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淺談高職英語專業(yè)語法教學(xué)初探
摘要：高職 語法 教學(xué)論文摘要：本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了高職院校英語專業(yè)語法教學(xué)所面臨的問題，分析了這些問題產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的對策。
英語語法課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它與其他課程相互配合幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。大學(xué)語法課程與中學(xué)語法在體系、內(nèi)容、教法、任務(wù)性質(zhì)上都有很大不同，然而在教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生和教師對這一點(diǎn)認(rèn)識不太清楚，語法學(xué)習(xí)和教學(xué)面臨很多讓人憂心的問題。筆者將在下文結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐一探討這些問題。
一、高職英語專業(yè)語法教學(xué)面臨的問題
第一，課程設(shè)置問題。高職院校的任務(wù)是培養(yǎng)高技能實(shí)用型人才，受此任務(wù)的影響，很多高職院校的英語專業(yè)取消了英語語法課程。這是對這一任務(wù)的錯(cuò)誤解讀。英語語言學(xué)、英語文學(xué)、英語教學(xué)法等課程屬于學(xué)術(shù)課程的范疇，是本科院校英語專業(yè)的必修課，高職院校可以不開設(shè)。然而英語語法課屬于基礎(chǔ)課程，對夯實(shí)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)和可持續(xù)性起到至關(guān)重要的作用，因此，語法教學(xué)在高職院校也應(yīng)該可設(shè)，讓學(xué)生系統(tǒng)化地掌握英語語言詞法和句法。
第二，課程量過少。和上述課程設(shè)置相同，由于理念問題，一些高職院校不開設(shè)英語語法課程或者大幅度削減了英語語法課程的課時(shí)量，減至不到四十個(gè)課時(shí)。我們都知道，無論什么語言，只要是人類的語言，語法體系肯定都很龐雜，用三四十個(gè)課時(shí)來講授一門語言的語法，極有可能講授工作都完成不了，更談不上練習(xí)的時(shí)間，所以，語法教學(xué)的質(zhì)量和效果肯定是沒有保證的。
第三，教學(xué)對象基礎(chǔ)薄弱。高職院校的生源較一般本科院校來說，生源基礎(chǔ)相對薄弱，很多學(xué)生連高中語法都沒過關(guān)，進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習(xí)明顯吃力，這就讓語法課程的開設(shè)非常具有迫切性，另一方面也給課堂教學(xué)帶來很多問題，比如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱要求的語法教學(xué)課時(shí)量就非常大，但教學(xué)實(shí)際中，課時(shí)量明顯太少，這就讓讓學(xué)生的語法知識扎實(shí)沒有保證。另外，語法基礎(chǔ)的薄弱，也給“綜合英語”、“泛讀”、“”的等課程的教學(xué)帶來很大的問題。這種牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題應(yīng)該引起我們英語教師的注意。
第四，教材問題。一方面，我國英語語法教材出版的不少，但大部分都非常厚，編寫體系非常復(fù)雜，讓學(xué)生拿到手就心生畏懼，信心喪失；另一方面，目前也有很多高職專用語法教材，這些專用教材其實(shí)也就是對本科教材內(nèi)容和習(xí)題的刪減。然而從本質(zhì)上來說，在高等階段不論是本科生還是專科生、高職生，他們都應(yīng)該熟練掌握和運(yùn)用英語語法知識，而不應(yīng)該區(qū)別對待。
第五，教學(xué)理念問題。一部分高職學(xué)生甚至英語教師都認(rèn)為，高中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過英語語法，大學(xué)階段學(xué)生自己針對性的補(bǔ)習(xí)一下英語語法知識就行了，開設(shè)語法課程實(shí)無必要。其實(shí)，筆者在前面也說過，大學(xué)語法課程與中學(xué)語法在體系、內(nèi)容、教法、任務(wù)性質(zhì)上都有很大不同。高中階段的語法知識只是讓學(xué)生掌握和理解一些必備的內(nèi)容，而大學(xué)語法站的高度更高，會(huì)讓學(xué)生對語法體系有一個(gè)全面的了解，對各種英語語言現(xiàn)象知其然、更知其所以然。 第六，內(nèi)容講授上的問題。高職專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過英語語法知識，導(dǎo)致有些老師覺得學(xué)生這里應(yīng)該懂了，那里也應(yīng)該懂了，所以講授的內(nèi)容就沒有主次和詳略之分。還有些老師為了使課堂內(nèi)容具有系統(tǒng)性，干脆從頭講起，嚴(yán)格按語法體系走。這兩種方法都是不太得當(dāng)?shù)�。由于課堂時(shí)間有限，加之學(xué)生之前對語法知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，我們在講授過程中應(yīng)該有主有次、有詳有略(安美華,2000)，以讓學(xué)生掌握為最終目標(biāo)。
二、高職英語專業(yè)語法教學(xué)所面臨問題的對策
高職英語專業(yè)的語法教學(xué)存在的問題突出地表現(xiàn)為以上幾個(gè)方面。針對這些問題，筆者認(rèn)為：
第一，高職院校的英語專業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際情況，適時(shí)開設(shè)語法課程。暫且不論語法課程是屬于學(xué)術(shù)課程還是實(shí)用課程，單從語法知識對英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)的地位和意義來說，這是一門必不可少的課程。第二，適當(dāng)增加課時(shí)量。學(xué)�？筛鶕�(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，酌情增加語法課時(shí)量，讓學(xué)生真正的理解和掌握語法。第三，針對教學(xué)對象的高中語法沒有打牢的情況，教師應(yīng)該在增加課時(shí)量的同時(shí)，耐心地幫助學(xué)生從一點(diǎn)一滴學(xué)起。第四，無論我們選用的是哪套教材或者說是自編講義，教師都應(yīng)該讓教學(xué)深入淺出、循序漸進(jìn)。第五，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，雖然學(xué)生在高中階段已學(xué)過部分語法知識，但是大學(xué)語法是高中語法的延伸和提高(郭寶霞,2006)，我們高校教師應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)略到更高層次的語法知識和規(guī)律的魅力，讓他們對語法現(xiàn)象有更深層次的理解。第六，課堂講授不應(yīng)拘泥于章節(jié)編排，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，詳略得當(dāng)、由淺入深，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。
三、結(jié)語
高職英語教學(xué)與本科院校的英語教學(xué)所面對的任務(wù)、對象、特點(diǎn)都不相同，所以課堂實(shí)踐的方式也有不同特點(diǎn)。但有一點(diǎn)是相同的，那就我們必須讓學(xué)生扎實(shí)掌握英語語法知識，理解各種語法現(xiàn)象，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障。那么，我們英語教師就必須面對前文提到的各種問題，從以上建議做起，為培養(yǎng)合格的英語人才下足功夫。
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[1]安美華. (2000). 大學(xué)英語語法教學(xué)問題種種. 外語界, (3).
[2]郭寶霞. (2006). 簡論高職高專英語語法教學(xué). 教學(xué)改革, 3(2).
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