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關于網絡環境下中國古代文學教學模式分析
論文摘要；在當前的網絡下，的教學目標與教學模式，都需要加以重新考量。傳統教學模式是現代教學模式的基礎，并對教學模式的改革有積極的借鑒意義。豐富的網絡資源對高等產生重要影響，為適應這種變化，中國的教學模式需要由傳統的知識傳授向研究性教學轉變。
論文關鍵詞：網絡環境；古代文學；教學模式；研究性教學
中國古代文學正處于一個內外環境急劇錯位的時代，這是自該課程產生之日_起從未遇到的變化和挑戰。該課程具有內容相對固定的特點，從先秦文學、秦漢文學、魏晉南北朝文學乃至唐宋元明清文學，這些文學的脈絡基本不變，教學的內容無非是文學史中重要的作家作品及文學流派等內容，即使這些內容發生變化，也只是新的和新的研究成果以及評價視角的轉換和改變。與此不同，近年來信息技術的發展，特別是電腦的普及和網絡技術的飛速發展，對整個產生重大影響，對人們的生活習慣、思維方式以及社會、都有很大的改變。對于高校教學的作用也很明顯，至于一直處于穩定狀態與社會變化保持距離的中國古代文學，對其觸動也是極大的，它必須要面對不斷發展壯大的網絡，面對網絡對學生的影響，面對網絡中豐富的教學資源，接受網絡環境對固有的教學模式帶來的沖擊。
一、古代文學教學目標與傳統教學模式的再思考
大學教育對于一個國家來講，是要提高全民的整體素質，對于個體應該是知識、思考能力以及人格的提升。在當前社會經濟浪潮的沖擊和就業競爭增強的情況下，大學教育的目標與大學教育的本質發生偏離。教育理念與目標的變化對教育者和受教育者都產生直接影響，我們不能低估功利化思維對大學教育的沖擊，在這種大背景下，古代文學的教學目標必須重新定位，固守原有的教育理念與毫無原則地迎合社會需求都是缺乏思考和不負責任的方法。
“在教學目標方面，應使古代文學教學從傳統知識傳授型轉向能力培養型”。教育者在思想上都已經認識到教學目標調整的必要性，很多人也在教學過程中主動改變教育理念。培養能力可以作為教學目標的核心內容和首要原則。培養學生的能力主要包括閱讀能力、能力、表達能力、綜合運用能力、哲理思辨能力，以及近年大家關注較多的創新能力等。這些能力是當前和未來社會發展最需要的基本能力，也是從小學至大學的教育目標中一直強調和重視的能力。我國應試化教育的現狀決定了在大學之前這些能力的培養只能處于次要地位，自然居于應試能力之后，大學教育沒有應試的需求，是真正實現培養學生多種能力的階段。學生各種能力的培養無疑要有相適應的教學模式，因此在教學過程中，教學模式的改變是十分必要的，已經成為教學目標實現的手段和保障。
教學模式無疑是為教學目標服務的，為了更好地實現教學目標，教學模式必須適應教學目標的調整和社會外部環境的變化。在教學過程中，教學模式的重新定位需要對教學目標的深入了解，更需要針對教學目標對教學模式作出科學合理的設計。
二、傳統教學模式的特點及現狀
“傳統教學模式的基本特點是教師采用粉筆加黑板等傳統教學方法，利用語氣、文字、表情、手勢等與學生交流，方式較為單一，多媒體教學利用豐富的形式和特殊的功能，最大限度地彌補了傳統教學方法的不足，優化了教學內容，給教學注入了新的活力”。傳統教學模式一般是指在原有的教學理念下，采用傳統的教學手段和方法進行的教學活動，與當前世界流行的教育理念有所不同，在教學中很少借助網絡多媒體技術，大多以教師講授為主，雖然也是以學生為中心，但是突出的是知識的講解和傳授，在調動學生主動參與方面有所欠缺。以講授先秦文學中的楚辭為例，在傳統教學模式中，教師一般是在課前布置學生預習相關背景知識，課堂上按照楚辭產生的文化背景、成書過程、主要作家的人生經歷、代表作品賞析等順序進行講解。在教學過程中，關鍵是教師必須十分熟悉以上內容，備課時需要搜集大量的資料，掌握學術界存在的不同觀點，講解時提供給學生，并能夠作出自己的個性化判斷。這種教學模式的優點是學生按照教師預設的思路，跟隨教師系統掌握教學內容，教師在教學設計時，可以根據自己對教學目的要求，精心準備每一個環節，確保學生對每一項教學內容都能夠掌握。當然在課堂教學中，學生可以對某些問題提出自己的看法，學生之間也可以進行討論，教師加以指導和解答，但是國內學生在課堂上很少主動提出問題，更少對教師的講解內容提出疑問。顯然，學生在教學活動中處于十分被動的地位，整個課堂教學設計中沒有學生發揮主動性的環節，教師的教學理念中也沒有把學生的積極參與作為重點。
傳統的教學模式與當前網絡技術發達的不相適應，直接導致學生的學習興趣下降，主動性不夠，獨立思考、解決問題等綜合能力不足，與社會的需求差距較大。在網絡環境下，信息的檢索十分便捷，原來課堂上教師精心準備的大量介紹性的背景知識，學生在網絡上可以非常容易檢索到，并且網上的各類資源非常豐富，很可能遠遠超出教師所掌握的知識量，很多新的觀點在網絡上不斷出現，如果教師不時刻關注網絡、更新知識，很容易落后于學生。教師在備課時精心準備的介紹性知識，對學生而言已經不再具有吸引力，學生需要的是建立在這些知識背景下的深入分析、討論問題。在現有的古代教師隊伍中，大部分教師已經意識到學生的需求和社會環境的變化，也對教學模式進行了一些調整，但是還有一部分教師出于授課習慣和對新的教學模式的認同度等方面的問題，不愿意進行調整，還是希望通過增加講課激情、感染力等方式加強學生的學習興趣和認可。對于大多數教師來說，由于個體差異，不是每個人都具備這種能力，最有效的方法無疑是改進教學模式。
三、建議采用的教學模式和具體方法
教學模式在網絡環境下面臨的問題，在其他專業的課程教學中也同樣存在。新的理念、教學模式不斷出現，其中教師的研究性教學與學生的研究性學習被認為是能夠提高學生能力和學習效果的教學模式。
從教師的角度來說，實施研究性教學要對教學的各個環節重新調整，從知識點確定、教案設計、課堂教學方法、教學手段的改變，到課后作業的布置、學生課外閱讀內容的調整等，都需要加以認真梳理，使教學的所有環節能夠適應新的教學理念。研究性教學更需要學生的密切配合和主動參與，學生根據教師的安排進行研究性學習，必須對教學內容有提前的知識準備，課堂之外的大量閱讀與相關的查找起到非常關鍵的作用，只有充分的知識準備，才能在課堂上與同學就某個問題進行深入交流探討。
研究性教學要求教師轉換角色，由單純的知識者變為研討問題的主持者。傳統教學中教師主要在課堂講授中完成對知識的傳授，而現在教師的主要精力集中在問題的設計、學生發言的評價、課堂討論的組織上，教師作為主持者，要引導學生的討論能夠深入進行，而不是停留在材料和觀點的陳述上。在龐大網絡資源的支持下，學生所掌握的背景知識和各類學術觀點更加豐富，對教師的知識更新提出更高的要求，‘教師必須具備豐富的知識和良好的學術修養，時時把握最新學術研究成果，以保證對課堂討論中學生提出的各種問題作出正確的評判。
在研究性教學中教師可以采用的教學方法主要有以下三種：一是自主式課堂教學。在教學中以學生為中心，重點培養學生的知識運用能力和自主學習能力。如學習《詩經》，在學生掌握《詩經》產生的社會背景的基礎上，學生查閱資料，借鑒已有的賞析評論文章分析《國風》中一首詩，在學生充分發表自己見解后，教師可以歸納出分析詩篇的一般方法和角度，對這些不同的方法取得的效果加以評析，讓學生掌握分析詩篇的正確方法。課后布置學生自己選擇《詩經》中的一首詩分析，經過這樣一個過程，學生會逐漸熟悉如何去研究問題，同時也鍛煉了分析問題的能力。二是交互式教學。這種方法主要適用于一些有討論價值的教學內容中.如散文的學習中，對于、、、荀子等人的觀點、文學性等教學內容，學術界有不同的觀點，學生在學習時也會產生一些疑問，這些問題具有認真研討的價值，可以采用小組討論、個體發言等方式進行。教師可以把全班同學分成若干小組，集中某個問題進行討論，也可以就教師提出的有爭議性的話題進行自由討論發言，先由學生加以評價，教師再作出回應。三是借助Blackboard等先進的網絡教學平臺。Blackboard網絡教學平臺在世界各國的高校中使用較多，國內很多高校也已經購買并在教學中大力推廣。該平臺具備的討論、在線問答等多個功能可以為研究性教學提供有力的支持。教師可以利用該平臺制作自己的網絡課程，學生利用該平臺可以完成知識準備、內容學習以及小組討論等環節，教師可以全方位掌握學生學習狀況。此類教學平臺對于促進學生知識的學習和能力的提高有很高的價值。
網絡環境的出現，雖然只是當今社會快速變化的社會環境中的一個部分，但是卻對產生重要的影響，只有我們了解這種變化并對教學模式加以調整，才能更好地提高教學質量，提高學生綜合能力。
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