。
教師對(duì)學(xué)生所持的期望值具有較大的差異性。有的注重知識(shí)與技能的掌握，部分關(guān)注學(xué)習(xí)過程或內(nèi)在修為，但基本上都希望學(xué)生能在自己的課程中獲得成長(zhǎng)。
(三)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式
大學(xué)教師所采用的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的考試形式依舊受歡迎，但會(huì)輔以其他的形式，做多元化的評(píng)價(jià)。其中有位老師的做法相當(dāng)獨(dú)特，“我希望學(xué)生能夠參與評(píng)價(jià)的建構(gòu)，比如我鼓勵(lì)同學(xué)自己建立考試題庫”，他認(rèn)為“考試只是一個(gè)手段，學(xué)習(xí)不是為了考試”。具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式如下:
第一，考試。約有35%的老師依舊以考試為主要的評(píng)價(jià)手段。有老師認(rèn)為在課上需要學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但學(xué)生大多是從網(wǎng)上下載，所以參考性不大，主要還是看考試。
第二，上臺(tái)報(bào)告。老師越來越喜歡采用上臺(tái)報(bào)告的方式來考核學(xué)生，他們希望在此過程中學(xué)生能相互討論，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
第三，實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有些老師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告是一個(gè)重要的方式，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度。
第四，平時(shí)表現(xiàn)。許多老師在考核中加人“印象分”的比例，即平時(shí)表現(xiàn)。有老師認(rèn)為平時(shí)表現(xiàn)很好，但是考試考得不好的學(xué)生，他也會(huì)給很高分。
(四)讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)的方式
教師如何讓學(xué)生融人學(xué)習(xí)，老師們的觀點(diǎn)較為一致，大多采用提問、討論與案例三種。
第一，提問。有些老師會(huì)經(jīng)常在課堂上提問，而提問的內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單的記憶性的知識(shí)，有老師表示“我雖然講理論的東西，但是上課的時(shí)候我會(huì)經(jīng)常提問，提問的內(nèi)容不是要考核一些記憶性的東西，而是讓他們結(jié)合實(shí)際生活舉例”。
第二，討論。討論可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。有老師表示“有一些討論，針對(duì)學(xué)生感興趣的話題，這時(shí)學(xué)生就比較踴躍”。
第三，案例。利用案例可以幫助學(xué)生更好解和接受所學(xué)的內(nèi)容，有位管院的老師提到“一般是用案例、名人、名企或是事件來引導(dǎo)學(xué)生，比如會(huì)講一些名企成長(zhǎng)的故事或事件，這個(gè)產(chǎn)品是怎么做出來的，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常有積極性”。
不管采用什么方法，老師們達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，即前提要能照顧到學(xué)生的興趣，“因?yàn)閷W(xué)習(xí)是個(gè)很無望的過程，可能要過很多年才會(huì)受益。所以講課的時(shí)候，學(xué)生感興趣的我就講深人一點(diǎn)，沒有興趣的我就簡(jiǎn)單講一下”，“在課堂上穿插一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情”，“一般上課之前我會(huì)跟同學(xué)聊聊天以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒”，甚至有的老師會(huì)把學(xué)習(xí)與人生、態(tài)度等聯(lián)系起來以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的積極性的有效措施。
(五)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大部分老師的想法不謀而合，即給學(xué)生布置開放性問題，無標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)掘自己的智慧，各抒己見，只要能自圓其說，有老師表示“有些問題鼓勵(lì)他們課下思考，上課時(shí)要進(jìn)行討論，但我不會(huì)給學(xué)生定標(biāo)準(zhǔn)答案，所有的學(xué)生不管他說得好或不好，不會(huì)扼殺他們的想法，絕對(duì)不會(huì)批評(píng)，就算是冒險(xiǎn)也沒有關(guān)系”，“我覺得應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，只要他能自圓其說，最后回到設(shè)計(jì)的理念，能夠完善它，我都會(huì)鼓勵(lì)”。
除了提問的方式，老師們還會(huì)讓學(xué)生自己做企劃案，布置學(xué)生課前準(zhǔn)備，將思維相同的問題集中起來訓(xùn)練。
至于是否鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，部分老師認(rèn)為應(yīng)視學(xué)生的層次與差異區(qū)別對(duì)待，“學(xué)生的層次不一樣，學(xué)生有些能力是可以培養(yǎng)的，但是有些能力已經(jīng)形成習(xí)慣和定勢(shì)，很難介入”，“我覺得可以鼓勵(lì)，但是要因?qū)W生而異，特別優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他去做，但是他要能獨(dú)立思考他的目標(biāo)是什么，并勇于嘗試，學(xué)生的情況不同，有些學(xué)生適合搞，有些學(xué)生適合搞科研，有些學(xué)生適合去公司上班”。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
第一，對(duì)于教師是否會(huì)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，本研究發(fā)現(xiàn)，大部分老師會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通常采用直接溝通、小測(cè)試和問卷三種方式，一是可以了解學(xué)生的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)興趣，二可為教師制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)提供參考，以配合學(xué)生的發(fā)展需要。這樣的老師即為L(zhǎng)ewin, Lippitt &White等三位學(xué)者提出的型老師，此類型的老師重視學(xué)生的需求和興趣，能滿足學(xué)生的情意需求。另一部分老師則表示從未考慮過學(xué)生的需求，只根據(jù)教學(xué)大綱或自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為學(xué)生是被動(dòng)的，需要老師領(lǐng)著走。這類老師可謂權(quán)威型的老師，也可謂教材中心型老師，他們采用實(shí)用觀點(diǎn)，重視教師權(quán)威及系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生守法守分。老師之間有如此差異，可能是由于他們的人格特征、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)習(xí)慣導(dǎo)致的。
第二，在教師對(duì)學(xué)生所持的期望值部分，有不同的著眼點(diǎn):關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)生內(nèi)在的修為。關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果包括對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)對(duì)將來工作和升學(xué)的作用，這是對(duì)學(xué)生最基本的期望。關(guān)注學(xué)習(xí)過程的老師已經(jīng)注意到了學(xué)生的成長(zhǎng)過程，他們認(rèn)為學(xué)生在自身局限性的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步就可以了。有的老師上升到更高層次，即在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考和提升內(nèi)在的修為，這是對(duì)學(xué)生最高的期望值。Baker針對(duì)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀社區(qū)大學(xué)教師做研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生保持高期待值的老師，其學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也相對(duì)較高。大學(xué)學(xué)習(xí)已不同于其他階段的學(xué)習(xí)，它關(guān)注的重點(diǎn)是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、訓(xùn)練思維、提高學(xué)生素質(zhì)和能力。教師對(duì)學(xué)生保持高的期待，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于保持學(xué)生與老師之間的良好互動(dòng)，成就高質(zhì)量的行為。
第三，關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師大多采用傳統(tǒng)的考試，但也會(huì)輔以其他的形式，如小組討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，顯示教師的評(píng)價(jià)方式隨著教育改革的發(fā)展，也趨向?qū)崉?wù)化及多元化。趙小青對(duì)中南大學(xué)的2000名師生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無法完全反映學(xué)生的真實(shí)水平;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的影響因素的評(píng)價(jià)困。另外，祝鳳榮等對(duì)理、工、科的學(xué)生進(jìn)行了，結(jié)果顯示對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，有利于全面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和成績(jī)。
第四，對(duì)于教師如何讓學(xué)生融人教學(xué)過程，研究結(jié)果顯現(xiàn)，教師們采用的方法主要有提問、討論與案例三種。教學(xué)是教師與學(xué)生交互作用的歷程，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，是知識(shí)的供應(yīng)者;學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主角，他們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)影響著整體教學(xué)效果。教師的教學(xué)、課堂氣氛、師生間的互動(dòng)也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，不同的教師領(lǐng)導(dǎo)類型可以創(chuàng)造教學(xué)氣氛，涵蓋許多促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。提問能使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，討論能使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，案例則是要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的訓(xùn)練，這三種方式都能使學(xué)生融人教學(xué)過程。除此之外，如生態(tài)化教學(xué)，建議學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然、走進(jìn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地融人整個(gè)教學(xué)過程，更重要的是能讓學(xué)生接受到更實(shí)際的知識(shí)，掌握更實(shí)用的技能。
第五，在激勵(lì)學(xué)習(xí)方面，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師會(huì)給學(xué)生布置開放性問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)掘自己的智慧，各抒己見。至于是否鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，部分老師認(rèn)為應(yīng)視學(xué)生的層次差異，區(qū)別對(duì)待。獨(dú)立思考是孩子從小人學(xué)以來就要具備的基本的品質(zhì)，但現(xiàn)在很多大學(xué)生對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，習(xí)慣老師講學(xué)生記的方式，不愿去思考，也提不出自己的見解。是否鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，老師會(huì)考慮到學(xué)生的素質(zhì)和能力，來對(duì)學(xué)生作出不同的要求。當(dāng)然，勇于嘗試的精神與背景有一定的關(guān)系。西方人好探索與嘗試，這與他們喜歡冒險(xiǎn)的文化有密切關(guān)系，而在東方，一般就要求穩(wěn)扎穩(wěn)打，要做有把握的事，對(duì)孩子的教育也是如此，長(zhǎng)此以往，孩子的好奇心慢慢被磨滅，做事畏首畏尾，即使家長(zhǎng)與老師帶領(lǐng)，有些學(xué)生也沒有膽識(shí)和魄力去嘗試。而教育，尤其到了大學(xué)階段，更需要老師鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，重新讓學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生好奇心。
(二)建議
第一，大學(xué)教師應(yīng)運(yùn)用各種方式了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)需求，以適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及上課方式。另外，學(xué)校也可以在選課系統(tǒng)中增加學(xué)生學(xué)習(xí)需求欄位，使教師在開學(xué)前，就可先了解學(xué)生的需要，以便提早做好課程內(nèi)容規(guī)劃。
第二，大學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式應(yīng)趨于多元化，因?yàn)槎嘣脑u(píng)價(jià)有利于全方位的了解學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)狀況，不應(yīng)只拘泥于傳統(tǒng)的考試方式。
第三，教學(xué)是互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)該運(yùn)用各種方式保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能積極融人教學(xué)的過程當(dāng)中。除了教師的教學(xué)語言、肢體語言、課堂氛圍外，其他如討論、提問、案例及生態(tài)化教學(xué)等方式，有利于學(xué)生融人教學(xué)歷程，提高學(xué)習(xí)成效。
第四，大學(xué)教育本是教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，在此過程中，教師們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與問題解決的能力，讓他們對(duì)事物具有好奇心，喜歡追根究底、并勇于嘗試。所以在課堂中教師要能制造出好學(xué)、探索的學(xué)習(xí)氛圍。
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