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論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)教師；教學(xué)；科研；學(xué)術(shù)責(zé)任
【論文摘要】現(xiàn)代大學(xué)教師承擔(dān)著教學(xué)與科研為主的學(xué)術(shù)責(zé)任，在高等大眾化進(jìn)程和大學(xué)制度深入發(fā)展的現(xiàn)實(shí)面前，由于學(xué)術(shù)觀的理念認(rèn)同、大學(xué)運(yùn)行、學(xué)術(shù)責(zé)任保障機(jī)制等因素的負(fù)向影響，大學(xué)教師在教學(xué)與科研上的學(xué)術(shù)責(zé)任已存在各自內(nèi)部結(jié)構(gòu)、彼此關(guān)系定位失衡的弊端，為此有必要通過(guò)進(jìn)一步厘清學(xué)術(shù)責(zé)任觀、以學(xué)術(shù)自覺(jué)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自律、制度上設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)術(shù)性操作、管理運(yùn)行改革等解困措施，有力促進(jìn)大學(xué)教師學(xué)術(shù)責(zé)任的協(xié)調(diào)與整合。
高校是一種以學(xué)術(shù)為根基的知識(shí)共同體與組織機(jī)構(gòu)，作為其中發(fā)展主體的高校教師，結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)職能要求，主要承擔(dān)著教學(xué)責(zé)任、科研責(zé)任和服務(wù)責(zé)任，就學(xué)術(shù)特性而言，教學(xué)與科研是大學(xué)教師最為主要的日常學(xué)術(shù)責(zé)任。一方面，對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)是大學(xué)的主要使命，教學(xué)便也成為教師的主要學(xué)術(shù)職責(zé)，另一方面，隨著大學(xué)功能的擴(kuò)展，科研在大學(xué)組織活動(dòng)中占據(jù)了日益重要位置，大學(xué)教師作為專業(yè)學(xué)術(shù)研究者的價(jià)值日漸突顯。在大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注的背景下，研究教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)特性及關(guān)系定位，并通過(guò)制度創(chuàng)新協(xié)調(diào)教師的學(xué)術(shù)責(zé)任，具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。
一、失衡——大學(xué)教師學(xué)術(shù)責(zé)任結(jié)構(gòu)與關(guān)系定位
從西歐中世紀(jì)大學(xué)人文主義為主的教學(xué)開(kāi)展，歷經(jīng)德國(guó)教育家洪堡創(chuàng)建柏林大學(xué)并崇尚“學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相結(jié)合”兩大原則，大學(xué)組織制度的創(chuàng)新進(jìn)程也不斷影響著大學(xué)教師的角色，大學(xué)教師的責(zé)任也出現(xiàn)多元化趨勢(shì)，教師不僅是教學(xué)者，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的職責(zé)，而且也是研究者，擔(dān)負(fù)著科學(xué)研究的任務(wù)。理論上看，“教學(xué)與科研相結(jié)合”是大學(xué)教師應(yīng)有的學(xué)術(shù)責(zé)任，并行不悖，相得益彰，但在大學(xué)組織運(yùn)行和教師業(yè)務(wù)開(kāi)展的實(shí)踐中，隨著學(xué)科專業(yè)日益分化、大學(xué)教研管理及建構(gòu)不斷改革，教師學(xué)術(shù)角色內(nèi)部、之間也產(chǎn)生了必然沖突，相應(yīng)大學(xué)教師學(xué)術(shù)責(zé)任已經(jīng)呈現(xiàn)程度不一的失衡趨勢(shì)。
(一)教學(xué)責(zé)任的失衡
依托專業(yè)平臺(tái)，憑借知識(shí)積淀，仰仗人格魅力，以課堂內(nèi)外的教學(xué)與培養(yǎng)人才，理應(yīng)是大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任的最大特點(diǎn)。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，教學(xué)工作始終都處于學(xué)校各項(xiàng)工作的中心地位，教學(xué)工作也是大學(xué)教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。但在大學(xué)教育擴(kuò)張同時(shí)努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求的使命下，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)行為，總體上看已呈現(xiàn)教師失責(zé)、失范的問(wèn)題。
從教學(xué)理念上，教師教學(xué)科學(xué)性、現(xiàn)代性不足。計(jì)劃條件下，大學(xué)的相對(duì)獨(dú)立、學(xué)生的畢業(yè)分配等因素，均使得大學(xué)教學(xué)以知識(shí)以本位、以應(yīng)試為特征、以分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的理念較為突出，現(xiàn)代體制下，學(xué)生最終需要接受社會(huì)的篩選與評(píng)價(jià)，大學(xué)教學(xué)的人才培養(yǎng)理念也呈現(xiàn)綜合化，已逐步趨向以能力為本位、以適應(yīng)為特征、以勝任為指標(biāo)的時(shí)代特點(diǎn)。而當(dāng)今大學(xué)教學(xué)中，只注重傳授知識(shí)、不注重啟發(fā)和方法引導(dǎo)，只關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)、少注重學(xué)生全面成長(zhǎng)的教學(xué)理念仍有很大生存空間，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、善于學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)發(fā)展、個(gè)性鮮明的大學(xué)教學(xué)理念還未能完全樹(shù)立，大學(xué)教師的教學(xué)責(zé)任，不僅體現(xiàn)在傳授知識(shí)，理應(yīng)更強(qiáng)地體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和產(chǎn)生思想上。
從教學(xué)實(shí)施上，教師教學(xué)適應(yīng)性不足。適應(yīng)學(xué)生與適應(yīng)時(shí)代是大學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)的必備條件。多年來(lái)我國(guó)高校教學(xué)較普遍地存在適應(yīng)性不足的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容上更新不足，知識(shí)體系流于一般乃至滯后僵化，書(shū)本知識(shí)較多，實(shí)踐訓(xùn)練較少;教學(xué)方法上灌輸大于參與、結(jié)論多于問(wèn)題、繼承大于創(chuàng)新;教學(xué)評(píng)價(jià)上共性標(biāo)準(zhǔn)多于個(gè)性體現(xiàn)，課外的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)反饋與學(xué)生信息跟蹤更是較為稀缺等。上述問(wèn)題都不同程度上影響大學(xué)教學(xué)的有效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)狀態(tài)，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
從教學(xué)規(guī)范和境界上，教師教學(xué)也存在一定問(wèn)題。大學(xué)教學(xué)不僅以科學(xué)為基礎(chǔ)導(dǎo)向，也應(yīng)重視人文氣息的樹(shù)立，教師的教學(xué)、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)責(zé)任都與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，育人的責(zé)任也是大學(xué)教師教學(xué)必須顧及與履行的學(xué)術(shù)要求。由于社會(huì)功利思想、自由主義、拜金主義影響，一些大學(xué)教師并不能很好地履行自己作為教師應(yīng)當(dāng)負(fù)有的責(zé)任，上課不備課者有之，任意壓縮課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容者有之，教學(xué)嚴(yán)重依賴多媒體課件缺乏活力者有之，教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)肅者有之，只教書(shū)不育人者有之。大學(xué)教師這一層面的學(xué)術(shù)責(zé)任缺失，其危害是嚴(yán)重的，既不利于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)，也有損教師職業(yè)形象，“師道尊嚴(yán)”與大學(xué)教師肩負(fù)的歷史使命也受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
(二)科研責(zé)任的失衡
科學(xué)研究是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，大學(xué)不僅應(yīng)向?qū)W生傳授已有知識(shí)，還有創(chuàng)造知識(shí)、創(chuàng)造未來(lái)新的任務(wù)，這是區(qū)別于的根本標(biāo)志。無(wú)論是大學(xué)學(xué)科改造與建設(shè)，還是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，都離不開(kāi)大學(xué)教師為主體開(kāi)展科學(xué)研究。當(dāng)科研在大學(xué)教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)中已經(jīng)越來(lái)越重要和頻繁，與之對(duì)應(yīng)的科研責(zé)任也是一個(gè)值得認(rèn)真審視的問(wèn)題。大學(xué)教師的科學(xué)研究責(zé)任主要包括發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識(shí)的責(zé)任、發(fā)表自己研究成果的責(zé)任、理論的實(shí)際應(yīng)用和關(guān)注學(xué)科前沿的責(zé)任以及維護(hù)學(xué)術(shù)自由與規(guī)范的責(zé)任等。在生成中發(fā)展的總體趨勢(shì)同時(shí)，當(dāng)前大學(xué)教師科研責(zé)任的失衡也不容忽視。在科研定位上，功利性較為突出。研究的最大意義在于立足現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成思路，建構(gòu)措施，對(duì)知識(shí)的更新與再造，研究是最為重要的手段，但理應(yīng)的沉潛、持續(xù)甚至甘于寂寞地開(kāi)展教學(xué)課題與研究，對(duì)很多大學(xué)教師來(lái)講卻并不突出，應(yīng)付專項(xiàng)檢查、職稱評(píng)審等即時(shí)、現(xiàn)實(shí)、功利性目的占據(jù)多數(shù)，在總體上，研究積累的過(guò)程性與連續(xù)性不足，是制約很多大學(xué)教師科研水平提升的問(wèn)題。
在科研實(shí)施中，理論與實(shí)踐研究的關(guān)系失衡。往往呈現(xiàn)大的理論研究過(guò)多、重復(fù)性結(jié)論過(guò)多，小切口問(wèn)題關(guān)注有限，可操作、創(chuàng)見(jiàn)性實(shí)施策略有限的弊端，馬克思曾說(shuō)過(guò)，“隨著大的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)財(cái)富的創(chuàng)造，較多取決于……一般的科學(xué)水平和技術(shù)進(jìn)步，或者說(shuō)取決于科學(xué)在生產(chǎn)中的應(yīng)用�！币虼丝蒲械膶�(shí)際應(yīng)用價(jià)值、影響力與輻射力，也是大學(xué)教師開(kāi)展科研活動(dòng)的學(xué)術(shù)責(zé)任理應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。
在科研規(guī)范上，濫用與失范已經(jīng)不容忽視�，F(xiàn)有下，大學(xué)資源和高級(jí)職稱教師掌握的科研資源較為突出，利用資歷、職稱、地位等優(yōu)勢(shì)，濫用學(xué)術(shù)自由權(quán)力，已經(jīng)產(chǎn)生了必須正視的學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象。同時(shí)大學(xué)內(nèi)部的學(xué)術(shù)不端行為逐漸增多，侵占、抄襲、剿竊他人學(xué)術(shù)成果，修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)造假等行為已經(jīng)受到學(xué)術(shù)各界強(qiáng)烈關(guān)注，這嚴(yán)重地導(dǎo)致了學(xué)術(shù)規(guī)范的底線下降，影響了大學(xué)教師學(xué)術(shù)責(zé)任的應(yīng)有聲譽(yù)，學(xué)術(shù)自由權(quán)利的“自我喪失”危機(jī)也已呈現(xiàn)。
(三)教學(xué)與科研關(guān)系的失衡
大學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為集教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等諸多功能于一體的綜合學(xué)術(shù)性組織，大學(xué)以其智慧資源服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生和社會(huì)負(fù)責(zé)，從大學(xué)組織的運(yùn)作機(jī)制來(lái)看，大學(xué)的責(zé)任主要由教師來(lái)承擔(dān)，教師通過(guò)履行教學(xué)與科研職責(zé)來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)對(duì)社會(huì)與學(xué)生責(zé)任的承諾。教學(xué)或人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心任務(wù)，大學(xué)科研活動(dòng)不僅要完成獨(dú)立的研究任務(wù)，還應(yīng)服務(wù)于教學(xué)或人才培養(yǎng)工作。但理念的“應(yīng)然”追求并不等于大學(xué)組織行為的“實(shí)然”現(xiàn)狀，實(shí)踐中教學(xué)與科研之間的矛盾時(shí)常表現(xiàn)為教師相應(yīng)學(xué)術(shù)責(zé)任之間的沖突與失衡。
一方面，大學(xué)教師的教研角色分離現(xiàn)象不同程度地存在。既表現(xiàn)為一些教師不能很好地履行自己作為高校學(xué)者應(yīng)當(dāng)負(fù)有的科學(xué)研究、創(chuàng)新知識(shí)和維護(hù)學(xué)術(shù)自由等責(zé)任，只滿足于教好書(shū)，不愿意從事科學(xué)研究，或認(rèn)為科研對(duì)教學(xué)更多具有的是“擠占”、“沖擊”作用，也表現(xiàn)為教師從事科研過(guò)程中，并未及時(shí)將研究成果與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，以研促教，實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)，而是“兩張皮”的教、研活動(dòng)方式，正如，曾任文院院長(zhǎng)并對(duì)哈佛大學(xué)改革起重要作用的亨利?羅索夫斯基指出:“科研和教學(xué)是相互補(bǔ)充的，大學(xué)等級(jí)的教學(xué)如果沒(méi)有科研提供新的思想和啟示，其教學(xué)水平是難以提高的，……”當(dāng)然這在很大程度上也影響了大學(xué)生的科研水平進(jìn)步和創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展。
另一方面，大學(xué)教師重研輕教的學(xué)術(shù)責(zé)任失衡現(xiàn)狀有愈演愈烈之勢(shì)。涉及管理體制、激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等因素，大學(xué)教師作為教學(xué)者的角色日漸被邊緣化，相應(yīng)的學(xué)術(shù)責(zé)任意識(shí)也趨于淡化，教學(xué)投人與科研投入日益失衡，努力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源、為大學(xué)生發(fā)展負(fù)起真正責(zé)任、把足夠精力投人一線教學(xué)的大學(xué)教師由于“可貴”而變得日益“珍貴”。
二、歸因—大學(xué)教師學(xué)術(shù)責(zé)任理念與路徑分析
大學(xué)作為學(xué)術(shù)共同體組織，在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)自身運(yùn)行邏輯與外在環(huán)境的雙重制約，深人分析學(xué)術(shù)責(zé)任失衡的原因，同樣必須結(jié)合大學(xué)教師發(fā)展堅(jiān)守的學(xué)術(shù)責(zé)任理念與賴以維系的制度環(huán)境等因素。
(一)內(nèi)在運(yùn)行的角度上，教學(xué)與科研的各自責(zé)任失衡，主要?dú)w因于學(xué)術(shù)觀的理念因素
唐納德·肯尼迪在其《學(xué)術(shù)責(zé)任》一書(shū)中，把大學(xué)教師的學(xué)術(shù)責(zé)任歸結(jié)為培養(yǎng)的責(zé)任、教學(xué)的責(zé)任、指導(dǎo)的責(zé)任、服務(wù)的責(zé)任和研究發(fā)現(xiàn)的責(zé)任等。大學(xué)教師在作為知識(shí)分子、作為學(xué)者、作為教師等不同的角色背景下，在享受學(xué)術(shù)自由權(quán)利的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)、全面地履行自己多元化的學(xué)術(shù)責(zé)任。簡(jiǎn)而言之，學(xué)術(shù)責(zé)任理解多元化、學(xué)術(shù)權(quán)利與學(xué)術(shù)責(zé)任義務(wù)結(jié)合化，應(yīng)是現(xiàn)代大學(xué)教師從根本上必須樹(shù)立的學(xué)術(shù)觀。對(duì)這一理念的偏差認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)踐，必然導(dǎo)致大學(xué)教師教學(xué)與科研的各自責(zé)任失衡。
大學(xué)教師有結(jié)合自身特點(diǎn)，在合理制度環(huán)境下選擇性地進(jìn)行教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)自由權(quán)利，但一些教師只過(guò)多看到自身應(yīng)該享有的學(xué)術(shù)自由權(quán)利，而沒(méi)有承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)術(shù)責(zé)任意識(shí)，學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)自律、學(xué)術(shù)責(zé)任以及必要的社會(huì)監(jiān)督有機(jī)結(jié)合的理念并未完全樹(shù)立，從而在一定程度上導(dǎo)致了部分學(xué)術(shù)責(zé)任的缺失。如教師教學(xué)有自由選擇教法、靈活運(yùn)用教材與組織教學(xué)等權(quán)利，但同時(shí)必須擔(dān)負(fù)足夠精力投入、學(xué)生指導(dǎo)、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等責(zé)任;教師科研有自由地探索真理、課題選擇、觀點(diǎn)發(fā)表、調(diào)研自主等權(quán)利，但同時(shí)必須承擔(dān)研究誠(chéng)信、進(jìn)程規(guī)范、社會(huì)反思與批判、獨(dú)立負(fù)責(zé)的科研責(zé)任，既要服務(wù)社會(huì)，更要引領(lǐng)社會(huì)。以上問(wèn)題內(nèi)化到教學(xué)進(jìn)程與研究實(shí)踐中時(shí)，一旦產(chǎn)生并形成一種學(xué)術(shù)思想的慣性，教學(xué)內(nèi)部與科研內(nèi)部的各自責(zé)任失衡現(xiàn)象，便有了觀念的背景源頭。
(二)關(guān)系定位的角度上，教學(xué)與科研的責(zé)任分配失衡，主要?dú)w因于大學(xué)運(yùn)行、學(xué)術(shù)責(zé)任保障機(jī)制因素
教學(xué)和科研兩種學(xué)術(shù)責(zé)任理應(yīng)是并行不悖的，然而現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)與科研仍是難于平衡的兩翼。究其原因，分析如下:
一方面，大學(xué)教學(xué)與科研活動(dòng)具有客觀上的不同特性與模式。依托教學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)，具有間接性、隱蔽性、滯后性的特點(diǎn)，即使教師在教學(xué)過(guò)程中付出了巨大的精力，但其效果難以在短期內(nèi)準(zhǔn)確衡量，只有在學(xué)生服務(wù)、展現(xiàn)自我價(jià)值時(shí)才能更多顯現(xiàn);而科研往往有著立竿見(jiàn)影的效用，特別是得到資助的科研項(xiàng)目及能直接教學(xué)、服務(wù)社會(huì)的科研成果，效用是顯而易見(jiàn)的。因此，經(jīng)濟(jì)觀念與大學(xué)運(yùn)行邏輯的適度結(jié)合，帶來(lái)學(xué)術(shù)利益的最大化，直接影響高校教師教學(xué)與科研學(xué)術(shù)責(zé)任的協(xié)調(diào)。
更重要的是，雖然大學(xué)教師確實(shí)存在著教學(xué)與科研任務(wù)在時(shí)間和精力分配上的沖突，但更應(yīng)看到，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)與科研的統(tǒng)一是有條件的，必須有賴于一系列制度支撐，大學(xué)制度對(duì)教師履行教學(xué)責(zé)任保障機(jī)制的缺失，以及一些傾向性的政策導(dǎo)向，制度性地加劇了大學(xué)教師教學(xué)與科研責(zé)任的沖突以及教學(xué)失責(zé)問(wèn)題的產(chǎn)生。在遴選教師、學(xué)術(shù)考核、職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升等與大學(xué)教師切身利益息息相關(guān)的諸多事務(wù)中，誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)科研數(shù)量、成果級(jí)別、認(rèn)可程度等指標(biāo)的重要甚至關(guān)鍵，特別是那些急于發(fā)展其研究職能的大學(xué)，研究上的成功始終被看作教師職務(wù)晉升的“試金石”。我國(guó)高等大眾化與“985工程”和“211工程”戰(zhàn)略基本上是同步推進(jìn)的，但后者強(qiáng)大的示范效應(yīng)與國(guó)家大量資金投人，使許多大學(xué)在規(guī)模擴(kuò)張后對(duì)科研的強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教學(xué)，學(xué)科建設(shè)、基地評(píng)審、質(zhì)量評(píng)估等都以科研成就為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就使大學(xué)不得不將有限的資源與精力向科研工作傾斜，通過(guò)量化“轉(zhuǎn)移”，科研壓力又體現(xiàn)在每位教師身上。盡管高等院校習(xí)慣上都要求教師更重視教學(xué)，提出大學(xué)教師的“教學(xué)中心”“教學(xué)神圣”等學(xué)術(shù)理念，但結(jié)合政策與管理導(dǎo)向，涉及到每位大學(xué)教師的自身發(fā)展，其衡量學(xué)術(shù)的尺度卻很少考慮教學(xué)，或者教學(xué)的效果、質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)功用難以得到真正看重，而是更重視“研究、發(fā)表和出版”。以上因素都影響著教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任，在關(guān)系定位與分配上產(chǎn)生失衡。
三、協(xié)調(diào)與整合——大學(xué)教師學(xué)術(shù)責(zé)任的和諧提升
時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求教學(xué)與科研成為高校教師銜接高素質(zhì)人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)的橋梁，其學(xué)術(shù)責(zé)任同社會(huì)也與時(shí)俱進(jìn)。高校教師不僅要傳授和儲(chǔ)存知識(shí)，而且要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)和追求真理。因此協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系并整合其結(jié)構(gòu)，既是更好地保障高校教育質(zhì)量的客觀需要，也是高校教師顯露個(gè)性、施展才智、自我實(shí)現(xiàn)的主觀需求�？傮w來(lái)說(shuō)，應(yīng)圍繞“教師個(gè)體一一制度保障”的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)主觀自覺(jué)與客觀促進(jìn)實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師學(xué)術(shù)責(zé)任的和諧提升。
(一)大學(xué)教師對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)應(yīng)進(jìn)一步厘清
大學(xué)教師只有學(xué)問(wèn)與人格并重，具備高深知識(shí)、獨(dú)立人格、高尚人格，才能擔(dān)負(fù)起學(xué)術(shù)責(zé)任。首先，是作為教師應(yīng)當(dāng)履行的核心責(zé)任——對(duì)學(xué)生和教學(xué)的責(zé)任。具體包括人才培養(yǎng)、教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和學(xué)科建設(shè)等責(zé)任。既要把足夠的精力投人教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的專門知識(shí)，了解人生的責(zé)任和意義，形成合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為全面發(fā)展的人，又要以身作則，給學(xué)生必要的指導(dǎo)，成為學(xué)生的良師益友，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源;其次，是作為學(xué)者應(yīng)當(dāng)履行的學(xué)術(shù)責(zé)任一一科學(xué)研究的責(zé)任。開(kāi)展研究和選擇課題要考慮社會(huì)需要，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，發(fā)表研究成果，要考慮研究所帶來(lái)的社會(huì)后果，對(duì)科學(xué)負(fù)責(zé)。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和扎實(shí)的方法投人研究，獨(dú)立負(fù)責(zé)地評(píng)論各種社會(huì)問(wèn)題，對(duì)不符合社會(huì)良知的價(jià)值加以質(zhì)疑和反思，并提出自己的個(gè)人見(jiàn)解。同時(shí)必須遵從起碼的研究與規(guī)范，大學(xué)教師只有遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，做到正直和誠(chéng)實(shí)，才能擔(dān)負(fù)起學(xué)術(shù)責(zé)任。
(二)進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，提倡自律，以學(xué)術(shù)自覺(jué)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)責(zé)任協(xié)調(diào)
師德，即教師的職業(yè)，是教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的道德理念、行為、規(guī)范和品質(zhì)的總和，是一定社會(huì)對(duì)教師職業(yè)行為提出的基本道德要求，是教師思想覺(jué)悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)。大學(xué)師德價(jià)值既體現(xiàn)在教師人文精神，教師職業(yè)的誠(chéng)實(shí)、尊重、愛(ài)心、良心、責(zé)任感等，是一種潛移默化的力量，又體現(xiàn)在教師道德意志，保證教師在任何情景下遵循職業(yè)道德行事，自覺(jué)作出道德的選擇，通過(guò)主觀、內(nèi)在的道德自律境界，達(dá)成道德自律，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研學(xué)術(shù)責(zé)任的協(xié)調(diào)。
(三)重視并設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)術(shù)性操作，實(shí)現(xiàn)制度激勵(lì)
除了主體性的一線教師，高校管理者與政策設(shè)計(jì)者也應(yīng)意識(shí)到，大學(xué)教學(xué)活動(dòng)自身具有的學(xué)術(shù)性是更加不容忽視的。傳授知識(shí)與探究、創(chuàng)新知識(shí)一樣都是大學(xué)對(duì)高深知識(shí)的操作方式，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出獨(dú)有的個(gè)性與創(chuàng)造性，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也接近于學(xué)術(shù)研究評(píng)價(jià)，而不是僅僅針對(duì)教師教學(xué)工作的量化評(píng)定。過(guò)去教學(xué)工作之所以得不到應(yīng)有重視，很大程度上源于絕大多數(shù)教師往往把學(xué)術(shù)等同于研究，把學(xué)術(shù)的價(jià)值理解為單一的知識(shí)創(chuàng)新，高校長(zhǎng)期局限在教學(xué)與科研關(guān)系的爭(zhēng)論，沒(méi)有把教學(xué)上升到學(xué)術(shù)的應(yīng)有高度，以至于教師的教學(xué)能力、教學(xué)投人得不到與科研成就同樣重要的評(píng)價(jià)，這是造成當(dāng)前教師不能真正潛心本科教學(xué)以及重科研、輕教學(xué)的根本原因。因此在制度與政策導(dǎo)向?qū)用�，必須加�?qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)性操作。一方面建立多樣化的高校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一流名校，既要重視對(duì)科學(xué)研究的評(píng)估，又要重視對(duì)本科教學(xué)工作的評(píng)估，同時(shí)還要科研與教學(xué)的協(xié)調(diào)程度，如創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與科研成果的結(jié)合狀況等。教育部“教高[2005]1號(hào)文件”要求，高級(jí)職稱教師每學(xué)年至少要為本科生講授一門課程，連續(xù)兩年不講授本科課程的，不再予以聘任，這一規(guī)定的落實(shí)情況還要繼續(xù)加強(qiáng)督導(dǎo);對(duì)于一般地方本科大學(xué)，則重點(diǎn)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量與改進(jìn)、教學(xué)規(guī)范情況，并把教學(xué)研究成果作為一項(xiàng)重要評(píng)估指標(biāo)，繼續(xù)加強(qiáng)“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，促使各類高校把工作重點(diǎn)和師資力量轉(zhuǎn)移到教學(xué)工作上來(lái)。
另一方面完善教師教學(xué)考核機(jī)制，激勵(lì)在教學(xué)工作一線有突出貢獻(xiàn)的教師，在教師晉升、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)重要性一一教師的教學(xué)能力及其有效性評(píng)價(jià)，尤其應(yīng)把教學(xué)學(xué)術(shù)成果和教學(xué)成效作為與科學(xué)研究成果同樣重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如增強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究以及教學(xué)創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)比重，將教學(xué)研究論文、出版的教材和課件，以及所獲獎(jiǎng)勵(lì)等作為教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，激勵(lì)教師在注重專業(yè)科研的同時(shí)注重對(duì)教學(xué)研究與本科教學(xué)工作的投入。
(四)探索教學(xué)與科研協(xié)調(diào)的管理運(yùn)行
實(shí)踐中，我國(guó)大學(xué)一般將教學(xué)管理與科研管理截然分開(kāi)，科研部門與教務(wù)部門分別負(fù)責(zé)科研與教學(xué)的管理和任務(wù)分配，基層院系據(jù)此設(shè)置了教學(xué)與科研管理機(jī)構(gòu)，二者缺乏必要的溝通與協(xié)調(diào)機(jī)制，屬于大學(xué)組織內(nèi)部傳統(tǒng)的“條塊分割”式。隨著我國(guó)大眾化以及大學(xué)跨越式的實(shí)施，傳統(tǒng)的大學(xué)管理體制越來(lái)越難以適應(yīng)繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，尤其是對(duì)大學(xué)本科教學(xué)工作的導(dǎo)向作用逐漸減弱，教學(xué)與科研的矛盾以及教師教學(xué)失責(zé)問(wèn)題逐漸凸顯。
科學(xué)的管理與運(yùn)行機(jī)制是保證大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)正常運(yùn)行和有效開(kāi)展的關(guān)鍵。在新形勢(shì)下學(xué)�？筛鶕�(jù)自身教學(xué)與科研任務(wù)的實(shí)際狀況，建立教研之間的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。雖然當(dāng)前教學(xué)與科研任務(wù)分屬不同的大學(xué)職能部門管理，但在具體承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)的基層院系層面是統(tǒng)一的，因此大學(xué)管理體制改革應(yīng)對(duì)教學(xué)予以不同程度的傾斜。如分配教研任務(wù)時(shí)，教師可統(tǒng)一調(diào)配、考核，一般崗位教師教學(xué)與科研工作量可以相互打通，并增加教學(xué)工作量在考核中的比重;采取有效措施，鼓勵(lì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研任務(wù)相互貫通，加大承擔(dān)教學(xué)工作量與教學(xué)改革成效的考核權(quán)重;改變簡(jiǎn)單量化的科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)行代表作評(píng)審和重大科技成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，為大學(xué)教師理性、從容安排教研活動(dòng)工作創(chuàng)造寬松、和諧的管理環(huán)境。
就學(xué)術(shù)責(zé)任而言，教學(xué)與科研具有辯證關(guān)系，相互矛盾又相互促進(jìn)。大學(xué)教師的學(xué)術(shù)責(zé)任失衡現(xiàn)象是多種因素影響的結(jié)果，從大學(xué)存在的根本目的而論，無(wú)論大學(xué)功能以及教師任務(wù)發(fā)生怎樣變化，大學(xué)教師作為學(xué)術(shù)承擔(dān)者的責(zé)任應(yīng)該始終得到堅(jiān)守。正如科南特曾寄希望于哈佛大學(xué)教師，“我希望永遠(yuǎn)不要把我們的教師分為專門從事教學(xué)和專門從事創(chuàng)造性研究的兩組人。不要將教學(xué)和科研割裂�！备咝＝處熞惨业揭粋�(gè)教學(xué)與科研之間的最佳平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)術(shù)責(zé)任與大學(xué)學(xué)術(shù)職能的和諧發(fā)展。
【論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任】相關(guān)文章：
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